વિભેદક સૂચના: બધા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને મહત્તમ બનાવવું

ટ્રાન્સક્રિપ્ટ: સમાપ્ત

થોડા વર્ષો પહેલા, મારા એક વિદ્યાર્થી, જે શિક્ષક બનવાની તૈયારી કરી રહ્યો હતો, તેણે મને ભિન્નતાની એક વ્યાખ્યા આપી જે મારી પ્રિય બની ગઈ છે. તેણે પોતાની વ્યાખ્યાની શરૂઆત એમ કહીને કરી કે ભિન્નતા એ શિક્ષકો દ્વારા વિદ્યાર્થી-પ્રથમ અભિગમ સાથે લેવામાં આવેલા સામાન્ય સમજના નિર્ણયોનો ક્રમ છે. એવું લાગે છે કે આપણે શું કરવું જોઈએ. તેણે મને કહ્યું કે સામાન્ય સમજના નિર્ણયોનો ક્રમ શું છે. તેણે ચાર બાબતોની યાદી આપી, અને હું તેમાં પાંચમી વાત ઉમેરીશ.

સૌપ્રથમ, તેમણે કહ્યું કે વર્ગખંડમાં એવું વાતાવરણ બનાવવાનું સભાનપણે ધ્યાન રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જે બાળકોને શીખવા માટે આમંત્રણ આપે, જે તેમને શીખવાનું જોખમ લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે, જે તેમને સમજવામાં મદદ કરે કે તેમને સખત મહેનત કરવાની અને ઉચ્ચ સિદ્ધિઓ મેળવવાની જરૂર છે, પરંતુ તેમને એ પણ સમજવામાં મદદ કરે કે તેમાં મદદ કરવા માટે એક સપોર્ટ સિસ્ટમ છે. તેથી પહેલો ભાગ એક એવું વાતાવરણ વિકસાવવાનો છે જે સક્રિયપણે શીખવાને પ્રોત્સાહન આપે છે, અને મારી સમજ મુજબ તે બીજી બધી બાબતોને અસર કરે છે.

બીજું, તેમણે કહ્યું કે તેમને લાગે છે કે આપણી પાસે ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા અભ્યાસક્રમ હોવા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જે બાળકોને જોડે છે અને શિક્ષકો તરીકે આપણે કોઈપણ સમયે કહી શકીએ છીએ કે બાળકોને શું જાણવું જોઈએ, તેઓએ શું સમજવું જોઈએ, શીખવાના આ ક્રમના પરિણામે તેઓ શું કરી શકે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, એ મહત્વનું છે કે આપણી પાસે સ્પષ્ટ શીખવાના લક્ષ્યો છે, તેઓ સમજણ-કેન્દ્રિત છે, કે તેઓ આપણા માટે સ્પષ્ટ છે અને બાળકો માટે સ્પષ્ટ છે, અને આપણે તેમની આસપાસ શિક્ષણનું આયોજન એવી રીતે કર્યું છે કે તે બાળકોને સમજાય, કે તે તેમના માટે સુસંગત છે.

ત્રીજું, તેમણે કહ્યું કે તેમને લાગે છે કે આપણે બાળકો સતત ક્યાં છે તે જોવાનું ચાલુ રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, શીખવાના પરિણામોની તુલનામાં. આખા યુનિટને શીખવીને પછી પરીક્ષા આપીને એમ ન કહેવું કે, સારું, તેમાંના કેટલાકને તે મળ્યું અને કેટલાકને ન મળ્યું. પરંતુ પૂર્વ-મૂલ્યાંકન અને રચનાત્મક મૂલ્યાંકનનો સતત ઉપયોગ કરવો જેથી કોઈ પણ ચોક્કસ ક્ષણે આપણને સારી સમજ હોય ​​કે કોણ મૂંઝવણમાં છે, કોણ પાછળ છે, કોણ આગળ છે અને કોણ જ્ઞાન ગુમાવી રહ્યું છે.

પછી તેમણે કહ્યું કે ચોથું પગલું એ હતું કે, જ્યારે તમે રચનાત્મક મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ કરીને બાળકોનું નિરીક્ષણ કરો છો, ત્યારે તમને ખબર પડે છે કે તેઓ બધા એક જ જગ્યાએ નથી, અને તેથી સૂચનાત્મક રીતે એ કહેવું મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે કે, ઠીક છે, હવે, હું કાલે અથવા આ અઠવાડિયે મારા પાઠ યોજનાઓને કેવી રીતે તૈયાર કરી શકું જેથી હું બાળકો સુધી પહોંચી શકું જ્યાં તેઓ છે? મારે નાના જૂથોમાં કેટલાક બાળકો સાથે ક્યારે મળવાની જરૂર છે અને કયા હેતુ માટે? શું એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેમને અલગ અલગ સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે? શું હું એવા બાળકોને મદદ કરી શકું જે ગઈકાલે આ સમજી શક્યા ન હતા, આજે તેને સમાવવાનો પ્રયાસ કરી શકું? તે તેના ચાર તત્વો હતા.

મારી પાંચમી વાત એ છે કે આપણે શિક્ષક તરીકે એવા વર્ગખંડનું નેતૃત્વ અને સંચાલન કરવાનું શીખવું જોઈએ જ્યાં એક સમયે એક કરતાં વધુ વસ્તુઓ શક્ય હોય. જ્યાં સુધી આપણે બાળકોને બધું એકસાથે શરૂ કરવા અને બંધ કરવા, હંમેશા સમાન સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવા, હંમેશા બરાબર એ જ રીતે કામ કરવા કહીએ છીએ, ત્યાં સુધી આપણે ઘણું શીખવામાં અવરોધ લાવીશું. અને તેથી એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે કે આપણે શિક્ષકો તરીકે બાળકોને એક એવો વર્ગખંડ બનાવવામાં અમારા ભાગીદાર બનવામાં મદદ કરવાનું શીખીએ જે લવચીકતા માટે પરવાનગી આપે છે પરંતુ જેમાં સ્પષ્ટ માળખાં પણ હોય જે બાળકો અને શિક્ષકોને જરૂરી સ્થિરતા અને આગાહી આપે છે. મારા માટે, ભિન્નતા એક સાતત્ય છે; તે કોઈ મુદ્દો નથી. અને તમે કોઈ મુદ્દા પર પહોંચતા નથી અને કહેતા નથી, સારું, ઠીક છે, મેં તે પૂર્ણ કરી લીધું છે. તે હંમેશા એક પ્રશ્ન છે, ઠીક છે, મને સ્વીકારવા દો કે હું શું કરું છું અને પછી મને કેટલાક રૂબ્રિક્સ, કેટલાક ધોરણો, શિક્ષકોના કેટલાક ઉદાહરણો, કેટલાક લખાણો, કેટલાક વિડિઓઝ, કંઈપણ જોવા દો જે હું જોઈ શકું છું જે મને આગળ વધવામાં અને વિચારવામાં મદદ કરી શકે છે કે હું શું વધુ સારું કરી શકું છું. હું જે લોકોને જાણું છું કે જેઓ ભિન્નતામાં શ્રેષ્ઠ છે તેઓ તમને ખરેખર સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે સમજાવી શકશે કે તેમને કેટલું આગળ વધવાનું છે.