ऑटिज्म से पीड़ित छात्रों के साथ काम करते समय शिक्षकों को क्या ध्यान रखना चाहिए?
पृष्ठ 7: निर्देशात्मक अभ्यास
शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, शिक्षकों को प्रत्येक शिक्षार्थी के साथ एक मज़बूत तालमेल बनाना होगा। बच्चे या छात्र की रुचियों, प्राथमिकताओं, शक्तियों और चुनौतियों की गहरी समझ शिक्षकों को अपने IFSP या IEP में शामिल करने के लिए सबसे प्रभावी सहायता और रणनीतियाँ निर्धारित करने में मदद करती है। ध्यान रखें कि ये योजनाएँ एक बहु-विषयक टीम द्वारा विकसित और कार्यान्वित की जाती हैं। टीम के सदस्यों की साझा विशेषज्ञता और सहयोग प्रत्येक शिक्षार्थी को पाठ्यक्रम तक पहुँच, महत्वपूर्ण कौशल के विकास और स्कूल समुदाय में फलने-फूलने की क्षमता प्रदान करता है। नीचे दिए गए अभ्यास सभी शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चों और छात्रों का समर्थन करने में मदद कर सकते हैं।
बहुविषयक टीम को यह सुनिश्चित करना होगा कि विकलांग बच्चों और छात्रों को सीखने के समान अवसर प्राप्त हों। अक्सर, ऑटिस्टिक शिक्षार्थियों को सीखने में बाधाओं का सामना करना पड़ता है और इसलिए उन्हें शिक्षण में विशिष्ट अनुकूलन की आवश्यकता होती है। शिक्षक दो प्रकार के अनुकूलन के माध्यम से इन बाधाओं को दूर कर सकते हैं:
अवरोध
शब्दकोष
याद रखो
यदि बहुविषयक टीम यह निर्धारित करती है कि किसी छात्र को समायोजन या संशोधन की आवश्यकता है, तो इन्हें IFSP, IEP या 504 योजना में रेखांकित किया जाना चाहिए।
- आवास—इस प्रकार के समायोजन से परिवर्तन होता है कैसे एक छात्र सीखने की सुविधा प्राप्त करता है (जैसे, ग्राफ़िक ऑर्गनाइज़र, बैठने की विशेष व्यवस्था, बड़े असाइनमेंट को छोटे-छोटे कार्यों में बाँटना, प्रतीक्षा समय में वृद्धि)। सुविधाएँ विकलांग छात्रों को भी बिना विकलांगता वाले छात्रों के समान शिक्षण के अवसर प्रदान करती हैं। दूसरे शब्दों में, वे स्तर खेल का मैदान.
- संशोधन—इस प्रकार के समायोजन से परिवर्तन होता है क्या एक छात्र सीख रहा है या किसी कार्य की आवश्यकताओं को कम कर रहा है (जैसे, सरलीकृत असाइनमेंट, निम्न-स्तरीय पाठ)। अधिक सटीक रूप से, संशोधन निर्देश की सामग्री को बदल देते हैं या प्रदर्शन अपेक्षाओं को कम कर देते हैं। दूसरे शब्दों में, वे परिवर्तन खेल का मैदान.
छात्र की ज़रूरतों के आधार पर, बहु-विषयक टीमें यह तय कर सकती हैं कि उन्हें समायोजन, संशोधन, या दोनों की आवश्यकता है। अगर किसी छात्र को अनुकूलन की आवश्यकता है, तो शिक्षकों को जहाँ तक संभव हो, समायोजन को प्राथमिकता देनी चाहिए। हालाँकि, संशोधन तब उपयोगी हो सकते हैं जब सभी समायोजनों पर विचार किया गया हो, लेकिन छात्र को सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम में आगे बढ़ने में मदद के लिए अतिरिक्त उपायों की आवश्यकता हो।
शैक्षणिक क्षेत्रों में निर्देश के अलावा, ऑटिज्म से पीड़ित अधिकांश शिक्षार्थियों को कार्यात्मक कौशल क्षेत्रों में सहायता और सेवाओं से लाभ मिलता है, जैसे:
- संचार
- सामाजिक संपर्क
- कार्यकारी कार्य
- भावनात्मक नियमन
- खेल और अवकाश
- दैनिक जीवन
- लचीलापन
- स्वतंत्रता और आत्म-वकालत
कार्यकारी कार्य
शब्दकोष
भावनात्मक विनियमन
शब्दकोष
लचीलापन
शब्दकोष
आपकी जानकारी के लिए
ऑटिज़्म से ग्रस्त शिक्षार्थियों को अक्सर विभिन्न वातावरणों और लोगों के कौशल को सामान्य बनाने में कठिनाई होती है। जब कोई बच्चा या छात्र स्कूल में नए शैक्षणिक या कार्यात्मक कौशल सीखना शुरू करता है, तो उन्हें अन्य प्राकृतिक परिस्थितियों (जैसे, घर, समुदाय, कार्यस्थल) में भी उन्हें लागू करने के अवसर मिलने चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा स्कूल में अक्षरों के नाम और ध्वनियाँ सीख रहा है, तो शिक्षक परिवार से कह सकते हैं कि वे घर पर वस्तुओं पर अक्षरों की पहचान का अभ्यास करें। यदि कोई हाई स्कूल का छात्र स्कूल में बजट और धन प्रबंधन सीख रहा है, तो वे अपने परिवार या सहायता प्रदाता के साथ बाहर घूमने के दौरान खरीदारी का अभ्यास कर सकते हैं।
कई ऑटिस्टिक लोग विशिष्ट क्षेत्रों में गहरी रुचि या विशेषज्ञता विकसित कर लेते हैं। जब शिक्षक इन रुचियों को शिक्षण में रणनीतिक रूप से शामिल करते हैं, तो वे छात्रों की सीखने में रुचि को बढ़ावा दे सकते हैं, नई अवधारणाओं को मौजूदा ज्ञान से जोड़ सकते हैं और प्रेरणा को बढ़ावा दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि एक पैरा-शिक्षक को पता है कि किसी बच्चे की कुछ कार्टून पात्रों में विशेष रुचि है, तो वे रंग पहचानने, गिनती करने या छाँटने का अभ्यास करने के लिए गतिविधियों में उन पात्रों के चित्रों का उपयोग कर सकते हैं। इसी तरह, एक शिक्षक गति, दूरी या प्रक्षेप पथ से संबंधित अवधारणाओं को पढ़ाते समय सौर मंडल में एक किशोर की रुचि का लाभ उठा सकता है।
शोध दिखाता है
अनेक अध्ययनों से पता चला है कि ऑटिस्टिक छात्र की विशेष रुचि को शामिल करने वाले हस्तक्षेप संचार कौशल, अनुकूल व्यवहार कौशल और सहकर्मी बातचीत को बढ़ाने में प्रभावी होते हैं।
(हैरोप एट अल., 2019)
चूँकि सामाजिक संचार और सामाजिक अंतःक्रिया में अंतर ऑटिज़्म की प्राथमिक विशेषताएँ हैं, इसलिए शिक्षार्थियों को अपने साथियों के साथ बातचीत करने के लिए संरचित अवसर प्रदान करना उनके बीच संबंध विकसित करने में मदद करने के लिए महत्वपूर्ण है। शिक्षक कई तरीकों से सार्थक सामाजिक अंतःक्रियाओं का समर्थन कर सकते हैं, जैसे:
- गैर-ऑटिस्टिक छात्रों को संचार और सामाजिक संपर्क की विभिन्न शैलियों को समझना और उनके अनुकूल ढलना सिखाना
- डिजाइनिंग सहकारी शिक्षा ऐसी गतिविधियाँ जिनमें प्रत्येक समूह सदस्य की एक परिभाषित भूमिका होती है
- ऑटिज़्म से पीड़ित छात्र को एक सहकर्मी या साथी प्रदान करना
- ऑटिस्टिक शिक्षार्थी की रुचियों से संबंधित सामाजिककरण के अवसर पैदा करना (जैसे, रुचि-आधारित क्लब, कार्यक्रम, समारोह)
सहकारी शिक्षा
शब्दकोष
ऑटिज़्म से ग्रस्त कुछ बच्चे और छात्र चुनौतीपूर्ण या बाधा उत्पन्न करने वाले व्यवहार प्रदर्शित करते हैं —वे व्यवहार जो शिक्षण में बाधा डालते हैं और सीखने के माहौल पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं। जब कोई ऑटिस्टिक छात्र ऐसा व्यवहार प्रदर्शित करता है, तो यह अक्सर किसी अंतर्निहित समस्या या अधूरी आवश्यकता का संकेत होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसे अपनी इच्छाओं या ज़रूरतों को मौखिक रूप से व्यक्त करने में कठिनाई होती है, वह खुद को अभिव्यक्त करने के लिए चिल्लाने, रोने या चीज़ें फेंकने का सहारा ले सकता है। एक छात्र जो काम पूरा करने से इनकार करता है, वह यह संकेत दे रहा हो सकता है कि कार्य भ्रामक या विशेष रूप से कठिन है। चरम स्थिति में, भावनात्मक विस्फोट —किसी अत्यधिक तनावपूर्ण स्थिति पर तीव्र प्रतिक्रिया जिसमें व्यक्ति अस्थायी रूप से अपने व्यवहार पर नियंत्रण खो देता है—निराशा, चिंता या संवेदी अतिभार के कारण हो सकता है।
शिक्षक हस्तक्षेपकारी व्यवहार को यह पूछकर समझने की कोशिश कर सकते हैं, "यह शिक्षार्थी मुझे क्या बताने की कोशिश कर रहा है?" जिज्ञासा और करुणा के साथ व्यवहार को समझकर, शिक्षक पैटर्न की पहचान कर सकते हैं, ट्रिगर्स को कम कर सकते हैं, और ऐसे तरीकों से प्रतिक्रिया दे सकते हैं जो सीखने और कल्याण दोनों के लिए सहायक हों। जब शिक्षक यह पहचान लेते हैं कि हस्तक्षेपकारी व्यवहार क्या संप्रेषित करने की कोशिश कर रहे हैं, तो वे इस मॉड्यूल में वर्णित रणनीतियों (जैसे, शिक्षण वातावरण के तत्वों को सक्रिय रूप से समायोजित करना, संचार या भावनात्मक विनियमन कौशल सिखाना) का उपयोग करके उन्हें रोकने के लिए काम कर सकते हैं।
आपकी जानकारी के लिए
जिन छात्रों में सबसे गंभीर हस्तक्षेपकारी व्यवहार या हस्तक्षेपकारी व्यवहार के दीर्घकालिक पैटर्न दिखाई देते हैं, जिनका पिछली व्यवहार संबंधी रणनीतियों और समर्थनों से प्रभावी ढंग से समाधान नहीं हुआ है, उनके लिए बहु-विषयक टीम कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (FBA) करने का निर्णय ले सकती है। इस प्रक्रिया का उद्देश्य व्यवहार के उद्देश्य की पहचान करना है (जैसे, ध्यान आकर्षित करना, वस्तुओं या गतिविधियों तक पहुंच प्राप्त करना, तनाव से बचना, वांछित आंतरिक अनुभूति का अनुभव करना)। इस जानकारी का उपयोग छात्र को एक वैकल्पिक व्यवहार सिखाने और उसे सुदृढ़ करने के लिए किया जा सकता है, जिसे अपनाकर वह अपनी आवश्यकताओं को पूरा कर सके। उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र किसी चुनौतीपूर्ण कार्य को दिए जाने पर अक्सर परेशान हो जाता है या काम करना बंद कर देता है, तो उसे शिक्षक को एक चित्र कार्ड देकर गतिविधि से विराम लेने का अनुरोध करना सिखाया जा सकता है।
कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (एफबीए)
शब्दकोष
क्या आप जानते हैं?
ऑटिज्म एविडेंस एंड प्रैक्टिस पर राष्ट्रीय क्लियरिंगहाउस (एनसीएईपी) ने 28 ईबीपी (एविडेंस-बेस्ड प्रैक्टिस) की पहचान की है जिनके ऑटिस्टिक बच्चों और युवाओं पर सकारात्मक प्रभाव के स्पष्ट प्रमाण हैं।
ऑटिस्टिक विद्यार्थियों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, शिक्षकों को साक्ष्य-आधारित पद्धतियों (ईबीपी) पर निर्भर रहना चाहिए — ऐसी रणनीतियाँ जो शोध के माध्यम से कारगर साबित हुई हैं। इसके अतिरिक्त, उन्हें ईबीपी के प्रति विद्यार्थी की प्रतिक्रिया और समय के साथ उनके प्रदर्शन को ट्रैक करने के लिए डेटा एकत्र करना चाहिए। बहु-विषयक टीम फिर इन डेटा का विश्लेषण करके यह निर्धारित करती है कि विद्यार्थी पर्याप्त प्रगति कर रहा है या नहीं। यदि ऐसा नहीं है, तो टीम को यह निर्धारित करना होगा कि प्रदर्शन में सुधार के लिए किस प्रकार के शिक्षण संबंधी परिवर्तन लागू करने की आवश्यकता है।
साक्ष्य-आधारित अभ्यास (ईबीपी)
शब्दकोष
इन शिक्षण पद्धतियों के अतिरिक्त, जेमी पियर्सन और कारा ह्यूम कक्षा में ऑटिस्टिक छात्रों की सहायता के लिए व्यावहारिक सुझाव देते हैं। कारा शिक्षकों को इन छात्रों के लिए विद्यालय के बाद सकारात्मक परिणाम सुनिश्चित करने के लिए भी सुझाव देती हैं।
जेमी एन. पियर्सन, पीएचडी
एसोसिएट प्रोफेसर
शिक्षक शिक्षा और अधिगम विज्ञान विभाग
उत्तरी कैरोलिना राज्य विश्वविद्यालय
(समय: 1:37)
प्रतिलेख: जेमी एन. पियर्सन, पीएचडी
अगर मुझे किसी ऐसे शिक्षक को सलाह देनी हो जो ऑटिस्टिक छात्रों के साथ काम करने में नया है, तो मैं सबसे पहले यही कहूंगी कि रिश्ते बनाना बेहद ज़रूरी है। आपको यह सोचना चाहिए कि मैं इस छात्र की खूबियों के बारे में और कैसे जान सकती हूँ? उनकी पसंद क्या हैं? कक्षा में उन्हें क्या प्रेरित करता है? वे कैसे संवाद करते हैं? इन सभी बातों को समझना बेहद महत्वपूर्ण है। अगर हम उनके संवाद करने के तरीके को अच्छी तरह नहीं समझेंगे, तो हम उस तरह से उनकी मदद नहीं कर पाएंगे। इसलिए उनकी खूबियों, पसंद, प्रेरणा और संवाद करने के तरीके को समझना पहला कदम है।
मैं उन शिक्षकों को भी दृढ़तापूर्वक प्रोत्साहित करना चाहूँगा जो ऑटिज़्म से पीड़ित छात्रों की सहायता करने में नए हैं, कि वे उनके परिवारों, सामुदायिक सेवा प्रदाताओं और संबंधित सेवा प्रदाताओं के साथ सहयोग करें। यानी, छात्र की IEP टीम में शामिल हर व्यक्ति को, उनके साथ विभिन्न स्तरों पर सहयोग और संवाद करना चाहिए और यह समझना चाहिए कि हममें से कोई भी अकेला काम नहीं कर सकता। हमें सहयोगात्मक प्रयासों के माध्यम से अपने शिक्षार्थियों का समर्थन करना होगा।
और अंत में, मैं ऑटिस्टिक विद्यार्थियों के साथ काम करने वाले किसी भी शिक्षक के लिए यही कहना चाहूँगा कि लचीलापन अपनाएँ। यह जान लें कि आपको परिस्थितियों के अनुसार ढलना होगा। यह भी जान लें कि कोई भी दिन एक जैसा नहीं होता। और जब आप कक्षा में जाएँ, तो यह जान लें कि आपको लचीला होना होगा और ऐसे तरीके सोचने होंगे जिनसे आप सभी के लिए बेहतर अपेक्षाएँ बना सकें। यह लचीलापन ऑटिज़्म से ग्रसित विद्यार्थियों के लिए ही नहीं, बल्कि कक्षा में एक शिक्षक के रूप में आपके लिए भी लाभदायक होगा।
प्रतिलेख: कारा ह्यूम, पीएचडी
ऑटिज़्म से पीड़ित विद्यार्थियों के साथ काम करने वाले नए शिक्षकों के लिए मेरी तीन सबसे महत्वपूर्ण सलाहें हैं। पहली सलाह है कि अपनी कक्षा या स्कूल परिसर में एक सौहार्दपूर्ण माहौल बनाने के लिए पूरी मेहनत करें। अपने सभी विद्यार्थियों को सिखाएं कि वे एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करें, कैसे जोड़ी बनाकर काम करें, कैसे समूह में काम करें, कैसे एक-दूसरे से संपर्क करें और कैसे संबंध बनाएं। सभी विद्यार्थियों को ये कौशल स्पष्ट रूप से सिखाने में समय बिताने से निश्चित रूप से आपके ऑटिस्टिक विद्यार्थी को लाभ होगा। और यह मानकर न चलें कि कौन इन सामाजिक मेलजोल में भाग लेना चाहता है और कौन नहीं, बल्कि यह मानकर चलें कि सभी विद्यार्थी कक्षा में मौजूद हैं और कक्षा के सौहार्दपूर्ण माहौल का हिस्सा बनने में रुचि रखते हैं।
अगली सलाह है विभिन्न कौशलों, विशेषज्ञताओं और रुचियों को प्रोत्साहित करने पर काम करना। अपने ऑटिस्टिक छात्रों में मौजूद कुछ बारीकियों के बारे में सोचें और कक्षा में, अपने शिक्षण में उन्हें उजागर करने का प्रयास करें, यह सुनिश्चित करें कि ऑटिस्टिक छात्रों की खूबियों को सराहा और सम्मान दिया जाए।
और अंत में—एक बहुत ही व्यावहारिक सुझाव—जानकारी को यथासंभव स्पष्ट और दृश्य रूप में प्रस्तुत करना है। इसलिए, शुरुआत से ही एक स्पष्ट कक्षा समय सारिणी तैयार करें जिसे छात्रों को दृश्य रूप से दिखाया जा सके। छात्रों को शायद इसे केवल कक्षा की दीवार पर टांगने की ही आवश्यकता न हो, बल्कि उनकी डेस्क पर भी इसकी एक प्रति की आवश्यकता हो सकती है। अपेक्षाओं को दृश्य रूप से स्पष्ट और ठोस बनाएं। विशिष्ट गतिविधियों, कक्षाओं या स्थानों के नियम क्या हैं? किसी कार्य के लिए निर्देश क्या हैं? इसे यथासंभव दृश्य रूप में प्रस्तुत करें। और आप अपने छात्रों को आने वाली गतिविधियों, आगे की योजना, परिवर्तनों आदि के लिए पहले से तैयार करने के लिए जो कुछ भी कर सकते हैं, उसे यथासंभव दृश्य रूप में प्रस्तुत करें।
और फिर, मेरे मन में सबसे आखिरी विचार स्कूल के बाद के जीवन का आता है। क्या समुदाय या स्कूल परिसर में ऐसे अनुभव हैं जिनके लिए हम कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं जो छात्रों को स्नातक होने के बाद बेहतर सफलता के लिए तैयार करेंगे? हम जानते हैं कि विकलांग छात्रों के इस समूह का स्कूल के बाद का परिणाम सबसे निराशाजनक होता है, इसलिए हमें आगे की योजना बनाते समय इस बात का ध्यान रखना होगा और यह सोचना होगा कि हम कैसे रचनात्मक रूप से पाठ्यक्रम को इस तरह से तैयार कर सकते हैं जो माध्यमिक शिक्षा के बाद के जीवन को ध्यान में रखे।
इन सुविधाओं तक पहुँचने के लिए, हम उन विभिन्न प्रकार की व्यवस्थाओं पर विचार करेंगे जो सामान्य और विशेष शिक्षा शिक्षक प्रदान कर सकते हैं। हम स्पीच थेरेपिस्ट, ऑक्यूपेशनल थेरेपिस्ट जैसे संबंधित सेवा कर्मियों से मिलने वाली अतिरिक्त सहायता पर भी विचार करेंगे। हम यह भी सोचेंगे कि किसी छात्र को सामुदायिक गतिविधियों तक किस प्रकार की पहुँच की आवश्यकता हो सकती है, चाहे वह ट्रांज़िशन कोऑर्डिनेटर से हो या सामान्य और विशेष शिक्षा शिक्षकों से।
उच्च-लीवरेज प्रथाएँ
CEEDAR और काउंसिल फॉर एक्सेप्शनल चिल्ड्रन (CEC) द्वारा विकसित उच्च-प्रभावकारी पद्धतियाँ (HLPs) विशेष शिक्षा की आवश्यक तकनीकें हैं, जिन्हें विकलांग विद्यार्थियों के सभी शिक्षकों को विभिन्न कक्षा संदर्भों में उपयोग करने के लिए पूरी तरह से सीख लेना चाहिए। इस पृष्ठ पर दी गई जानकारी निम्नलिखित HLPs के अनुरूप है।
एचएलपी 9सामाजिक व्यवहार सिखाएं।
एचएलपी 10व्यक्तिगत छात्र व्यवहार समर्थन योजना विकसित करने के लिए कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन का संचालन करना।
एचएलपी 13विशिष्ट अधिगम लक्ष्यों के लिए पाठ्यक्रम के कार्यों और सामग्रियों को अनुकूलित करें।
एचएलपी 21छात्रों को नई सीख को समय और परिस्थितियों के अनुसार बनाए रखने और सामान्यीकृत करने की क्षमता सिखाएं।
चुनौती की ओर लौटना
इस चैलेंज में शामिल बच्चों की रुचियां, पसंद, क्षमताएं और ज़रूरतें अलग-अलग हैं, इसलिए उन्हें अलग-अलग तरह के सहयोग और रणनीतियों से लाभ मिलता है। उन्हें सहयोग देने वाली शिक्षण पद्धतियों के बारे में अधिक जानने के लिए छात्रों की तस्वीरें चुनें।
हजरत नूह
नोआ के शिक्षण संबंधी सहायक साधन निम्नलिखित हैं:
- कार्यात्मक कौशल क्षेत्रों में प्रशिक्षण (जैसे, संचार, भोजन कराना, खेलना)
- टीम के सदस्यों द्वारा भाषा और निर्देशों को सरल बनाकर एएसी (जैसे, संकेत, संचार ऐप) का उपयोग करते समय सहायता प्रदान करना।
- सार्थक सामाजिक अंतःक्रियाओं को सुगम बनाना पंजीकृत व्यवहार तकनीशियन (आरबीटी)जिसमें साझा खेल या गेम-आधारित गतिविधियों के बाद के बदलाव शामिल हैं।
- दिनभर में संरचना और पूर्वानुमान को बढ़ावा देने के लिए दृश्य सहायता प्रदान करना
पंजीकृत व्यवहार तकनीशियन (आरबीटी)
शब्दकोष
रोगन
रोगन के शिक्षण संबंधी सहायक सामग्री में निम्नलिखित शामिल हैं:
- एक सहायक से सहायता प्राप्त है जो कक्षा की दिनचर्या और नोट्स लेने में उसकी मदद करता है।
- सामाजिक कहानियाँ अप्रत्याशित परिस्थितियों और अग्नि अभ्यास के दौरान लचीलेपन में सुधार करने के लिए
- सामाजिक गतिविधियों में शामिल होने के अवसर जो उसकी रुचियों को बढ़ावा देते हैं (उदाहरण के लिए, साथियों और स्कूल के कर्मचारियों के साथ चुटकुले साझा करना)।
- आत्मनियमन को बढ़ावा देने के लिए प्रेरित करना
सामाजिक कहानी
शब्दकोष
इवेलिन
एवलिन को दी जाने वाली शिक्षण संबंधी सहायताएँ इस प्रकार हैं:
- शिक्षण और परीक्षण संबंधी सुविधाएं, जिनमें बड़े असाइनमेंट को छोटे कार्यों में विभाजित करना, कई माध्यमों से निर्देश देना, ब्रेक की अनुमति देना, होमवर्क के लिए अतिरिक्त समय देना और मूल्यांकन को एक अलग स्थान पर आयोजित करना शामिल है।
- कविता में उसकी रुचि को शामिल करने वाली शिक्षण गतिविधियों में भाग लेने के अवसर प्रदान करना ताकि उसकी सहभागिता बढ़े।
- प्रोत्साहन कार्यक्रम में ऐसे समायोजन करना ताकि यह उसकी प्राथमिकताओं के अनुरूप हो (उदाहरण के लिए, शोरगुल वाली सभाओं में भाग लेने के बजाय वेंडिंग मशीन पर उपयोग करने के लिए अंक अर्जित करना)।
- अपने गैर-ऑटिस्टिक साथियों के साथ सामाजिक अवसरों में भाग लेने के लिए संरचित सहायता।
यूसुफ
जोसेफ के शिक्षण संबंधी सहायक सामग्री में निम्नलिखित शामिल हैं:
- शिक्षण संबंधी सुविधाएँ (जैसे, गणित की समस्याओं को चरणों में विभाजित करना) और संशोधन (जैसे, असाइनमेंट को सरल बनाना, निम्न-स्तरीय पाठ्यपुस्तकें प्रदान करना)
- कार्यात्मक कौशल क्षेत्रों में प्रशिक्षण (जैसे, पुस्तकों को वर्णानुक्रम में व्यवस्थित करना, कपड़े टांगना, आत्मनिर्भरता और आत्म-समर्थन विकसित करना)
- सामाजिक बातचीत के दौरान, अपने विचारों को व्यक्त करने या संचार को स्पष्ट करने के लिए अपने सेल फोन का उपयोग करने के लिए प्रेरित करना, जो कि सहायक अभिक्रिया (एएसी) का एक रूप है।
- ऑटिज़्म से पीड़ित न होने वाले सहपाठियों से सहकर्मी सहायता जो उसके संचार संकेतों को पहचानते हैं और उचित प्रतिक्रिया देते हैं (उदाहरण के लिए, जब जोसेफ बस में चढ़ने में असहज महसूस करता है तो स्कूल के कर्मचारियों को सूचित करना)।
इस पृष्ठ पर चर्चा की गई सामग्री के बारे में अतिरिक्त जानकारी के लिए, निम्नलिखित IRIS संसाधनों की समीक्षा करें। कृपया ध्यान दें कि इस मॉड्यूल को पूरा करने के लिए ये संसाधन आवश्यक नहीं हैं। इन संसाधनों के लिंक संदर्भ, अतिरिक्त संसाधन और श्रेय पृष्ठ पर "अतिरिक्त संसाधन" टैब में पाए जा सकते हैं।
आवास: विकलांग छात्रों के लिए शिक्षण और परीक्षण सहायता यह मॉड्यूल विकलांग छात्रों के लिए अनुदेशनात्मक और परीक्षण सुविधाओं की पड़ताल करता है, यह बताता है कि किस प्रकार सुविधाएं अन्य प्रकार के अनुदेशनात्मक अनुकूलनों से भिन्न हैं, सुविधाओं की चार श्रेणियों को परिभाषित करता है, तथा बताता है कि सुविधाओं को कैसे लागू किया जाए और व्यक्तिगत छात्रों के लिए उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन कैसे किया जाए (अनुमानित समय: 2 घंटे)।
कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (प्राथमिक): छात्र व्यवहार के कारणों की पहचान करना कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (माध्यमिक): छात्र व्यवहार के कारणों की पहचान करना ये मॉड्यूल - प्राथमिक और माध्यमिक दोनों - छात्रों द्वारा चुनौतीपूर्ण व्यवहार में शामिल होने के कारणों की खोज के महत्व का पता लगाते हैं और कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन करने के लिए चरणों की रूपरेखा तैयार करते हैं (अनुमानित समापन समय: 2 घंटे)।
ऑटिज़्म (भाग 2): साक्ष्य-आधारित अभ्यास यह मॉड्यूल, दो-भागों वाली श्रृंखला का दूसरा भाग, उन रणनीतियों पर प्रकाश डालता है जो ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार (ASD) से ग्रस्त बच्चों और युवाओं को उचित व्यवहार और कौशल सिखाने और अनुचित व्यवहार को कम करने में कारगर साबित हुई हैं। इसके बाद, यह कई रणनीतियों की पड़ताल करता है जो विशेष रूप से छोटे बच्चों, प्राथमिक और मध्य विद्यालय के छात्रों, और हाई स्कूल के छात्रों के लिए कारगर हैं (अनुमानित समय: 3 घंटे)।
ऑटिज़्म केंद्रित हस्तक्षेप संसाधन और मॉड्यूल (AFIRM) प्रत्येक AFIRM मॉड्यूल ऑटिज़्म से पीड़ित शिक्षार्थियों के लिए एक व्यक्तिगत EBP की योजना बनाने, उसे लागू करने और उसकी निगरानी करने की प्रक्रिया प्रस्तुत करता है। प्रत्येक EBP के लिए पूरक सामग्री और कार्यान्वयन उपकरण भी उपलब्ध हैं। |
