જ્યારે વિદ્યાર્થીઓનું વર્તન વધી રહ્યું હોય ત્યારે શિક્ષકો તેને કેવી રીતે ઓળખી શકે અને દરમિયાનગીરી કેવી રીતે કરી શકે?
પાનું 2: એક્ટિંગ-આઉટ ચક્ર
જ્યારે તેઓ ચીસો પાડવા, ગાળો આપવા અથવા લડવા જેવા પડકારજનક વર્તણૂકોનો સામનો કરે છે, ત્યારે શિક્ષકો ઘણીવાર ટિપ્પણી કરે છે કે "આ વર્તન અચાનક આવ્યું છે!" અને જોકે આ કેસ હોય તેવું લાગે છે, સામાન્ય રીતે વર્તન પહેલા ચેતવણીના સંકેતો હોય છે. વાજબી રીતે, વિદ્યાર્થીઓથી ભરેલા વ્યસ્ત વર્ગખંડમાં આ સંકેતોને સરળતાથી અવગણી શકાય છે. જો કે, જેમ જેમ શિક્ષકો દરેક વિદ્યાર્થી વિશે વધુ શીખે છે, તેમ તેમ તેઓ એવી બાબતોથી વાકેફ થઈ શકે છે જે વિદ્યાર્થીના પડકારજનક વર્તણૂકને ઉત્તેજિત કરી શકે છે. હકીકતમાં, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ જે સતત આ પ્રકારના વર્તણૂકોનું પ્રદર્શન કરે છે તેઓ સામાન્ય રીતે સાત-તબક્કાની પ્રક્રિયામાંથી આગળ વધે છે જેને સક્રિયકરણ ચક્ર, નીચેના કોષ્ટકમાં વર્ણવ્યા મુજબ.
| એક્ટિંગ-આઉટ સાયકલ | |
| તબક્કો | વર્ણન |
| શાંત તબક્કો | વિદ્યાર્થીનું વર્તન ધ્યેય-નિર્દેશિત, સુસંગત, સહકારી અને શૈક્ષણિક રીતે સક્રિય હોય છે. વિદ્યાર્થી શિક્ષકની પ્રશંસા પ્રત્યે પ્રતિભાવશીલ હોય છે અને સાથીદારો સાથે સહયોગ કરવા તૈયાર હોય છે. |
| ટ્રિગર તબક્કો | વિદ્યાર્થીનું ગેરવર્તણૂક શાળાના દિવસની અંદર અથવા બહારની ઘટનાના પ્રતિભાવમાં થાય છે. જ્યારે કોઈ વિદ્યાર્થી કોઈ ઉત્તેજકનો સામનો કરે છે, ત્યારે તે બેચેન, હતાશ અથવા બેચેન થઈ શકે છે. |
| આંદોલનનો તબક્કો | વિદ્યાર્થી કાર્ય સિવાયના વિવિધ વર્તનમાં વ્યસ્ત રહી શકે છે. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ તેમની આંખો ઉછાળી શકે છે, તેમની આંગળીઓ પર ટેપ કરી શકે છે, અથવા તેમની પ્રવૃત્તિઓ શરૂ કરીને બંધ કરી શકે છે. અન્ય વિદ્યાર્થીઓ છૂટા પડી શકે છે અથવા અવકાશમાં જોતા રહી શકે છે. |
| પ્રવેગક તબક્કો | વિદ્યાર્થીનું પડકારજનક વર્તન વધુ તીવ્ર બને છે અને ઘણીવાર તે શિક્ષક તરફ નિર્દેશિત થાય છે. આ તબક્કે શિક્ષક ઘણીવાર પ્રથમ ઓળખે છે કે સમસ્યા આવી રહી છે. |
| પીક ફેઝ | વિદ્યાર્થીનું વર્તન સ્પષ્ટપણે નિયંત્રણ બહાર છે (દા.ત., શિક્ષક પર બૂમો પાડવી, બીજાને માર મારવો, મિલકતનો નાશ કરવો) અને તે વર્ગખંડમાં અસુરક્ષિત વાતાવરણ બનાવી શકે છે. |
| ડી-એસ્કેલેશન તબક્કો | વિદ્યાર્થી ઓછો ઉશ્કેરાયેલો હોય છે અને મૂંઝવણમાં અથવા દિશાહીન હોઈ શકે છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ પીછેહઠ કરશે, જવાબદારીનો ઇનકાર કરશે, બીજાઓને દોષ આપવાનો પ્રયાસ કરશે, અથવા જેમને તેમણે નુકસાન પહોંચાડ્યું છે તેમની સાથે સમાધાન કરવાનો પ્રયાસ કરશે. |
| પુનઃપ્રાપ્તિ તબક્કો | વિદ્યાર્થી સામાન્ય રીતે શાંત હોય છે અને પીક ઘટના વિશે વાત કરવાનું ટાળવા માંગતો હોય છે. વિદ્યાર્થી શાંત તબક્કામાં પાછો ફરે છે. |
એક્ટિંગ-આઉટ ચક્રના સાત તબક્કાઓ (સમય: 2:25) વિશે જાણવા માટે નીચેના વિડિઓ પર ક્લિક કરો.
ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: કેથલીન લેન, પીએચડી, બીસીબીએ-ડી
સામાન્ય રીતે, અમે બધા ફેકલ્ટી અને સ્ટાફને એક્ટિંગ-આઉટ ચક્ર વિશે શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરીએ છીએ. તમે આને સાત-પગલાંના ચક્ર તરીકે વિચારી શકો છો જે શાંત તબક્કાથી શરૂ થાય છે. અને જોકે (હસવું) દરેક વિદ્યાર્થી દરરોજ શાંતિથી શાળામાં આવતો નથી, અમે વિચારીએ છીએ કે તેમના જીવનના કોઈક તબક્કે તેમણે કોઈ પ્રકારની શાંતિનો અનુભવ કર્યો છે. અને પછી કંઈક તે વિદ્યાર્થીને અસ્વસ્થ કરે છે અને તે એક ટ્રિગર તરીકે વિચારી શકાય છે. અને કેટલીકવાર તે શાળા-આધારિત બાબતો હોય છે જેમ કે એસેમ્બલી અથવા સમયપત્રકમાં ફેરફાર, અથવા તે મુશ્કેલ સોંપણી અથવા તેના જેવું કંઈક હોઈ શકે છે. અને તે કેટલાક ટ્રિગર્સ શાળા-આધારિત પણ હોઈ શકે છે. તે થાકેલા અથવા ભૂખ્યા શાળાએ આવવાનું, અથવા રાત્રે સારી રીતે સૂઈ ન શકવાનું, અથવા તેમના માતાપિતા સાથે દલીલ અથવા સાથીદાર સાથે સંઘર્ષ કરવાનું હોઈ શકે છે. અને પછી જો તે ટ્રિગર્સ પર ધ્યાન આપવામાં ન આવે અને તેનો જવાબ ન આપવામાં આવે, તો તે વર્તન આંદોલનના સંકેતોમાંથી બદલાઈ શકે છે અને પછી ખરેખર પ્રવેગના સંકેતો તરફ આગળ વધી શકે છે. અને તે પ્રવેગના તબક્કા દરમિયાન, વર્તન ખરેખર વધી શકે છે. અને તે સમયે શિક્ષકો માટે આ ચિંતાઓ ધ્યાનમાં લેવાનું સરળ બને છે જ્યારે તે વર્તણૂકો વધી રહી હોય છે. અને કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ માટે, આ પ્રવેગક તબક્કો ઘણી મિનિટો સુધી ટકી શકે છે, અને પછી તેને નિયંત્રણમાં ન રાખવામાં આવે તો, જો તેને ત્યાં જ દબાવવામાં ન આવે તો તે વધતું રહે છે. અને આખરે તે આ ટોચના વર્તણૂકો બનાવે છે જ્યારે વર્તન ખૂબ જ નિયંત્રણ બહાર હોય છે. અને તે ત્યારે થાય છે જ્યારે આપણે વર્ગખંડમાં મૌખિક અને શારીરિક આક્રમકતા જેવી વસ્તુઓને એવી રીતે જોવાનું શરૂ કરીએ છીએ જે ક્યારેક મિલકતનો વિનાશ અથવા અન્ય લોકોને નુકસાન પહોંચાડે છે. અને પછી, ત્યાં એક ડી-એસ્કેલેશન થાય છે અને પછી આખરે પુનઃપ્રાપ્તિનો તબક્કો આવે છે. તેથી, તમે ઉપર જઈ રહ્યા છો અને પછી તમે પાછા નીચે આવી રહ્યા છો. સારા સમાચાર એ છે કે વિદ્યાર્થી ટોચના વર્તણૂક પર પહોંચે તે પહેલાં, સાંકળમાં આ અભિનય ચક્રને ખૂબ વહેલા વિક્ષેપિત કરવું શક્ય છે, જે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે ભયાનક હોઈ શકે છે, અને માત્ર પડકારજનક વર્તનનો અનુભવ કરી રહેલા વિદ્યાર્થી માટે જ નહીં, પરંતુ વર્ગખંડમાં અન્ય લોકો માટે પણ ભયાનક હોઈ શકે છે.
વધુમાં, આપણે શીખ્યા છીએ કે સમય જ બધું છે. મતલબ કે પુખ્ત વયના લોકો માટે એ સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે કે ક્યારે ઓછી તીવ્રતાનો ટેકો, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓને અપેક્ષિત વર્તણૂકોની યાદ અપાવવી અથવા વિદ્યાર્થી ઇચ્છિત વર્તણૂકો પૂર્ણ કરે ત્યારે પ્રશંસા કરવી અને પસંદગીઓ પણ ઓફર કરવી, કાર્યક્ષમ અને અસરકારક રીતે રજૂ કરી શકાય છે, અને એ પણ જાણી શકાય છે કે ક્યારે તેનો ઉપયોગ ન કરવો જોઈએ. કારણ કે ખોટા સમયે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, તે ખરેખર વિદ્યાર્થી માટે પ્રતિકૂળ પરિણામ લાવી શકે છે.
ક્રેડિટ
એક્ટિંગ-આઉટ સાયકલ ડાયાગ્રામ કોલ્વિન, જી. (2004) માંથી લેવામાં આવ્યો છે. વર્ગખંડના એક્ટિંગ-આઉટ વર્તણૂકના ચક્રનું સંચાલન. યુજેન, ઓરેગોન: બિહેવિયર એસોસિએટ્સ.
ચેલેન્જમાંથી યાદ કરો કે શ્રી સાન્તિનીના બે વિદ્યાર્થીઓ પડકારજનક વર્તણૂકો દર્શાવે છે - નોરા અને કાઈ. પહેલો વિડીયો એક્ટિંગ-આઉટ ચક્રના સંદર્ભમાં નોરાનું વર્તન કેવું દેખાય છે તેના પર નજીકથી નજર નાખે છે (સમય: 4:25).
ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: એક્ટિંગ આઉટ સાયકલ - નોરા
શિક્ષક: ઠીક છે મિત્રો, તમને તમારું હોમવર્ક તપાસવાનો સમય મળી ગયો છે. તમારા કયા પ્રશ્નો છે?
શિક્ષક: હા, જોર્ડન.
જોર્ડન: શું તમે મને બતાવી શકો છો કે તમે નંબર ત્રણ કેવી રીતે ઉકેલ્યો?
શિક્ષક: નંબર ત્રણ, ચોક્કસ. ચાલો જોઈએ, આપણી પાસે 40 ગુણ્યા ત્રણ છે. યાદ રાખો, આપણે હંમેશા એકમના સ્થાને અંકથી ગુણાકાર શરૂ કરીએ છીએ. તો આપણી પાસે ત્રણ ગુણ્યા શૂન્ય છે. ત્રણ ગુણ્યા શૂન્ય શું છે?
જોર્ડન: ત્રણ વખત શૂન્ય બરાબર શૂન્ય.
શિક્ષક: હા. ત્રણ વખત શૂન્ય એટલે શૂન્ય. અને આપણે આપણા જવાબમાં શૂન્ય ક્યાં લખીશું?
જોર્ડન: એક જગ્યાએ.
શિક્ષક: સરસ. ત્રણ વખત શૂન્ય એટલે શૂન્ય. આગળ, આપણે ગુણાકાર કરવાની જરૂર છે...
[નોરા હતાશામાં ભારે નિસાસો નાખે છે, આંખો ફેરવે છે અને હાથ જોડીને બોલે છે.]
શિક્ષક: ... દશાંશના સ્થાને અંકનો ત્રણ ગણો જે ચાર છે. આપણે આગળ શું કરીશું?
[નોરા હતાશામાં ભારે નિસાસો નાખે છે, તેના મોંમાંથી અવાજ કાઢે છે.]
જોર્ડન: ત્રણ ગુણ્યા ચારનો ગુણાકાર કરો, જે ૧૨ થાય.
શિક્ષક: સરસ, ત્રણ ગુણ્યા ચાર એટલે ૧૨, અને બસ.
શિક્ષક: હા, કોલિન?
કોલિન: શું તમે મારા તરફ જોઈ શકો છો?
શિક્ષક: હા, હું હમણાં જ આવીશ.
[નોરા નિસાસો નાખે છે.]
શિક્ષક: [નોરાને] તને ખબર છે, મને ખબર નથી કે તું આજે આટલી અસંસ્કારી કેમ બની રહી છે. શું થઈ રહ્યું છે?
નોરા: આ મારા સમયનો બગાડ છે!
શિક્ષક: માફ કરશો. તમારે મારી સાથે આદરથી વાત કરવાની જરૂર છે.
[નોરા મોટેથી નિસાસો નાખે છે.]
શિક્ષક: મિત્રો, આગળ વધતા પહેલા કોઈ બીજા પ્રશ્નો?
નોરા: મેં કહ્યું, આ મારા સમયનો બગાડ છે!
શિક્ષક: શિક્ષક સાથે વાત કરવાની આ અયોગ્ય રીત છે. જો તમે તમારા સ્વરને કાબૂમાં નહીં રાખો, તો તેના પરિણામો ભોગવવા પડશે.
શિક્ષક: [વર્ગમાં] પ્રશ્નો માટે છેલ્લો ફોન? નહીંતર, આપણે આજના વોર્મ-અપની શરૂઆત કરીશું.
નોરા: [ખુરશી ઉપર ધક્કો મારે છે] તું ખૂબ હેરાન કરે છે! મને આ ક્લાસ નફરત છે!
શિક્ષક: [બીજા વિદ્યાર્થીને] કૃપા કરીને આ શ્રીમતી ચેન પાસે લઈ જાઓ.
શિક્ષક: [વર્ગમાં] વર્ગ, ચાલો દરવાજા પર લાઇન લગાવીએ અને શ્રીમતી ચેનના ઘર પાસે જઈએ જેમ આપણે પ્રેક્ટિસ કરી હતી.
શિક્ષક: નોરા, હું જોઉં છું કે તું અસ્વસ્થ છે. શું તું શાંતિ ખૂણામાં જઈને ઊંડા શ્વાસ લેવા માંગે છે? ઠીક છે. સારો સંપર્ક. આભાર.
શિક્ષક: અરે નોરા, તને કેવું લાગે છે?
નોરા: થોડું સારું.
શિક્ષક: ઓહ, હા? સારું, જો તમે તૈયાર છો, તો તમે ગણિત સમીક્ષા વર્કશીટ પર કામ કરી શકો છો અને હું વર્ગ પાછો લાવીશ.
નોરા: ઠીક છે.
શિક્ષક: ઠીક છે, સરસ. આભાર. લો, સારું થયું. સરસ કામ.
નોરા: મારું કામ પૂરું થઈ ગયું.
શિક્ષક: સરસ નોરા. તમારી ગણિતની પ્રવૃત્તિ પૂર્ણ કરવા બદલ આભાર. હું તમને આ સંક્ષિપ્ત ફોર્મ આપીશ, અને તમે આનો ઉપયોગ મને પહેલા શું થયું તે કહેવા માટે કરી શકો છો, ઠીક છે?
કામ પૂરું થાય ત્યારે મને જણાવજો.
નોરા: મારું કામ પૂરું.
શિક્ષક: સરસ! ડીબ્રીફિંગ ફોર્મ ભરવા બદલ આભાર, નોરા.
અરે, ચાલો પહેલા શું બન્યું તે વિશે વાત કરીએ. શું આપણે તમારા વિચારોથી શરૂઆત કરી શકીએ?
નોરા: ઠીક છે.
શિક્ષક: સરસ! હું જોઉં છું કે તમને ગણિતનું કામ કરવા માટે રાહ જોવી પડી હોવાથી તમે હતાશ થઈ ગયા હતા. બીજા વિદ્યાર્થીઓને એવા પ્રશ્નો પૂછતા સાંભળવું મુશ્કેલ હતું જેના જવાબો તમને પહેલાથી જ ખબર હતા? હું તે સંપૂર્ણપણે સમજી શકું છું, પણ તમે શું કર્યું?
નોરા: મેં બૂમ પાડી. પછી મેં બૂમ પાડી અને મારી ખુરશી પછાડી દીધી.
શિક્ષક: મેં પણ એ જોયું. એ કેવું રહ્યું? પરિણામ વિશે તમને કેવું લાગે છે?
નોરા: મને શરમ આવે છે, અને હું ઈચ્છું છું કે મેં તે ન કર્યું હોત.
શિક્ષક: મને ખબર છે. આગલી વખતે તમે શું કરી શકો તે વિશે તમારો શું વિચાર છે? મને કેટલાક વિચારો આપો, હું તમને મદદ કરી શકું છું.
નોરા: કદાચ હું આગળ કામ કરવા માટે કહી શકું?
શિક્ષક: સરસ. આ તો ખુબ જ સરસ વિચાર છે. આવા સમયે તમારા ડેસ્ક પર રાખવા માટે હું કેટલીક પડકારજનક પ્રવૃત્તિઓ શોધી કાઢું તો કેવું સારું?
નોરા: ઠીક છે.
શિક્ષક: એ પણ યાદ રાખો કે તમારી પાસે હંમેશા શાંતિ ખૂણામાં જવાનો અને ત્યાંની પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવાનો વિકલ્પ છે.
નોરા: ઠીક છે.
શિક્ષક: સરસ. હવે, વાત એ છે કે: જ્યારે પણ કોઈ વિદ્યાર્થી વર્ગખંડમાં કોઈ અસુરક્ષિત વર્તન બતાવે છે, ત્યારે શિક્ષકે ઘરે ફોન કરીને ઓફિસ રેફરલ લખવો જોઈએ. ઠીક છે, હું ફક્ત ખાતરી કરવા માંગુ છું કે તમે તેનાથી વાકેફ છો જેથી તે આશ્ચર્યજનક ન હોય. તમને તેના વિશે કોઈ પ્રશ્નો છે?
નોરા: ના. મને સમજાયું.
શિક્ષક: સરસ! આપણે આગળ વધીએ તે પહેલાં, શું તમને બીજું કંઈ જાણવાની જરૂર છે અથવા મને જણાવવા માંગો છો? બીજું કંઈ એવું છે જે હું તમને આગલી વખતે વધુ સારી રીતે રાહ જોવામાં મદદ કરી શકું?
નોરા: મને ખબર નથી. હું હંમેશા પુખ્ત વયના લોકો બીજા બાળકોને મદદ કરે તેની રાહ જોઉં છું જેથી તેઓ મને મદદ કરી શકે.
શિક્ષક: સાચું કહું છું. તારી એક નાની બહેન છે.
નોરા: હા. તે બધાનું ધ્યાન ખેંચે છે.
શિક્ષક: મને એ સાંભળીને દુઃખ થયું. એ તો બહુ અઘરું હશે. જો તમારે ક્યારેય એ વિશે વાત કરવી હોય તો આપણે કહી શકીએ છીએ.
નોરા: ઠીક છે.
શિક્ષક: હવે તમને કેવું લાગે છે?
નોરા: મને થોડી શરમ આવે છે, પણ હવે હું ઘણી સારી અનુભવી રહી છું.
શિક્ષક: એ તો સમજી શકાય તેવી વાત છે. મને ખુશી છે કે તું સારું અનુભવી રહ્યો છે, અને હું ફક્ત એટલું જ કહેવા માંગુ છું કે તું મારા વર્ગમાં છે તેનો મને ખૂબ આનંદ છે.
નોરા: આભાર.
(આ પેનલ બંધ કરો)
બીજો વિડીયો એક્ટિંગ-આઉટ ચક્ર દરમિયાન કાઈના વર્તનને દર્શાવે છે (સમય: 4:57).
ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: એક્ટિંગ આઉટ સાયકલ – કાઈ
શિક્ષક: ઠીક છે મિત્રો, આપણે ટેનેસીના સીમાચિહ્નો વિશે એક ફકરો વાંચવા જઈ રહ્યા છીએ. શું કોઈ સ્વયંસેવક રીતે વાંચનનું વિતરણ કરવા માંગશે?
શિક્ષક: આભાર, કાયલા.
શિક્ષક: કોલિન, શાંતિથી બેસીને સારું કામ કર્યું.
શિક્ષક: કાઈ, શાંતિથી બેસીને વાંચવા માટે તૈયાર છો તે બતાવીને ખૂબ જ સારું કામ કર્યું.
કાઈ: આભાર.
શિક્ષક: ઠીક છે, તો આજે આપણે ટેનેસી વિશે શીખેલા મનોરંજક તથ્યો સાથે પોપકોર્ન પ્રવૃત્તિ કરવા જઈ રહ્યા છીએ અને જો તમે ઇચ્છો, તો તમે તેને તમારા પુસ્તકમાંથી જ વાંચી શકો છો.
શિક્ષક: ઠીક છે, ચાલો જોઈએ. ડાયમંડ, શું તું આપણને શરૂઆત કરી શકે છે?
ડાયમંડ: ચોક્કસ. ટેનેસી આઠ અન્ય રાજ્યોને સ્પર્શે છે: મિઝોરી, કેન્ટુકી, વર્જિનિયા, ઉત્તર કેરો-એન-ઉત્તર કેરોલિના, અરકાનસાસ, જ્યોર્જિયા, મિસિસિપી અને અલાબામા. પોપકોર્ન, હેલી.
હેલી: સૌથી વધુ સરહદો ધરાવતા રાજ્ય માટે ટેનેસી મિઝોરી સાથે જોડાયેલું છે. પોપકોર્ન, રાયલી.
કાઈ: ઉફ્ફ [માથું નીચું કરે છે, ડેસ્ક પર પેન્સિલથી ટપકે છે]
રાયલી: ટેનેસી તેના સંગીત, ગરમ ચિકન અને ફરતી ટેકરીઓ માટે પ્રખ્યાત છે. તેને "ધ વોલેન્ટિયર સ્ટેટ" કહેવામાં આવે છે. પોપકોર્ન, કાઈ.
કાઈ: ઉહ. હું એ જ કહેવાનો હતો. ઉમ્મ... ટેનેસી તો ખૂબ જ માઉન્ટ-માઉન્ટ-ઉહ-એ છે [ડેસ્ક પર માથું મૂકે છે].
શિક્ષક: કાઈ, આ શબ્દ પર્વતીય છે, અને કૃપા કરીને તમારું માથું ઊંચું રાખો અને તમારા શ્રેષ્ઠ પ્રયાસો કરતા રહો.
કાઈ: અરે, મારું તો કામ પૂરું થઈ ગયું!
શિક્ષક: માફ કરશો સાહેબ, આપણે એકબીજા સાથે આ રીતે વાત નથી કરતા.
[કાઈ પોતાની સીટ પરથી ઊભો થાય છે અને પોતાના ડેસ્ક પરથી કાગળો ઢાંકી દે છે.]
કાઈ: મને એકલો છોડી દો! [વર્ગખંડમાંથી બહાર નીકળી જાય છે]
શિક્ષક: વર્ગ, કૃપા કરીને તમારું વાંચન ચાલુ રાખો [વર્ગખંડના દરવાજાની બહાર જુએ છે].
શિક્ષક: [[વર્ગખંડનો ફોન ઉપાડે છે] હાય. કાઈ કાફેટેરિયા તરફ જઈ રહ્યો છે. આભાર. [ફોન કાપી નાખે છે]
[થોડીવાર પછી]
શિક્ષક: નમસ્તે.
પ્રિન્સિપાલ સેન્ડર્સ: કાઈ પાછો આવ્યો છે, અને તે થોડો શાંત થયો છે.
શિક્ષક: સરસ. આભાર. શું તમે મારા માટે વાંચન પ્રવૃત્તિ સંભાળી શકો છો?
પ્રિન્સિપાલ સેન્ડર્સ: હા.
શિક્ષક: ચોક્કસ. [પ્રિન્સિપાલ સેન્ડર્સને વાંચન પ્રવૃત્તિ સોંપે છે]
શિક્ષક: વર્ગ, પ્રિન્સિપાલ સેન્ડર્સ વાંચન પ્રવૃત્તિ સંભાળશે, અને જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે તમે તમારા સમજણ વિભાગ પર કામ કરી શકો છો.
શિક્ષક: [વર્ગખંડના દરવાજા પર કાઈને મળે છે] કાઈ, મને ખૂબ આનંદ છે કે તમે પાછા આવ્યા છો. આ સમય કદાચ સીધા પીસ કોર્નર જવાનો સારો સમય હશે. શું તે સરસ લાગે છે?
કાઈ: ઠીક છે.
શિક્ષક: બસ. આગળ વધો. આરામ કરો.
[કાઈ વર્ગખંડમાં ફરી પ્રવેશ કરે છે.]
[૧૦ મિનિટ પછી]
શિક્ષક: અરે, કાઈ. તું ઠીક છે?
કાઈ: હા, હું ઠીક છું.
શિક્ષક: ખુબ સરસ, દોસ્ત. જો તું તૈયાર હોય, તો મારી પાસે તારા ડેસ્ક પર એક પ્રવૃત્તિ પૂર્ણ કરવાની છે.
કાઈ: ઠીક છે.
શિક્ષક: ઠીક છે, સરસ. તું તારો સામાન ઉપાડીને સમાધાન કરી લે અને પછી હું તને દિશા આપીશ.
[કાઈ ફ્લોર પરથી પોતાનો સામાન ઉપાડે છે અને તેના ડેસ્ક પર બેસે છે.]
શિક્ષક: સરસ. તે ઉપાડવા બદલ ખૂબ ખૂબ આભાર, કાઈ. [કાઈના ડેસ્ક પર વર્કશીટ મૂકે છે] આ પ્રવૃત્તિ ગઈકાલે આપણે વાંચેલી વાર્તા વિશે છે, તેથી આ વાર્તામાંની ઘટનાઓના ચિત્રો છે, અને તમારું કામ તેમને ક્રમમાં ગોઠવવાનું છે.
કાઈ: સમજાયું.
શિક્ષક: સરસ, અને જો તમને કોઈ પ્રશ્નો હોય તો મને જણાવો.
[૧૦ મિનિટ પછી]
શિક્ષક: અરે, કાઈ. શું તમને લાગે છે કે તમે પહેલા શું થયું તેના પર વિચાર કરવા તૈયાર છો?
કાઈ: હા.
શિક્ષક: સરસ. [કાઈના ડેસ્ક પર ડિબ્રીફિંગ વર્તન ફોર્મ મૂકે છે.] શું થયું, શા માટે, અને આગલી વખતે આપણે અલગ રીતે શું કરી શકીએ છીએ તે વિશે વાત કરવા માટે તમે આ ફોર્મનો ઉપયોગ કરી શકો છો. ઠીક છે, અને જ્યારે તમારું કામ પૂર્ણ થાય ત્યારે તમે મને જણાવી શકો છો.
કાઈ: ઠીક છે.
શિક્ષક: કોઈ પ્રશ્ન હોય, તો મને જણાવો.
[૧૦ મિનિટ પછી]
શિક્ષક: અરે, કાઈ. ચાલો પહેલા શું થયું તે ફરી જોઈએ. ઠીક છે?
કાઈ: ચોક્કસ.
શિક્ષક: હું આપણી વાતચીતને માર્ગદર્શન આપવા માટે આ ફોર્મનો ઉપયોગ કરીશ. [ડિબ્રીફિંગ વર્તન સ્વરૂપને સ્પર્શ કરે છે]
કાઈ: ચોક્કસ.
શિક્ષક: [ડિબ્રીફિંગ વર્તન શીખે છે ફોર્મ] સરસ. મેં તમને ગુસ્સે થતા અને વર્ગખંડમાંથી બહાર દોડતા જોયા. ઉમ્મ, શું તમે મને તમારા દ્રષ્ટિકોણથી શું થયું તે કહી શકો છો?
કાઈ: મને ખબર હતી કે મારે વારો આવશે. મને બધા શબ્દો વાંચતા આવડતા નથી, અને બીજા બધાને ખબર છે.
શિક્ષક: સમજાયું. તો, તું શરૂઆત કરે તે પહેલાં જ નારાજ હતો અને પછી જ્યારે તારો વારો આવ્યો, ત્યારે તને એક કઠોર શબ્દ બોલવાનો વારો આવ્યો. આ બધાનો સામનો કરવા માટે તું શું કર્યું?
કાઈ: મને ખબર નથી. હું ગુસ્સે થઈને ભાગી ગયો.
શિક્ષક: હા. એ કરવાથી તમને કેવું લાગ્યું?
કાઈ: સારું નથી. હવે હું બધી રીતે ખરાબ દેખાઉં છું.
શિક્ષક: હું સમજી શકું છું કે તમે આવું અનુભવો છો, પણ મને લાગે છે કે તમારા સહાધ્યાયીઓ તમને પસંદ કરે છે અને તમારી પ્રશંસા કરે છે અને તમારે ચિંતા કરવાની કોઈ જરૂર નથી. પણ શું એવું કંઈક છે જે તમે આગલી વખતે વધુ સારી રીતે પ્રયાસ કરી શકો?
કાઈ: શું હું મારો વારો છોડી શકું?
શિક્ષક: આ તો ખુબ સરસ વિચાર છે. પછી આગલી વખતે આપણે સહમત થઈ શકીએ છીએ જો તમે કોઈ એવા શબ્દ પર આવો જે તમને ખબર નથી, ફક્ત બીજા કોઈને પોપકોર્ન આપો. ઠીક છે?
કાઈ: ઠીક છે.
શિક્ષક: તમે હંમેશા મદદ માટે પણ પૂછી શકો છો. એમાં કોઈ શરમ નથી. ઉમ્મ, જો તમે ઇચ્છો તો હું તમને ફકરાઓ જોવા માટે થોડો સમય આપવાનો પણ પ્રયાસ કરીશ. ઠીક છે? કદાચ આપણે પહેલા વાક્યનો અભ્યાસ કરી શકીએ અને આગામી થોડા સમય માટે તમને પોપકોર્ન પ્રવૃત્તિ શરૂ કરાવવાનું કહી શકીએ.
કાઈ: મને તે ગમશે.
શિક્ષક: ઉમ્મ. હું ઈચ્છું છું કે તમે આ વ્યૂહરચનાઓ લખવાનો પ્રયાસ કરો. તમે લખી શકો છો “શિક્ષકની મદદ લો અને પછી ત્યાંથી આગળ વધો. ઠીક છે. [કાઈની સામે ડીબ્રીફિંગ વર્તન ફોર્મ પાછું મૂકે છે]
કાઈ: ઠીક છે.
શિક્ષક: જો તમને કોઈ મદદની જરૂર હોય તો તમે મને કહી શકો છો.
કાઈ: મારું કામ પૂરું. [શિક્ષકને હાથથી વર્તન ડિબ્રીફિંગ ફોર્મ]
શિક્ષક: ઠીક છે, કાઈ. અમે ઓળખેલી વ્યૂહરચનાઓ લખીને સરસ કામ કર્યું. બીજી એક વાત વિશે આપણે વાત કરવાની જરૂર છે. જ્યારે પણ કોઈ વિદ્યાર્થી વર્ગખંડમાં કોઈ અસુરક્ષિત વર્તન બતાવે છે, જેમ કે પરવાનગી વિના રૂમ છોડીને જવું, ત્યારે શિક્ષકે ઘરે ફોન કરીને ઓફિસ રેફરલ લખવો જોઈએ. હું ફક્ત ખાતરી કરવા માંગુ છું કે તમે તેનાથી વાકેફ છો જેથી તે આશ્ચર્યજનક ન હોય. શું તમને તેના વિશે કોઈ પ્રશ્નો છે?
કાઈ: ના, પણ મારી મમ્મી ગુસ્સે થશે.
શિક્ષક: હું મારા શ્રેષ્ઠ પ્રયાસો કરીશ કે તમારી મમ્મી સમજે કે આ બધું પ્રક્રિયાનો એક ભાગ છે અને તમે તમારી જરૂરિયાતો કેવી રીતે પૂરી કરવી તે શીખી રહ્યા છો. ઠીક છે? તો, તેની કોઈ ચિંતા કરવાની જરૂર નથી.
કાઈ: આભાર.
શિક્ષક: સરસ. અને વાંચનનો અભ્યાસ કરવા માટે થોડો વધારાનો સમય કાઢવા વિશે તમારો શું વિચાર છે?
કાઈ: મને તે ગમશે.
શિક્ષક: બહુ સરસ લાગે છે. ઉમ્મ, હું પણ તારી મમ્મી સાથે આ વિશે વાત કરીશ, અને પછી આ વાતચીત કરવા બદલ ખૂબ ખૂબ આભાર. મને લાગે છે કે તેં ખૂબ સારું કામ કર્યું છે, અને મને ખૂબ આનંદ છે કે તું મારા વર્ગમાં છે.
કાઈ: આભાર, શ્રી એસ.
(આ પેનલ બંધ કરો)
આ ઇન્ટરવ્યૂમાં, કેથલીન લેન એક્ટિંગ-આઉટ ચક્રના દરેક તબક્કા વિશે વધુ માહિતી આપે છે (સમય: 1:55).
કેથલીન લેન, પીએચડી, બીસીબીએ-ડી
પ્રોફેસર, ખાસ શિક્ષણ વિભાગ
સંશોધન માટે એસોસિયેટ વાઇસ ચાન્સેલર
કેન્સાસ યુનિવર્સિટી
ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: કેથલીન લેન, પીએચડી, બીસીબીએ-ડી
સમસ્યારૂપ વર્તણૂકો કેવી રીતે થાય છે તેનું ખરેખર અદ્ભુત સૈદ્ધાંતિક ઉદાહરણ છે. ઘણી વાર શિક્ષકો કહેશે, "વિદ્યાર્થી હમણાં જ નિયંત્રણ બહાર ચીસો પાડવા લાગ્યો" અથવા "વિદ્યાર્થી ફક્ત સ્પષ્ટપણે તેમનું કાર્ય કરવાનો ઇનકાર કરી ગયો" અથવા "કોઈ દેખીતા કારણ વગર રૂમમાંથી બહાર નીકળી ગયો." અને આ અભિનય ચક્ર દ્વારા તેઓએ જે બતાવ્યું છે તે એ છે કે વર્તન ખરેખર એક સાંકળમાં થાય છે. અને મોટાભાગના શિક્ષકો જે જોઈ રહ્યા છે તે કાં તો ટોચના વર્તણૂકો છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણપણે નિયંત્રણ બહાર હોય છે, કાં તો ખુરશી ફેંકી દે છે અથવા અપશબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, અથવા ખૂબ જ મૌખિક અથવા શારીરિક રીતે આક્રમક હોય છે. અથવા ક્યારેક ખરેખર પહેલાના વર્તણૂકો હોય છે જે તે મોટી અભિનય વર્તણૂક થાય તે પહેલાં શોધી શકાયા હોત. આપણે આને પૂર્વવર્તી વર્તણૂક તરીકે વિચારી શકીએ છીએ. દરેક શિક્ષક માટે, સામાન્ય શિક્ષણ અને વિશેષ શિક્ષણ સમુદાયોમાં, મૂળભૂત રીતે તે જ્ઞાન સાથે સશક્ત થવું મહત્વપૂર્ણ છે કે આપણે વર્તણૂકીય પડકારોના આ ચિહ્નો શોધી શકીએ છીએ જે અભિનય વર્તણૂક ચક્રમાં ખૂબ વહેલા દેખાય છે, જેમ કે કાર્યમાંથી બહાર રહેવું, અને તે નાની વસ્તુઓ ખરેખર મોટી વર્તણૂકો બને તે પહેલાં તે નાના પડકારોનો જવાબ આપો જે ઉચ્ચારણ અને નિયંત્રણ બહાર લાગે છે. અને સાચું કહું તો, તેમને મેનેજ કરવા મુશ્કેલ છે. આદર્શ રીતે, દરેક શિક્ષક પડકારજનક વર્તણૂકોનો પ્રતિભાવ આપવા માટે આદરપૂર્ણ, અસરકારક રીતો વિશે શીખી શકે છે. તે સામાન્ય રીતે તે વિદ્યાર્થી પ્રત્યે સહાનુભૂતિ દર્શાવવાથી શરૂ થાય છે જે કેટલાક પડકારજનક વર્તણૂકો બતાવવાનું શરૂ કરે છે. તે જ સમયે, તેઓ અન્ય વિદ્યાર્થીઓને વ્યસ્ત રાખવા માટે સૂચનાનો પ્રવાહ જાળવી રાખે છે. અને પછી તેઓ તે અપેક્ષાઓ પૂર્ણ કરી રહેલા વિદ્યાર્થીઓને સ્વીકારે છે અને તે ક્ષણ માટે અપેક્ષિત વર્તણૂકોનો સામનો કરી રહેલા વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા માટે ખૂબ જ સ્પષ્ટ, દયાળુ રીડાયરેક્ટ્સ પ્રદાન કરે છે, અને પછી તે વિદ્યાર્થીઓને પાછા ટ્રેક પર આવવા દે છે. અને જલદી તેઓ કરે છે, પછી તેઓ તે અપેક્ષિત વર્તણૂકોમાં જોડાતાની સાથે જ તેમને મજબૂત બનાવે છે.
અભિનય ચક્રની શરૂઆતમાં પડકારજનક વર્તનને સમજવા અને અટકાવવા માટે, શિક્ષકોએ સૌ પ્રથમ સમજવું જોઈએ કે દરેક વર્તન કંઈક વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, પડકારજનક વર્તન એ વિદ્યાર્થી માટે અયોગ્ય રીત છે:
- ઇચ્છિત કંઈક મેળવો (દા.ત., ધ્યાન, કોઈ મૂર્ત વસ્તુ, કોઈ પ્રવૃત્તિ)
- એવી કોઈ વસ્તુ ટાળો જે પસંદ ન હોય (દા.ત., મુશ્કેલ કાર્ય, કોઈ પ્રવૃત્તિ, શિક્ષક કે સાથીદાર સાથે વાતચીત, અનિચ્છનીય પરિસ્થિતિ)
વિદ્યાર્થીનું વર્તન શું સંદેશાવ્યવહાર કરી રહ્યું છે તે સમજીને, શિક્ષક વર્તન વધે તે પહેલાં તેને રોકવા અથવા તેને સંબોધવા માટે પગલાં લઈ શકે છે. અભિનય ચક્રની શરૂઆતમાં હસ્તક્ષેપ કરવાથી શિક્ષક વર્તન ઓછું ગંભીર હોય અને જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ હસ્તક્ષેપના પ્રયાસોનો પ્રતિસાદ આપે તેવી શક્યતા વધુ હોય ત્યારે તેને સંબોધિત કરી શકે છે. જો શિક્ષકો પડકારજનક વર્તણૂકોને ગતિ પકડતા અટકાવી શકે છે, તો તેઓ વધુ ગંભીર વર્તણૂકો બનતા અટકાવી શકે છે, અને બદલામાં તે વિદ્યાર્થીને ટેકો આપી શકે છે અને સકારાત્મક, ઉત્પાદક વર્ગખંડ વાતાવરણ જાળવી શકે છે.
ટાયર્ડ સિસ્ટમ્સ
દેશભરની ઘણી શાળાઓ અપનાવી રહી છે a મલ્ટી-ટાયર્ડ સિસ્ટમ ઓફ સપોર્ટ (MTSS) પડકારજનક વર્તણૂકોને રોકવા અને તેનો પ્રતિભાવ આપવા માટે. આવો જ એક અભિગમ છે સકારાત્મક વર્તણૂકીય હસ્તક્ષેપો અને સપોર્ટ (PBIS). આ માળખું માળખું (વ્યાપક પ્રથાઓ અને મુખ્ય સિદ્ધાંતો) પૂરું પાડે છે જેની આસપાસ શાળા-વ્યાપી અપેક્ષાઓ સ્થાપિત થાય છે, શીખવવામાં આવે છે અને તેનો અમલ કરવામાં આવે છે. આ સ્તરીય પ્રણાલી અભિગમમાં, શિક્ષકો ઓળખે છે અને ઉપયોગ કરે છે પુરાવા-આધારિત પ્રથાઓ (EBPs) બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક અને વર્તણૂકીય પરિણામો સુધારવા માટે. PBIS માં નિવારણના ત્રણ સ્તરો છે - સ્તર 1, સ્તર 2 અને સ્તર 3 - જેના દ્વારા શિક્ષકો યોગ્ય વર્તણૂકોને પ્રોત્સાહન આપવા અને પડકારજનક વર્તણૂકોને સંબોધવા માટે સતત સહાય અને સેવાઓ પ્રદાન કરી શકે છે.
મલ્ટી-ટાયર્ડ સિસ્ટમ ઓફ સપોર્ટ (MTSS)
ગ્લોસરી
સકારાત્મક વર્તણૂકીય હસ્તક્ષેપો અને સપોર્ટ (PBIS)
ગ્લોસરી
પુરાવા-આધારિત પ્રેક્ટિસ (EBP)
ગ્લોસરી
પ્રાથમિક અથવા સાર્વત્રિક નિવારણ તરીકે પણ ઓળખાય છે, ટાયર 1 માં અસરકારક શાળા-વ્યાપી અથવા વર્ગખંડ વર્તન વ્યવસ્થાપન પ્રથાઓનો સમાવેશ થાય છે. વર્ગખંડનું માળખું સ્થાપિત કરવું અને વર્તણૂકીય અપેક્ષાઓ શીખવવી બધા વિદ્યાર્થીઓ મોટાભાગના પડકારજનક વર્તણૂકોને અટકાવી અથવા ઘટાડી શકે છે. આ વિશે વધુ જાણવા માટે, IRIS મોડ્યુલ્સ જુઓ:
ટાયર 2, જેને લક્ષિત અથવા ગૌણ નિવારણ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને લક્ષિત સહાય પૂરી પાડે છે જેમની જરૂરિયાતો ટાયર 1 સહાય દ્વારા પૂરી થતી નથી. આમાં શામેલ છે સ્વ-નિયમન વ્યૂહરચનાઓ (દા.ત., સ્વ નિરીક્ષણ) અને ચેક-ઇન/ચેક-આઉટસ્વ-નિયમન વ્યૂહરચનાઓ વિશે વધુ જાણવા માટે, IRIS મોડ્યુલ જુઓ:
સ્વ-નિયમન વ્યૂહરચના
ગ્લોસરી
સ્વ નિરીક્ષણ
ગ્લોસરી
ચેક-ઇન/ચેક-આઉટ (CICO)
ગ્લોસરી
ટાયર 3, જેને તૃતીય હસ્તક્ષેપ અથવા સઘન, વ્યક્તિગત નિવારણ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, તે એક વ્યક્તિગત સહાય યોજના પ્રદાન કરે છે થોડા જે વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો ટાયર 2 સપોર્ટ દ્વારા પૂરી થતી નથી. આમાં શામેલ હોઈ શકે છે કાર્યાત્મક વર્તણૂકીય મૂલ્યાંકન (FBA) અને વર્તણૂક હસ્તક્ષેપ યોજના (BIP). FBA અને BIP વિશે વધુ જાણવા માટે, IRIS મોડ્યુલ જુઓ:
કાર્યાત્મક વર્તણૂકીય મૂલ્યાંકન
ગ્લોસરી
વર્તણૂક હસ્તક્ષેપ યોજના (BIP)
ગ્લોસરી
આ ઇન્ટરવ્યુમાં, પામેલા ગ્લેન અને જેનેલ બ્રાઉન વર્ણવે છે કે તેમની શાળાઓમાં કેવી રીતે સ્તરીય સહાય પ્રણાલીઓ લાગુ કરવામાં આવે છે.
ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: પામેલા ગ્લેન
એક શાળા તરીકે, અમારી પાસે એક સ્તરીય વર્તણૂક પ્રણાલી છે અને અમે PBIS સિસ્ટમ સાથે કામ કરીએ છીએ. અમારી પાસે ટાયર 1 છે, જ્યાં દરેકને સમાન સ્તરનું શિક્ષણ અને સમાન સ્તરની વર્તણૂક અપેક્ષાઓ હોય છે. અમારી પાસે SOAR નામનું એક જૂથ છે. અમે ઇગલ્સ છીએ. તે સલામત રહેવું, કાર્ય પર રહેવું, જવાબદારી સ્વીકારવી અને આદર કરવો છે. SOAR એટલે એ જ. આપણે બધા એક જ સિદ્ધાંત પર કામ કરીએ છીએ કે આપણે ઉડવા અને ગરુડ બનવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છીએ કારણ કે ગરુડ ઉડવા માટે બનાવવામાં આવ્યા હતા. પછી ટાયર 2 માં, તમારી પાસે એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જે 70, 80% થી 20% સુધી પહોંચી રહ્યા નથી. પછી વધારાના સપોર્ટ છે, અને અમારી પાસે પાઠ યોજનાઓ છે જેથી અમે એવા વર્તણૂકો માટે પાઠ ફરીથી શીખવી શકીએ જે આપણે જોઈ રહ્યા છીએ કે જે માસ્ટર નથી થઈ રહ્યા. ઉદાહરણ તરીકે, જો જોની વર્ગખંડમાં સુરક્ષિત ન હોય, તો તે એક ક્ષણ હશે, "ઠીક છે, શું ચાલી રહ્યું છે, જોની? અમને આ સમસ્યાનો સામનો કરવો પડી રહ્યો છે જ્યાં બીજા બધા કામ પર છે અને પોતાનું કામ કરી રહ્યા છે, અને તમે દોડી રહ્યા છો. મારી સાથે વાત કરો અને ચાલો જોઈએ કે શું થઈ રહ્યું છે. કદાચ આપણે તમારા માટે કંઈક ગોઠવવાની જરૂર છે." અને પછી અમે તેનું નિરીક્ષણ કરીએ છીએ. ટાયર 3 પર, 3 થી 5% વિદ્યાર્થીઓને વધારાના સપોર્ટની જરૂર હશે. શું તેમને IEP ની જરૂર છે? શું તેમની પાસે IEP છે? શું આપણે તેમના 504 ને અનુસરી રહ્યા છીએ? અને પછી વિદ્યાર્થીને કયા સપોર્ટની જરૂર છે તે નક્કી કરીશું. શું આપણે માતાપિતાને સામેલ કરવાની જરૂર છે? અને પછી તે એક ચોક્કસ વર્તન યોજના હશે જે અમે તે ચોક્કસ વિદ્યાર્થી માટે મૂકીશું. અમારી પાસે ઘણી બધી PBIS ઉજવણીઓ છે. દરેક ક્વાર્ટરમાં કંઈક એવું હોય છે જેના માટે વિદ્યાર્થીઓ કામ કરી રહ્યા હોય છે, પછી ભલે તે આઈસ્ક્રીમ પાર્ટી હોય, ડાન્સ પાર્ટી હોય, ફીલ્ડ ડે હોય. અને પછી દરેક ક્વાર્ટરની વચ્ચે, એક નાની ઉજવણી હોય છે. તે ટી-શર્ટ ડે હોઈ શકે છે અથવા કંઈક એવું હોઈ શકે છે જેના માટે વિદ્યાર્થીઓ કામ કરી રહ્યા હોય, અને અમે તે પહેલાના અઠવાડિયા દરમિયાન તેનો પ્રચાર કરીએ છીએ. અને મારી પાસે સામાન્ય રીતે એક સ્ટીકર ચાર્ટ હોય છે, અથવા તેમની પાસે એક નાનું કાર્ડ હોય છે જે તેઓ ચેક કરતા હોય છે. અમે બધા એકબીજાને ટેકો આપીએ છીએ, અને દરેક વ્યક્તિ એકબીજાને મદદ કરે છે જેથી તેઓ તે ઉજવણીઓમાં ભાગ લઈ શકે.
ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: જેનેલ બ્રાઉન
અમારી પાસે MTSS છે, જે બહુ-સ્તરીય સપોર્ટ સિસ્ટમ છે. તેમાં ત્રણ સ્તરો છે. ટાયર 1 છે, જે આખી શાળા છે. ટાયર 2 છે, જે વિદ્યાર્થીઓનો એક પસંદ કરેલો જૂથ હોઈ શકે છે. અને પછી ટાયર 3 છે, જે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધુ એક-એક છે. અને અમારી પાસે PBIS, સકારાત્મક વર્તણૂક હસ્તક્ષેપ અને સપોર્ટ પણ છે. અમારી પાસે ઇગલ બક્સ નામની એક સંસ્થા છે. જો બાળકો વર્ગમાં અપેક્ષાઓનું પાલન કરી રહ્યા છે, તો તેઓ કાર્ય કરી રહ્યા છે. તે શિક્ષકે તેના વર્ગખંડમાં જે પણ પોસ્ટ કર્યું છે, જો તેઓ તે કરી રહ્યા છે, તો તે ઇગલ બક્સને વહેંચે છે. એક મહિનામાં, જો તમારી પાસે ચોક્કસ રકમ ઇગલ બક્સ હોય તો એક પુરસ્કાર છે. નવ અઠવાડિયાના અંતે, એક મોટો પુરસ્કાર છે. ટાયર 2 એવા વિદ્યાર્થીઓ હશે જેમને શૈક્ષણિક, ભાવનાત્મક, સામાજિક રીતે કદાચ થોડી સહાયની જરૂર હોય. તેઓ સામાજિક ભાવનાત્મક શિક્ષણ માટે માર્ગદર્શન સલાહકાર પાસે જઈ શકે છે. અને, તેમનો પોતાનો નાનો જૂથ છે, અને તેઓ ચાલી રહેલી બાબતો અથવા તેમને મદદની જરૂર હોય તે વિશે વાત કરે છે. મારી સાઇટ પર, અમારો ડ્રમબીટ નામનો એક કાર્યક્રમ હતો. અઠવાડિયામાં એકવાર, અમે એક વર્ગખંડમાં ભેગા થતા અને દરેક બાળક પાસે ડ્રમ હોત. તો, શરૂઆત આ પ્રમાણે થતી, જો ગડગડાટ થાય તો… તો, દરેક બાળકે એક નિવેદન આપવું પડશે, જો તમે આજે સવારે નાસ્તો કર્યો હોય તો ગડગડાટ કરો. તો, બધા બાળકો ઢોલ વગાડતા, અને જો તેઓ ન વગાડતા, તો તેનાથી નેતાઓને તક મળી. "ઠીક છે, તો સુસી, એવું શું થયું કે તમને આજે સવારે નાસ્તો ખાવાનો ન મળ્યો?" અને એવું બની શકે કે સુસી પાસે ઘરે નાસ્તા માટે કંઈ ન હતું. તેનાથી અમને ખ્યાલ આવે છે. ઠીક છે, સુસીને મદદની જરૂર પડી શકે છે. અને તે વર્ગમાં જે કંઈ પણ વાત થઈ હતી તે વર્ગમાં જ રહી ગઈ. તેથી તેઓ વર્ગખંડની બહાર જઈ શકતા નહોતા, અમે જે કંઈ વાત કરી હતી તેની ચર્ચા કરી શકતા નહોતા, કારણ કે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત બાબતો શેર કરતા હતા અને અમે ઇચ્છતા નહોતા કે તે કેમ્પસ વિશે શેર કરવામાં આવે. ટાયર 3 એ એક-એક-એક વધુ છે. વર્ષોથી મારી પાસે ઘણા ટાયર 3 વિદ્યાર્થીઓ છે. એક-એક-એક ચેક-ઇન/ચેક-આઉટ જેવું હશે. મારે નાસ્તાના સમયે, બપોરના સમયે, અને તેઓ ઘરે જતા પહેલા અને ક્યારેક વચ્ચે તેમની સાથે તપાસ કરવી પડશે. તે ફક્ત એક સતત ચેક-ઇન પ્રવૃત્તિ હતી જેથી ખાતરી કરી શકાય કે તેઓ ટ્રેક પર છે, ખાતરી કરી શકાય કે તેઓ કામ પર છે કે નહીં, જો તેમને કોઈ સમસ્યા હોય તો. કદાચ તેમને ફક્ત એક મિનિટ માટે વાત કરવા માટે આવવાની જરૂર હતી. તેઓ આવી શકતા હતા, તેમને પાસ મેળવવાની મંજૂરી આપવામાં આવી હતી અને તેઓ આવીને ફક્ત એવી કોઈ બાબત વિશે વાતચીત કરતા હતા જે તેમને તે ક્ષણમાં પરેશાન કરી રહી હતી. અને તે વિદ્યાર્થીઓ અમારા વધુ કઠોર વર્તનવાળા વિદ્યાર્થીઓ હતા. તે તેમને વર્ગખંડમાંથી થોડા સમય માટે બહાર કાઢી નાખશે જેથી વર્ગખંડના શિક્ષકને પણ વિરામ મળે અને વિદ્યાર્થીઓને પણ વિરામ મળે.
બે સ્તરીય સપોર્ટ સિસ્ટમ્સના મોડેલ વિશે જાણવા માટે, નીચેના કેન્દ્રોની મુલાકાત લો.
સેન્ટર ઓન પોઝિટિવ બિહેવિયરલ ઇન્ટરવેન્શન એન્ડ સપોર્ટ્સ (PBIS)—ઉપર જણાવ્યા મુજબ, PBIS એ એક માળખું છે જે પાયાની પ્રણાલીઓ પ્રદાન કરે છે અને શૈક્ષણિક અને વર્તણૂકીય પરિણામોને સુધારવા માટે ટાયર 1, ટાયર 2 અને ટાયર 3 ની મુખ્ય પ્રથાઓને ઓળખે છે.
વ્યાપક, સંકલિત ત્રિ-સ્તરીય નિવારણ મોડેલ (Ci3T) એક સંકલિત મોડેલ છે જે શૈક્ષણિક અને વર્તણૂકીય સહાયનો સમાવેશ કરે છે, જેમાં સામાજિક અને ભાવનાત્મક સુખાકારીને સંબોધવા માટે સહાયનો ઉમેરો થાય છે.
આ મોડ્યુલ દ્વારા કાર્ય કરીને, તમે અભિનય-ચક્રના વિવિધ તબક્કાઓ વિશે વધુ શીખી શકશો. દરેક તબક્કા માટે, તમને કેટલીક વ્યૂહરચનાઓ અને ટિપ્સનો પરિચય કરાવવામાં આવશે જે તમને વિદ્યાર્થીના વર્તનને સક્રિય, યોગ્ય અને આદરપૂર્વક સંબોધવામાં મદદ કરી શકે છે.
