Quelles approches les écoles peuvent-elles adopter pour aider les élèves en difficulté de lecture et pour identifier efficacement les élèves qui ont besoin de services d’éducation spécialisée ?
Page 3 : L'approche de la réponse à l'intervention (RTI)
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Transcription : Autres options pour identifier les troubles d’apprentissage
Maintenant que l'équipe S comprend pourquoi l'utilisation du modèle d'écart QI-réussite entraîne souvent de longues attentes pour les élèves avant de bénéficier de services, elle se demande s'il existe une autre approche. Mme Jacobs, enseignante spécialisée, et Mme Hernandez, enseignante principale de l'équipe S, participent à une réunion de développement professionnel organisée par le ministère de l'Éducation de leur État. Elles y découvrent une méthode différente, désormais autorisée par la loi sur l'éducation spécialisée de 2004 : l'Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEA). Elles expliquent à l'équipe S la réponse à l'intervention, qui a deux objectifs : apporter un soutien précoce aux élèves en difficulté scolaire et proposer une alternative au modèle d'écart.
Qu’est-ce que l’approche de réponse à l’intervention (RTI) ?
L’un des principes fondamentaux de l’approche RTI est que l’enseignement en classe doit être de haute qualité ; par conséquent, un enseignement inefficace peut être exclu comme raison d’un rendement scolaire inadéquat.
Un enseignement de qualité implique l'utilisation efficace de programmes et de procédures pédagogiques validés par des recherches rigoureuses. Ces procédures pédagogiques sont désignées de diverses manières : pratiques fondées sur la science, enseignement fondé sur des données probantes et enseignement validé par la recherche.
Dans l'approche RTI, les compétences des élèves en difficulté sont surveillées pour déterminer s'ils montrent une croissance adéquate (appelée à la température) suite à la mise en œuvre d'un enseignement de haute qualité. Les élèves qui ne répondent pas adéquatement à un enseignement validé par la recherche en classe d'enseignement général bénéficient d'un enseignement de plus en plus intensif et validé. interventionsLes progrès des élèves dans les domaines de compétences concernés sont surveillés fréquemment (par exemple, chaque semaine), et les données collectées éclairent les décisions ultérieures quant à savoir si un élève est suffisamment réactif ou s'il a encore besoin d'un enseignement plus intensif.
intervention
glossaire
L'approche RTI peut être mise en œuvre de diverses manières. En termes généraux, il s'agit d'une approche multi-niveaux composée des éléments suivants :
- Dépistage universel:Tous les élèves font l'objet d'un dépistage. Les élèves à risque d'échec scolaire sont identifiés.
- Tier 1Les élèves bénéficient d'un enseignement efficace et validé par la recherche dans le cadre de l'enseignement général. Leurs progrès sont suivis chaque semaine. (Dans certaines approches, le dépistage universel est considéré comme faisant partie du niveau 1.)
- Tier 2Les élèves dont les progrès sont inférieurs aux attentes bénéficient d'un soutien différent ou complémentaire de la part de l'enseignant ou d'un autre professionnel de l'éducation. Leur progression est constamment surveillée.
- Tier 3Les élèves dont les progrès restent insuffisants par rapport à l'enseignement de niveau 2 peuvent bénéficier d'un enseignement encore plus intensif, dispensé de diverses manières. Ensuite, selon les politiques de l'État ou du district, les élèves peuvent être admissibles à des services d'éducation spécialisée sur la base des données de suivi des progrès, ou bénéficier d'une évaluation abrégée ou complète pour identifier un trouble d'apprentissage.
La loi IDEA 2004 (Individuals with Disabilities Education Improvement Act) autorise les États et les districts scolaires à utiliser soit le modèle d'écart QI-réussite, soit l'approche RTI pour déterminer l'admissibilité à l'éducation spécialisée des élèves présentant des troubles d'apprentissage. Les principales caractéristiques de chaque option sont présentées dans le tableau ci-dessous.
| QI-Réussite Contradiction Modèle |
Réponse -À- Intervention Approche |
|
| Quel est le but sous-jacent ? | Pour éliminer la faible capacité intellectuelle (QI) comme cause des problèmes de lecture | Éliminer les instructions inadéquates comme cause des problèmes de lecture |
| Qui est ciblé ? | Élèves suspectés de troubles d'apprentissage | Lecteurs en difficulté
Élèves suspectés de troubles d'apprentissage |
| Quel procédé est utilisé ? |
Un ensemble prescrit de tests standardisés Identification de l'écart entre les scores de QI et les scores de réussite |
Suivi continu des performances des étudiants Des décisions basées sur les données conduisant à des services de plus en plus intensifs |
| Quelles informations sont généralement utilisées ? |
Résultats des tests standardisés d'intelligence (QI) (par exemple, Stanford-Binet) Résultats des tests standardisés de réussite (par exemple, Test de réussite Woodcock-Johnson) |
Données collectées fréquemment sur les performances des étudiants Peut-être quelques résultats de tests standardisés |
| Qui est responsable de la collecte des données ? | Principalement un diagnosticien certifié ou un psychologue scolaire | Principalement l'enseignant de l'enseignement général ou tout autre personnel responsable des interventions pédagogiques |
| À quoi servent les données ? | Pour identifier si un handicap existe | Pour guider le placement pédagogique |
