IRIS archivált források
Az ezen az oldalon található archivált források elavultak. Bár a tartalom továbbra is releváns és hasznos lehet, előfordulhat, hogy nem tükrözi a legfrissebb kutatási eredményeket és ajánlott gyakorlatokat. Hacsak másképp nem jelezzük, jelenleg nem tervezzük ezen források felülvizsgálatát, de a fogyasztók kérésére továbbra is elérhetővé tesszük őket.
IRIS-illesztőeszközeink felhasználóbarát módon biztosítanak lehetőséget arra, hogy többet megtudjon arról, hogy az IRIS-erőforrások közül melyek illeszkednek a CEEDAR innovációs konfigurációkban (IC-k) és az állam által azonosított mérhető eredmények (SiMR-ek) témáiban kiemelt bizonyítékokon alapuló gyakorlatokhoz.
IRIS-CEEDAR Innovációs Konfigurációk Igazítási Eszköze
A CEEDAR Központ által kínált innovációs konfigurációk „elősegítik a bizonyítékokon alapuló oktatási gyakorlatok megvalósítását a tanárképzési tevékenységekben”, valamint segítenek „a jelenlegi tanárképzés és szakmai fejlődés (PD) értékelésében azáltal, hogy meghatározzák, hogy az EBP-ket milyen mértékben tanítják, figyelik meg és alkalmazzák a tanárképzési és PD programokban”. Az innovációs konfigurációkkal kapcsolatos további információkért (beleértve az olyan témákban alkalmazható IC-ket, mint az angol nyelvet tanulók bizonyítékokon alapuló gyakorlatai, a matematika bizonyítékokon alapuló gyakorlatai, a fogyatékkal élő diákok átmeneti szolgáltatásai és az Univerzális Tanulási Tervezés),… Látogassa meg a CEEDAR Központ weboldalát.
Mely IRIS modulok és esettanulmányok illeszkednek a CEEDAR innovációs konfigurációihoz? Saját IRIS illesztési eszközünk segítségével megtudhatja, hogy mely forrásaink tartalmaznak információt az innovációs konfigurációkban azonosított bizonyítékokon alapuló gyakorlatokról. Kattintson az alábbi linkre egy táblázat megtekintéséhez, amely az összes részletet lebontja.
IRIS/CEEDAR Innovációs Konfigurációk Igazító Eszköze
IRIS-SiMR igazító eszköz
Minden olyan államnak és területnek, amely szövetségi forrásokat kap IDEA programokra, ki kell dolgoznia egy Állami Rendszerszintű Fejlesztési Tervet (SSIP), egy többéves tervet, amelynek célja a helyi oktatási szolgáltatók kapacitásának növelése a fogyatékkal élő gyermekek és családjaik eredményeinek javítása érdekében. Minden állam SSIP-je meghatároz egy fókuszterületet és a kívánt eredményeket. Ezt nevezik állam által azonosított mérhető eredménynek (SiMR). Annak érdekében, hogy az állami személyzet azonosíthassa az SSIP-jeivel összhangban lévő IRIS-erőforrásokat, a központ kifejlesztett egy IRIS-SiMR összehangolási eszközt a B. rész mind a hat SiMR témájához:
Szövegértés és szókincs: 3–5. osztály
Ez az esettanulmányi egység a harmadik-ötödik osztályos olvasási tananyagnak megfelelő szövegértési és szókincsfejlesztési stratégiákra összpontosít.
Korai olvasás
Ez az esettanulmány-készlet realisztikus forgatókönyveket kínál, amelyek bevezetik a diákokat az óvodai és első osztályos osztályokban alkalmazható olvasási stratégiákba.
Folyékony beszéd és szófelismerés: 3–5. osztály
Ez az esettanulmányi egység olyan stratégiákat mutat be, amelyek akkor alkalmazhatók, ha a tanulóknak nehézségeik vannak a szavak azonosításával és folyékony használatával az általános iskola felsőbb évfolyamaiban.
Hozzáférés az általános nevelési tantervhez: Fogyatékkal élő tanulók befogadási szempontjai (Archivált)
Ez a modul olyan tantermi szempontokat emel ki, amelyek elősegítik a fogyatékkal élő tanulók általános oktatási tantervhez való hozzáférését (becsült teljesítési idő: 1.5 óra).
5. oldal: Az adatok összehasonlításával járó kihívások megértése
Hallgassa meg most, ahogy Victor Nolet elmagyarázza, milyen kihívást jelent az adatok értelmezése egy kis diákcsoport számára (idő: 1:07).
Hallgassa meg most Margaret McLaughlin beszélgetését a tesztkiegészítésekről (2:11-kor).
Hallgasd meg most, ahogy Margaret McLaughlin a tesztkiegészítések példáiról beszél (1:50-kor).
13. oldal: Alternatív értékelések
Hallgassa meg most Margaret McLaughlin beszámolóját a szabványokon alapuló reformtörekvések hatékonyságáról (idő: 1:25).
Hallgassa meg most Virginia Richardson válaszát, aki arról beszél, hogyan reagál, amikor panaszokat hall arról, hogy a fogyatékkal élő diákok által kapott intézkedések vagy módosítások nem „méltányosak” (idő: 1:29).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:48).
Hallgasd meg, ahogy Margaret McLaughlin elmagyarázza, miért fontos, hogy a kognitív fogyatékossággal élő diákokkal szemben ugyanolyan magas követelményeket támasszunk, mint minden más diákkal (idő: 2:47).
Hallgassa meg Margaret McLaughlin és Victor Nolet előadását, amint kiemelik a modul néhány kulcsfontosságú pontját (időtartam: 4:14).
4. oldal: Adatok összehasonlítása
Hasonlítsa össze az adatokat.
Adathalmazok összehasonlítása.
13. oldal: Alternatív értékelések
Határozza meg, hogy az államában élő fogyatékkal élő diákok hány százaléka vett részt alternatív értékeléseken tavaly.
Fizikai környezethez való alkalmazkodás: Tanterem kialakítása látássérült tanulók számára (Archivált)
Az ebben a modulban található források hasznos tippeket adnak a tanterem fizikai kialakításához, és bemutatják a látássérült tanulók által használt eszköztípusokat (becsült idő: 1 óra).
5. oldal: Tippek az osztályterem berendezéséhez
Hallgasd meg, ahogy Sharon Sacks a rugalmas ülésrend fontosságáról beszél a különböző tantermi tevékenységek során (idő: 0:30).
6. oldal: A diákok segítése az osztályteremben való eligazodásban
Hallgasd meg, ahogy Sharon Sacks arról beszél, hogyan tudják a tanárok felhívni a látássérült diákok figyelmét az osztálytermi átmenetekre vagy a fizikai környezet változásaira (idő: 0:52).
6. oldal: A diákok segítése az osztályteremben való eligazodásban
Hallgasd meg, ahogy Betty Hurst, egy Nashville-i (Tennessee állambeli) általános iskolai tanárnő mesél a tapasztalatairól, amikor egy vak diáknak segített eligazodni az osztályteremben (idő: 1:10).
8. oldal: Tippek a látássérült diákok segítéséhez a segédeszközök használatában
Sharon Sacks megosztja gondolatait arról, hogy mit kell a tanároknak tudniuk a segítő technológiákról (idő: 0:38).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 0:56).
Hallgasd meg, ahogy Sharon Sacks felsorolja a látássérült tanulókkal foglalkozó általános iskolai tanárok szerepének főbb pontjait (idő: 0:56).
5. oldal: Tippek az osztályterem berendezéséhez
Újragondoljuk a tantermi hirdetőtábla elrendezését.
6. oldal: A diákok segítése az osztályteremben való eligazodásban
Teszteld a tájékozódási és mobilitási szolgáltatásokkal kapcsolatos tudásodat.
7. oldal: Látássérült diákok által használt anyagok és eszközök
Különböző eszközök közötti választás látássérült diákok számára.
Tartalmi szabványok: A szabványokon alapuló tanterv összekapcsolása az oktatástervezéssel (Archivált)
A tanároknak kötelező bevezetniük az elfogadott tartalmi szabványokat, és kapcsolatot teremteniük a szabványokon alapuló tanterv és az órák tervezése és kialakítása között annak biztosítása érdekében, hogy a tanulók megfeleljenek az elvárt tartalmi szabványoknak. Ez a modul alapvető útmutatóként szolgál a folyamathoz (becsült teljesítési idő: 2.5 óra).
Hallgasd meg, ahogy Torres-Velásquez arról beszél, hogyan lehetnek a gyerekek aktív résztvevői a tanulásuknak (idő: 1:15).
Hallgasd meg Torres-Velasquezt, amint arról beszél, hogyan lehet megismerni egy diák nyelvi hátterét (idő: 1:45).
14. oldal: Tantervtervezési irányelvek
Hallgassa meg, ahogy Veronica Nolan beszél a tartalmi szabványok megvalósításának módszereiről, amelyek lehetővé teszik a diákok számára a tanultak bemutatását többféleképpen (idő: 1:02).
Hallgasd meg, ahogy Veronica Nolan óvónő elmagyarázza, hogyan építi be diákjai kultúráját az órai tevékenységekbe (idő: 1:35).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 1:24).
A film nézése közben áttekinthetitek a modul főbb pontjainak összefoglalását a tartalmi szabványokról és a kapcsolódó témákról (időtartam: 1:22).
Gondolj egy vagy két nehézségekkel küzdő diákra. Gondold át, hogyan tudnál többet megtudni a hátterükről, tanulmányi készségeikről, valamint erősségeikről és gyengeségeikről.
14. oldal: Tantervtervezési irányelvek
Válassz ki egy irányelvet vagy alapelvet a táblázatból, és ötletelj három oktatási alkalmazást az órádra.
Írj egy szabványokon alapuló tantervet, amely tartalmazza az ebben a modulban leírt elemeket.
A megvalósítás hűsége: Bizonyítékokon alapuló gyakorlatok és programok kiválasztása és megvalósítása (Archivált)
Ez a modul a bizonyítékokon alapuló gyakorlatok és programok kiválasztásának fontosságát tárgyalja. Azt is megvizsgálja, hogy az iskolai személyzet milyen lépéseket tehet annak érdekében, hogy növelje annak valószínűségét, hogy a gyakorlat vagy program a tervek szerint kerüljön megvalósításra (becsült időtartam: 3 óra).
1. oldal: Az iskolai igények meghatározása
Mel Riddile bővebben beszél az iskolai igények felmérésére szolgáló adatgyűjtésről és -felhasználásról (idő: 0:58).
Brenda Williams bővebben beszél az iskolai igények felmérésére szolgáló adatgyűjtésről és -felhasználásról (idő: 3:22).
Cynthia Alexander bővebben beszél az iskolai igények felmérésére szolgáló adatgyűjtésről és -felhasználásról (idő: 1:46).
3. oldal: Válasszon bizonyítékokon alapuló gyakorlatot vagy programot
Cynthia Alexander arról beszél, hogyan vizsgálja meg iskolája a kutatási adatokat annak érdekében, hogy egy új gyakorlat vagy program megfeleljen az iskola diákjainak demográfiai adatainak (idő: 1:45).
Brenda Williams a diákok kulturális kontextusának figyelembevételének fontosságáról beszél egy gyakorlat vagy program kiválasztásakor (idő: 1:31).
Hallgassa meg, ahogy Larry Wexler bővebben elmagyarázza a pozitív viselkedési intervenciókat és támogatásokat (PBIS), valamint az intervencióra adott válaszokat (RTI) (idő: 0:56).
Hallgassa meg Lynn Fuchs további magyarázatát a pozitív viselkedési intervenciókról és támogatásokról (PBIS), valamint az intervencióra adott válaszról (RTI) (idő: 0:48).
Hallgassa meg George Sugai további magyarázatát a pozitív viselkedésalapú intervenciókról és támogatásokról (PBIS), valamint az intervencióra adott válaszról (RTI) (idő: 0:43).
4. oldal: A megvalósítás hűségének és fontosságának megértése
Hallgassa meg Larry Wexlert, aki a megvalósítás hűségének fontosságáról beszél (idő: 1:48).
Hallgasd meg Mel Riddile-t, amint a megvalósítás hűségének fontosságáról beszél (idő: 1:14).
Hallgassa meg Joseph Torgesent, aki a megvalósítás hűségének fontosságáról beszél (idő: 2:26).
5. oldal: Végrehajtó csapat létrehozása
Mel Riddile a megvalósítási csapat létrehozásának fontosságáról beszél (idő: 2:28).
Mel Riddile a szakmai továbbképzések kiválasztásakor figyelembe veendő tényezőkről beszél (idő: 1:49).
Cynthia Alexander a szakmai továbbképzések kiválasztásakor figyelembe veendő tényezőkről beszél (idő: 1:30).
7. oldal: Folyamatos támogatás nyújtása
Cynthia Alexander az iskolájában alkalmazott kortárs coaching modellről beszél (idő: 1:54).
Hallgassa meg Larry Wexlert, aki a folyamatos képzés és támogatás előnyeiről beszél (idő: 0:58).
Hallgassa meg Lynn Fuchs-t, aki a folyamatos képzés és támogatás előnyeiről beszél (idő: 1:35).
Hallgassa meg Joseph Torgesent, aki a folyamatos képzés és támogatás előnyeiről beszél (idő: 1:01).
9. oldal: Hűségfigyelő rendszer kidolgozása
Hallgassa meg, ahogy Daryl Mellard elmagyarázza a megvalósítás hűségének értékelésére szolgáló, gyakran használt módszerek és mérések előnyeit és hátrányait (idő: 1:52).
10. oldal: Adatgyűjtés és a megvalósítás hűségének értékelése
Kommentár – Megjegyzés: Devin Kearns játssza Mr. Braxton szerepét a videókban (idő: 2:46).
Hallgassa meg George Sugait, amint arról beszél, hogyan tudják az iskolák leküzdeni a hűségadatok gyűjtésével kapcsolatos egyik kihívást (idő: 0:43).
Hallgassa meg, ahogy Daryl Mellard elmagyarázza a megvalósítás hűségének értékelésére szolgáló, gyakran használt módszerek és mérések előnyeit és hátrányait (idő: 1:49).
11. oldal: A fenntarthatóság előmozdítása
Hallgasd meg, ahogy Joseph Torgesen egy olyan tényezőről beszél, amely befolyásolhatja egy gyakorlat vagy program fenntarthatóságát a hosszú távú életben maradás során (idő: 1:35).
Hallgasd meg, ahogy Lynn Fuchs egy olyan tényezőről beszél, amely befolyásolhatja egy gyakorlat vagy program fenntarthatóságát a hosszú távú megvalósítás során (idő: 2:36).
Hallgassa meg, ahogy Daryl Mellard egy olyan tényezőről beszél, amely befolyásolhatja egy gyakorlat vagy program fenntarthatóságát a hosszú távú alkalmazás során (idő: 1:20).
Joseph Torgesen olyan helyzeteket ír le, amelyekben elfogadható az alkalmazkodás (1:33).
George Sugai olyan helyzeteket ír le, amelyekben elfogadható az adaptáció (idő: 0:47).
Daryl Mellard egy példát mutat be arra, hogy egy adaptáció hogyan befolyásolhatja kedvezőtlenül a tanulók eredményeit (idő: 0:35).
Cynthia Alexander kiemel néhány fontos tényezőt, amelyek befolyásolják a megvalósítás hűségét (idő: 1:35).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:11).
7. oldal: Folyamatos támogatás nyújtása
Nézd meg a videót, hogy megtudd egy coaching ülés egy részletét (időtartam: 2:18).
8. oldal: Használja a megvalósítási irányelveket és támogatásokat
Nézd meg a filmet, amely bemutatja, hogyan azonosíthatod az írási stratégia hatékony tanításának lépéseit (időtartam: 2:13).
9. oldal: Hűségfigyelő rendszer kidolgozása
Kattints a filmre, hogy megtudd, hogyan használták fel a POW írási stratégiájának lépésenkénti eljárásait a hűségmérték létrehozásához (időtartam: 1:29).
10. oldal: Adatgyűjtés és a megvalósítás hűségének értékelése
Nézd meg a filmet, hogy csatlakozhass egy megfigyelőhöz, aki kitölt egy hűséglistát egy tanárról, aki a hadifogoly írásstratégiáját alkalmazza (idő: 10:50).
Figyeld meg, ahogy Mr. Braxton 100%-os pontossággal alkalmazza a PALS-t. Miközben ezt teszed, feltétlenül rögzítsd a megfigyeléseidet a PALS 2–6 Megfigyelési Űrlapon (időpont: 8:02).
Figyeld meg Mr. Braxtont (2. megfigyelés), és jegyezd fel a megvalósítás hűségét (időpont: 9:11).
Figyeld meg Mr. Braxtont (3. megfigyelés), és jegyezd fel a megvalósítás hűségét (időpont: 8:23).
3. oldal: Válasszon bizonyítékokon alapuló gyakorlatot vagy programot
A „Mi működik?” információs központ weboldalának (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) segítségével segítsen a Truman Általános Iskola személyzetének megtalálni a bizonyítékokon alapuló programot, amely a legjobban megfelel az igényeiknek.
8. oldal: Használja a megvalósítási irányelveket és támogatásokat
A Truman Általános Iskola úgy dönt, hogy bevezeti a kortárssegítő tanulási stratégiákat (PALS), egy osztályszintű korrepetálási programot. Mielőtt elkezdhetnék, a megvalósítási koordinátornak szüksége van a segítségedre a PALS hatékony megvalósításához szükséges lépések azonosításában és felsorolásában.
9. oldal: Hűségfigyelő rendszer kidolgozása
Ezen információk felhasználásával segíts a Truman Általános Iskola csapatának egy megfigyelési űrlap elkészítésében.
10. oldal: Adatgyűjtés és a megvalósítás hűségének értékelése
Ennél a feladatnál képzeld el, hogy te vagy az egyik megfigyelő, aki Mr. Braxton megvalósításának pontosságát figyeli. Nézd meg az összes videót, és töltsd ki a PALS 2–6 Megfigyelési Űrlapot, hogy megállapítsd, Mr. Braxton pontosan alkalmazza-e a PALS 2–6-ot.
Az iskolai tanácsadó irányítása: Szerepkörök és felelősségek áttekintése (Archivált)
Ez a modul áttekintést nyújt az iskolai tanácsadók számára, és tartalmazza a tanácsadók különböző szerepeinek és felelősségi köreinek meghatározását a fogyatékkal élő diákokkal való munka során. A modul megtekintői megismerhetik, hogyan vehetnek részt a tanácsadók az IEP csapatmegbeszélésein, hogyan állapíthatják meg a csoportos vagy egyéni tanácsadás szükségességét, hogyan segíthetnek az átmenet megtervezésében, és hogyan kérhetnek beutalót más szakemberekhez, ha szükséges (becsült elvégzési idő: 1 óra).
1. oldal: Az iskolai tanácsadók szerepének áttekintése
Hallgasd meg Bonita Flournoy-t, aki szülői nézőpontból mutatja be az iskolai tanácsadók és a kulturálisan sokszínű hátterű diákok közötti kapcsolatot (idő: 1:16).
5. oldal: Segítségnyújtás az átmenet megtervezésében
Hallgassa meg, ahogy Amy Milsom a tanulmányai során kifejti, hogy az átmeneti tervezés elsősorban az iskolai tanácsadókra hárul (idő: 0:58).
Dr. Milsom arról beszél, hogy milyen készségekre lehet szükségük a diákoknak a munka világába való sikeres belépéshez (időtartam: 1:11).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 1:31).
Ez a modul néhány fontos anyagot tartalmaz arról, hogyan biztosíthatják az iskolai tanácsadók a fogyatékkal élő tanulók sikerességét. Kattintson az alábbi linkre a tanultakat összefoglaló film megtekintéséhez (időtartam: 1:45).
2. oldal: Vegyen részt a multidiszciplináris csapatmunkában
Olvass Mr. Hunter egyik diákjáról, aki elkülöníti magát, és írj rövid válaszokat a kérdésekre.
5. oldal: Segítségnyújtás az átmenet megtervezésében
Olvass Mr. Hunter egyik siket diákjáról, aki a közeljövőben egyetemre készül, és írj rövid válaszokat a kérdésekre.
6. oldal: Külső ügynökségek ajánlása
Olvass Mr. Hunter egyik diákjáról, egy Down-szindrómás fiúról, aki karriertervezést végez, és írj rövid válaszokat a kérdésekre.
Hogyan tanulnak az emberek: A tanuláselmélet és a kutatási ciklus bemutatása, amelyre az IRIS modulok épülnek (Archivált)
Ez a modul a HPL keretrendszer összetevőit és a STAR örökség ciklus, amelyre az IRIS modulokat tervezték (becsült elkészítési idő: 2.5 óra).
2. oldal: Tanulóközpontú tanulási környezetek
Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd a tanulóközpontú tanulási környezeteket (idő: 0:48). Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd a tanulóközpontú tanulási környezeteket (idő: 0:48).
John Bransford A hal az hal hangoskönyv magyarázata bemutatja, hogyan építünk fel új tudást a meglévő tudás és fogalmak alapján (idő: 2:39). John Bransford A hal az hal hangoskönyv magyarázata bemutatja, hogyan építünk fel új tudást a meglévő tudás és fogalmak alapján (idő: 2:39).
John Bransford következő hangoskönyv-magyarázata azt szemlélteti, hogy a helyes oktatási döntések meghozatala segít kielégíteni a tanulók igényeit (időtartam: 1:34). John Bransford következő hangoskönyv-magyarázata azt szemlélteti, hogy a helyes oktatási döntések meghozatala segít kielégíteni a tanulók igényeit (időtartam: 1:34).
3. oldal: Tudásközpontú tanulási környezetek
Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy bővítsd a tudásközpontú tanulási környezetekről alkotott ismereteidet (időtartam: 1:15). Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy bővítsd a tudásközpontú tanulási környezetekről alkotott ismereteidet (időtartam: 1:15).
John Bransford Bass Fishing hangosbemutatója szembeállítja egy készség elsajátítását egy tudományág megértésével. Bemutatja, hogy miért fontos a megértéssel járó tanulás a diák számára (idő: 1:41). John Bransford Bass Fishing hangosbemutatója szembeállítja egy készség elsajátítását egy tudományág megértésével. Bemutatja, hogy miért fontos a megértéssel járó tanulás a diák számára (idő: 1:41).
Hallgasd meg a hanganyagot, amely egy John Bransford által készített film bevezetőjét tartalmazza, mely a feltételes tudás koncepciójáról és annak fontosságáról szól, hogy megértsük azokat a feltételeket, amelyek mellett egy tény igaz lehet vagy nem igaz (idő: 1:51). Hallgasd meg a hanganyagot, amely egy John Bransford által készített film bevezetőjét tartalmazza, mely a feltételes tudás koncepciójáról és annak fontosságáról szól, hogy megértsük azokat a feltételeket, amelyek mellett egy tény igaz lehet vagy nem igaz (idő: 1:51).
4. oldal: Értékelésközpontú tanulási környezetek
Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd az értékelésközpontú tanulási környezetet (idő: 1:26). Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd az értékelésközpontú tanulási környezetet (idő: 1:26).
John Bransford a formatív és a szummatív értékelés közötti különbséget állítja szembe a „Test as a Gift” című film kapcsán (időtartam: 1:31). John Bransford a formatív és a szummatív értékelés közötti különbséget állítja szembe a „Test as a Gift” című film kapcsán (időtartam: 1:31).
A következő hangfelvételben James Pellegrino az értékelési gyakorlatok fontosságát ismerteti (időtartam: 2:47).
5. oldal: Közösségközpontú tanulási környezetek
Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd a közösségközpontú tanulási környezeteket (idő: 1:14). Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd a közösségközpontú tanulási környezeteket (idő: 1:14).
A következő, John Bransford által készített hanganyag bemutatja, hogyan segítheti az osztálytermi normák alkalmazása a problémamegoldó készségek és az adaptív szakértelem fejlesztését (időtartam: 1:12). A következő, John Bransford által készített hanganyag bemutatja, hogyan segítheti az osztálytermi normák alkalmazása a problémamegoldó készségek és az adaptív szakértelem fejlesztését (időtartam: 1:12).
Hallgassa meg Peter Vaill hangfelvételét az egyetemi szintű tanítás és tanulás új paradigmáiról (idő: 0:39).
6. oldal: Kiegyensúlyozott tanulási környezetek
Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd a kiegyensúlyozott tanulási környezetek létrehozásáról szóló ismereteidet (idő: 1:07). Hallgasd meg a hangfelvételt, hogy jobban megértsd a kiegyensúlyozott tanulási környezetek létrehozásáról szóló ismereteidet (idő: 1:07).
10. oldal: Alkalmazási szempontok
Hallgassa meg Nancy Huntot, a California State University-Los Angeles hallgatóját, amint leírja, hogyan épültek be az IRIS modulok a nem speciális pedagógia szakos egyetemi kurzusaiba (időtartam: változó hosszúság). Hallgassa meg Nancy Huntot, a California State University-Los Angeles hallgatóját, amint leírja, hogyan épültek be az IRIS modulok a nem speciális pedagógia szakos egyetemi kurzusaiba (időtartam: változó hosszúság).
Hallgassa meg Brenda Naimy-t, a California State University-Los Angeles munkatársát, amint leírja, hogyan épültek be az IRIS modulok a nem speciális pedagógia szakos egyetemi kurzusaiba (időtartam: változó hosszúság). Hallgassa meg Brenda Naimy-t, a California State University-Los Angeles munkatársát, amint leírja, hogyan épültek be az IRIS modulok a nem speciális pedagógia szakos egyetemi kurzusaiba (időtartam: változó hosszúság).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:23).
1. oldal: A HPL keretrendszer áttekintése
Nézd meg a filmet a HPL keretrendszer áttekintéséért, majd részletesebben is megvizsgáljuk (idő: 0:59).
2. oldal: Tanulóközpontú tanulási környezetek
John Bransford A hal az hal című filmje bemutatja, hogyan építünk fel új tudást a meglévő ismereteink és elképzeléseink alapján (időtartam: 1:34).
A következő, John Bransford által készített film azt illusztrálja, hogy a helyes oktatási döntések segítenek kielégíteni a tanulók igényeit (időtartam: 1:03).
3. oldal: Tudásközpontú tanulási környezetek
Az alábbi, John Bransford által rendezett Bass Fishing című film szembeállítja egy készség elsajátítását egy tudományág megértésével. A film bemutatja, hogy miért fontos a megértéssel járó tanulás a diák számára (időtartam: 0:38).
Kattints a filmre, majd hallgasd meg a hanganyagot, amelyben John Bransford bevezetőt hallhatsz a feltételes tudás fogalmáról és annak fontosságáról, hogy megértsük azokat a feltételeket, amelyek mellett egy tény igaz lehet vagy nem (időtartam: 0:58).
4. oldal: Értékelésközpontú tanulási környezetek
John Bransford a „Test as a Gift” című filmben (idő: 0:35) összehasonlítja a formatív és a szummatív értékelés közötti különbséget.
5. oldal: Közösségközpontú tanulási környezetek
A következő, John Bransford által készített film bemutatja, hogyan segítheti az osztálytermi normák alkalmazása a problémamegoldó készségek és az adaptív szakértelem fejlesztését (időtartam: 0:53).
7. oldal: Mi a STAR örökségciklus?
Kattints a filmre, hogy meghallgasd John Bransford beszámolóját a STAR Legacy-ről (idő: 2:10).
6. oldal: Kiegyensúlyozott tanulási környezetek
Határozza meg a HPL keretrendszer mely elemét mutatja be az egyes példák, és gondolja át, milyen előnyökkel jár ez a diákjai számára.
Az írásteljesítmény javítása: Meggyőző esszék írásának stratégiája (Archivált)
Ez a modul rávilágít a jól és nehezen író diákok közötti különbségekre. Az írási folyamat elemeit tárgyalja, valamint azokat az előfeltételeket, amelyekre a hallgatóknak szükségük van a jó dolgozatok megírásához. A modul felvázolja és leírja a POW+TREE stratégia megtanításának folyamatát, amely egy olyan írásstratégia, amely segít a hallgatóknak jobb meggyőző esszéket készíteni (becsült elkészítési idő: 2 óra).
1. oldal: Az írásbeli kifejezés nehézségeinek megértése
Egy tanár számára előnyös, ha pontosan tudja, hogy diákjai mely területeken küzdenek nehézségekkel az írás során. Hallgassa meg Torri Lienemannt, aki az alapadatok használatáról beszél (idő: 0:44).
2. oldal: Az írásbeli kifejezés előfeltételei
Ebben a hanganyagban Steve Graham elmagyarázza, hogyan fejlesztik a diákok az átírási készségeket (idő: 0:57).
Kattints ide, és hallgasd meg Natalie Olinghouse visszajelzését a fenti írásbeli feladatról (idő: 0:59).
Kattintson ide, ha javaslatokat szeretne kapni arra vonatkozóan, hogyan támogathatja az írással küzdő diákokat (időtartam: 1:44).
Hallgassa meg, ahogy Torri Lienemann összefoglalja az írásstratégia bevezetésének előnyeit a diákok számára (idő: 0:42).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 1:20).
2. oldal: Az írásbeli kifejezés előfeltételei
Időhöz kötött írásbeli tevékenység.
Oktatási alkalmazkodás: A tanulási környezet akadálymentesítése látássérült tanulók számára (Archivált)
Ez a modul tippeket ad a tanórák módosításához és a látássérült tanulók számára hozzáférhetővé tételéhez (becsült teljesítési idő: 1.5 óra).
4. oldal: A kibővített alaptanterv szükségessége
Hallgassa meg Phil Hatlent, aki a közismereti tanár szerepéről beszél a kibővített alaptanterv megvalósításában (idő: 1:29). Hallgassa meg Phil Hatlent, aki a közismereti tanár szerepéről beszél a kibővített alaptanterv megvalósításában (idő: 1:29).
Hallgassa meg, ahogy Anne Corn a közismereti tanár és a TVI közötti együttműködés fontosságáról beszél (idő: 0:50). Hallgassa meg, ahogy Anne Corn a közismereti tanár és a TVI közötti együttműködés fontosságáról beszél (idő: 0:50).
8. oldal: Gyakori udvariasság és hatékony kommunikáció
Figyelj, ahogy Anne Corn leírja a látássérült diákokkal való kommunikáció néhány alapvető szempontját (idő: 0:25). Figyelj, ahogy Anne Corn leírja a látássérült diákokkal való kommunikáció néhány alapvető szempontját (idő: 0:25).
Betty Hurst osztályában néhány évvel ezelőtt volt egy látássérült tanuló. Hallgassa meg, ahogy leírja saját tapasztalatait ennek a tanulónak a tanítása során (idő: 0:56). Betty Hurst osztályában néhány évvel ezelőtt volt egy látássérült tanuló. Hallgassa meg, ahogy leírja saját tapasztalatait ennek a tanulónak a tanítása során (idő: 0:56).
Hallgasd meg a „Fish is Fish” hangfelvételét (idő: 1:33). Hallgasd meg a „Fish is Fish” hangfelvételét (idő: 1:33).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 1:02).
A látássérültek oktatási gyakorlatának áttekintése (idő: 1:33).
Nézd meg a „Fish is Fish” című videót. Miért gondolod, hogy fontos a videók leírását megadni a látássérült tanulóidnak?
3. oldal: Hogyan befolyásolják a látássérülések a tanulást
Szánj két órát az „Első látásra” című film megtekintésére, amelyben Val Kilmer játssza Virgilt. Ötletelj Virgil látássérültségéről a következő kérdésekkel.
6. oldal: Oktatási módszerek az osztályteremben
A vizuálisan bemutatott információk leírása egy olyan készség, amelynek elsajátítása időbe telik. Itt a lehetőség, hogy elsajátítsd ezt a készséget.
7. oldal: Tantermen kívüli események
Keresd fel az iskolakörzeted üzemeltetési és karbantartási szakemberét vagy a TVI-t, és kérj lehetőséget, hogy bekötött szemmel sétálhass vele.
Online kurzustervezés főiskolai és egyetemi oktatók számára (archívum)
Ez a kifejezetten egyetemi oktatók számára készült anyag áttekintést nyújt a fordított tervezés alapjairól, gyakorlati tippeket, stratégiákat és lépéseket kínálva a kurzusok előkészítéséhez és fenntartásához különféle körülmények között, beleértve a személyes, online és hibrid kurzusokat.
1. oldal: Online kurzus tervezése
Két előnye a kurzus teljesen online változatának megtervezésének (idő: 1:49) Két előnye a kurzus teljesen online változatának megtervezésének (idő: 1:49)
Két hátránya annak, ha csak a kurzus hibrid verziójára tervezünk (idő: 1:07) Két hátránya annak, ha csak a kurzus hibrid verziójára tervezünk (idő: 1:07)
Adriane Seiffert a nyár elején a Vanderbilt Egyetem Online Kurzusfejlesztési Intézetében (OCDI) tanult a fordított tervezés alapelveiről. Ezután ezeket az elveket alkalmazta egy nyári szemeszter során tanított kurzusra. Erről a folyamatról később, ebben az IRIS modulban többet is hallhattok. Az alábbiakban a tervezési folyamatbeli különbségekről alkotott összbenyomásait tárgyalja (idő: 1:24). Adriane Seiffert a nyár elején a Vanderbilt Egyetem Online Kurzusfejlesztési Intézetében (OCDI) tanult a fordított tervezés alapelveiről. Ezután ezeket az elveket alkalmazta egy nyári szemeszter során tanított kurzusra. Erről a folyamatról később, ebben az IRIS modulban többet is hallhattok. Az alábbiakban a tervezési folyamatbeli különbségekről alkotott összbenyomásait tárgyalja (idő: 1:24).
Szempontok a kurzuscélok kidolgozásához (idő: 2:31) Szempontok a kurzuscélok kidolgozásához (idő: 2:31)
Megfontolandó szempontok a jelenlegi kurzuscélok módosításához (időpont: 2:06) Megfontolandó szempontok a jelenlegi kurzuscélok módosításához (időpont: 2:06)
Mivel Adriane Seiffert egy olyan kurzust tanított, amelyet korábban soha nem tanított, az összes kurzuscélját a nulláról kellett kidolgoznia. Ebben az interjúban röviden beszél arról az egyetlen változtatásról, amelyet egy kurzuscélján hajtott végre, hogy összhangba kerüljön az online környezetben használt, a személyes kurzustól eltérő módszereivel (idő: 0:59). Mivel Adriane Seiffert egy olyan kurzust tanított, amelyet korábban soha nem tanított, az összes kurzuscélját a nulláról kellett kidolgoznia. Ebben az interjúban röviden beszél arról az egyetlen változtatásról, amelyet egy kurzuscélján hajtott végre, hogy összhangba kerüljön az online környezetben használt, a személyes kurzustól eltérő módszereivel (idő: 0:59).
Megfontolandó dolgok és figyelmeztetések az online kvízekkel és tesztekkel kapcsolatban (idő: 1:56) Megfontolandó dolgok és figyelmeztetések az online kvízekkel és tesztekkel kapcsolatban (idő: 1:56)
Első lépések (idő: 1:17) Első lépések (idő: 1:17)
4. oldal: Tanulási tevékenységek
Adriane Seiffert többek között úgy módosította tanulási tevékenységeit, hogy minden előadást rövid videósorozatként rögzített, amelyeket a diákok megtekinthetnek. Arról beszél, hogy ez milyen jól átültethető volt a személyes formátumról az online formátumra (idő: 1:30). Adriane Seiffert többek között úgy módosította tanulási tevékenységeit, hogy minden előadást rövid videósorozatként rögzített, amelyeket a diákok megtekinthetnek. Arról beszél, hogy ez milyen jól átültethető volt a személyes formátumról az online formátumra (idő: 1:30).
Eszköztípusok rangsorolása (idő: 2:09) Eszköztípusok rangsorolása (idő: 2:09)
A kurzus céljaival való összhang megteremtése és az eszközök számának korlátozása (idő: 1:38) A kurzus céljaival való összhang megteremtése és az eszközök számának korlátozása (idő: 1:38)
Ebben az interjúban Joe Bandy adatokat szolgáltat a hallgatók figyelméről és a videó hosszáról, hogy segítsen megtervezni az aszinkron előadásrögzítés tartalomszolgáltatását (idő: 1:44). Ebben az interjúban Joe Bandy adatokat szolgáltat a hallgatók figyelméről és a videó hosszáról, hogy segítsen megtervezni az aszinkron előadásrögzítés tartalomszolgáltatását (idő: 1:44).
A közel szinkron formátum ötlete (idő: 2:47) A közel szinkron formátum ötlete (idő: 2:47)
Hallgatói reakciók és megfontolások az őszi félévre vonatkozóan (idő: 0:44) Hallgatói reakciók és megfontolások az őszi félévre vonatkozóan (idő: 0:44)
Kezdj el tartalmak kurzusához válogatni. Kezdj el tartalmak kurzusához válogatni.
Joe Bandy: Hozzáférési kihívásokat okozó tényezők (idő: 1:20) Joe Bandy: Hozzáférési kihívásokat okozó tényezők (idő: 1:20)
Adriane Seiffert: Hozzáférési kihívások példái (idő: 1:46) Adriane Seiffert: Hozzáférési kihívások példái (idő: 1:46)
Joe Bandy: Négy javaslat a technológiához való hozzáférés kihívásainak csökkentésére (idő: 2:06) Joe Bandy: Négy javaslat a technológiához való hozzáférés kihívásainak csökkentésére (idő: 2:06)
Adriane Seiffert: Tegyen fel kérdéseket (időpont: 1:13) Adriane Seiffert: Tegyen fel kérdéseket (időpont: 1:13)
Joe Bandy részletesebben tárgyalja a méltányossági szempontokat (idő: 2:45). Joe Bandy részletesebben tárgyalja a méltányossági szempontokat (idő: 2:45).
Adriane Seiffert: Osztály létrehozása kontra kurzus tervezése (idő: 1:52) Adriane Seiffert: Osztály létrehozása kontra kurzus tervezése (idő: 1:52)
Adriane Seiffert: Egy 90 tanulós osztály létrehozása (idő: 1:23) Adriane Seiffert: Egy 90 tanulós osztály létrehozása (idő: 1:23)
Joe Bandy megosztja néhány záró gondolatát az online kurzusfejlesztési folyamatról (idő: 1:20). Joe Bandy megosztja néhány záró gondolatát az online kurzusfejlesztési folyamatról (idő: 1:20).
Nézd meg az alábbi filmet. Ha elkészültél, kattints a lap alján található „Tovább” gombra (idő: 3:39).
Most te jössz. Most te jössz.
4. oldal: Tanulási tevékenységek
Alkalmazd az ezen az oldalon tanultakat egy értékelési terv létrehozásához és a saját kurzusodhoz tartozó értékelések kiválasztásához. Alkalmazd az ezen az oldalon tanultakat egy értékelési terv létrehozásához és a saját kurzusodhoz tartozó értékelések kiválasztásához.
Te jössz, te jössz.
PALS: Olvasási stratégia óvodától 1. osztályig (Archivált)
Ez a modul a PALS alkalmazásának előnyeit vázolja fel az óvodától az 1. osztályig. Ez egy olyan kortárs korrepetálási stratégia, amelyben a tanulók párokban dolgoznak olvasási készségeik fejlesztése érdekében. Lépésről lépésre bemutatott utasításokat is tartalmaz az egyes PALS tevékenységekhez, valamint nyomtatható PALS anyagokat (becsült elkészítési idő: 1 óra).
Hallgassa meg most, ahogy Lynn Fuchs a kortárs mediáció összetevőjéről beszél (idő: 1:17). Hallgassa meg most, ahogy Lynn Fuchs a kortárs mediáció összetevőjéről beszél (idő: 1:17).
Hallgasd meg most, ahogy Doug Fuchs kiemel néhány olvasási tevékenységet és az általuk fejlesztett készségeket (idő: 1:19). Hallgasd meg most, ahogy Doug Fuchs kiemel néhány olvasási tevékenységet és az általuk fejlesztett készségeket (idő: 1:19).
Nichole Lawson, általános iskolai tanár, saját tapasztalatait írja le a PALS előnyeivel kapcsolatban, beleértve az angolul idegen nyelveket tanulók javuló olvasási teljesítményét is (idő: 0:59). Nichole Lawson, általános iskolai tanár, saját tapasztalatait írja le a PALS előnyeivel kapcsolatban, beleértve az angolul idegen nyelveket tanulók javuló olvasási teljesítményét is (idő: 0:59).
Stephanie Johnson, általános iskolai tanár, saját tapasztalatait írja le a PALS előnyeivel kapcsolatban, beleértve az angolul idegen nyelveket tanulók javuló olvasási teljesítményét is (idő: 1:12). Stephanie Johnson, általános iskolai tanár, saját tapasztalatait írja le a PALS előnyeivel kapcsolatban, beleértve az angolul idegen nyelveket tanulók javuló olvasási teljesítményét is (idő: 1:12).
3. oldal: PALS tevékenységek óvodásoknak
Devin Kearns hangsúlyozza, hogy már óvodás korú diákok is sikeresen be tudják vezetni a PALS-t (idő: 1:41). Devin Kearns hangsúlyozza, hogy már óvodás korú diákok is sikeresen be tudják vezetni a PALS-t (idő: 1:41).
Stephanie Johnson hangsúlyozza, hogy már óvodás korú diákok is sikeresen alkalmazhatják a PALS-t (idő: 0:32). Stephanie Johnson hangsúlyozza, hogy már óvodás korú diákok is sikeresen alkalmazhatják a PALS-t (idő: 0:32).
Nichole Lawson azt is elmagyarázza, hogyan segített neki a PALS az évfolyamra kitűzött tantervi célok elérésében (idő: 0:46). Nichole Lawson azt is elmagyarázza, hogyan segített neki a PALS az évfolyamra kitűzött tantervi célok elérésében (idő: 0:46).
4. oldal: PALS tevékenységek első osztályosoknak
Devin Kearns elmagyarázza, hogy az első osztályos PALS program – miközben a tanulókat bevezeti a haladó készségekbe – egyszerű, könnyen megvalósítható tevékenységekkel kezdődik (idő: 0:55). Devin Kearns elmagyarázza, hogy az első osztályos PALS program – miközben a tanulókat bevezeti a haladó készségekbe – egyszerű, könnyen megvalósítható tevékenységekkel kezdődik (idő: 0:55).
5. oldal: Párosítsd a diákokat
Devin Kearns az óvodások párosításakor figyelembe veendő szempontokról beszél (idő: 0:29). Devin Kearns az óvodások párosításakor figyelembe veendő szempontokról beszél (idő: 0:29).
Stephanie Johnson leírja, hogyan vezeti le a PALS-képzést, és hogyan reagálnak rá a diákjai (idő: 0:39). Stephanie Johnson leírja, hogyan vezeti le a PALS-képzést, és hogyan reagálnak rá a diákjai (idő: 0:39).
8. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Nichole Lawson hangsúlyozza, hogy a következetesség kulcsfontosságú a PALS sikeres bevezetéséhez (idő: 0:38). Nichole Lawson hangsúlyozza, hogy a következetesség kulcsfontosságú a PALS sikeres bevezetéséhez (idő: 0:38).
Devin Kearns megfontolásokról beszél azoknak a tanároknak, akik észreveszik, hogy a tanulók nem sajátítják el a leckében bemutatott fogalmakat (idő: 0:32) Devin Kearns megfontolásokról beszél azoknak a tanároknak, akik észreveszik, hogy a tanulók nem sajátítják el a leckében bemutatott fogalmakat (idő: 0:32)
Stephanie Johnson leírja, hogyan figyeli az óvodai osztályát a PALS alatt, és mire figyel az egyes párok megfigyelése során (időpont: 1:00). Stephanie Johnson leírja, hogyan figyeli az óvodai osztályát a PALS alatt, és mire figyel az egyes párok megfigyelése során (időpont: 1:00).
9. oldal: A diákok motiválása és az érdeklődés fenntartása
Hallgassa meg, ahogy Stephanie Johnson leírja, hogyan alkalmaz csapatmunkát óvodásai motiválására (idő: 0:20). Hallgassa meg, ahogy Stephanie Johnson leírja, hogyan alkalmaz csapatmunkát óvodásai motiválására (idő: 0:20).
A tanárok beszámolói szerint a diákok ténylegesen élvezik a PALS-t. Stephanie Johnson tanúja volt ennek a lelkesedésnek óvodásainál (idő: 0:41). A tanárok beszámolói szerint a diákok ténylegesen élvezik a PALS-t. Stephanie Johnson tanúja volt ennek a lelkesedésnek óvodásainál (idő: 0:41).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:09).
Nézze meg a videót, amelyen megfigyelheti, hogyan mutatja be egy tanár a K-PALS eljárásokat az óvodai tantermében (idő: 1:47).
8. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Videó két diákról, akik PALS tevékenységet végeznek (időtartam: 0:21).
8. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Miközben a Washington Általános Iskola tanárai a K-PALS-t és az első osztályos PALS-t kutatták, megnézték ezt a videót, amelyen két diák egy PALS-tevékenységet végez. Segíts nekik megválaszolni az alábbi kérdéseket (idő: 0:23).
PALS: Olvasási stratégia 2–6. osztályosoknak (Archivált)
Ez a modul a PALS 2–6. évfolyamos korrepetálásának előnyeit vázolja fel. A kortársak párokban dolgozva fejlesztik olvasási készségeiket. A modul lépésről lépésre bemutatja mindhárom PALS-tevékenységet, valamint nyomtatható PALS-anyagokat is tartalmaz (becsült elkészítési idő: 1 óra).
Hallgassa meg most, ahogy Doug Fuchs a PALS kifejlesztéséről beszél (idő: 0:55). Hallgassa meg most, ahogy Doug Fuchs a PALS kifejlesztéséről beszél (idő: 0:55).
Lynn Fuchs kiemeli a megközelítés főbb jellemzőit (idő: 0:42). Lynn Fuchs kiemeli a megközelítés főbb jellemzőit (idő: 0:42).
Hallgassa meg, ahogy Devin Kearns a PALS előnyeiről beszél a 2–6. osztályosok számára (idő: 1:02). Hallgassa meg, ahogy Devin Kearns a PALS előnyeiről beszél a 2–6. osztályosok számára (idő: 1:02).
Devin Kearns elmagyarázza, miért előnyös a PALS az angolul tanulók (EL) számára (idő: 1:13). Devin Kearns elmagyarázza, miért előnyös a PALS az angolul tanulók (EL) számára (idő: 1:13).
Patti Kremer a PALS és EL-ek használatával kapcsolatos tapasztalatairól beszél (idő: 0:35). Patti Kremer a PALS és EL-ek használatával kapcsolatos tapasztalatairól beszél (idő: 0:35).
7. oldal: Párosítsd a diákokat
Devin Kearns néhány tippet ad a diákok párosításához (idő: 0:50). Devin Kearns néhány tippet ad a diákok párosításához (idő: 0:50).
8. oldal: Anyagok előkészítése
Devin Kearns javaslatokat tesz a megfelelő olvasmányanyag kiválasztásához a diákpárok számára (idő: 1:17). Devin Kearns javaslatokat tesz a megfelelő olvasmányanyag kiválasztásához a diákpárok számára (idő: 1:17).
Hallgasd meg, ahogy Devin Kearns a dákókártyák fontosságáról beszél (idő: 0:29). Hallgasd meg, ahogy Devin Kearns a dákókártyák fontosságáról beszél (idő: 0:29).
Devin Kearns elmagyarázza, hogy minden diák megtanulhatja a PALS alkalmazását (idő: 0:26). Devin Kearns elmagyarázza, hogy minden diák megtanulhatja a PALS alkalmazását (idő: 0:26).
10. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Figyelj, ahogy Devin Kearns kiemeli a diákok megfigyelésének fontosságát, miközben PALS-tevékenységekben vesznek részt (időpont: 1:00). Figyelj, ahogy Devin Kearns kiemeli a diákok megfigyelésének fontosságát, miközben PALS-tevékenységekben vesznek részt (időpont: 1:00).
Hallgasd meg, ahogy Devin Kearns összefoglalja a PALS-t (idő: 1:09). Hallgasd meg, ahogy Devin Kearns összefoglalja a PALS-t (idő: 1:09).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:15).
4. oldal: Partnerolvasás a Retell segítségével
Nézd meg a filmeket, hogy megfigyelhesd a diákpárokat a páros olvasásban és történetmesélésben (időtartam: változó hosszúságú).
5. oldal: Bekezdés zsugorítása
Nézd meg a filmet, amelyben két diák egy Bekezdés-zsugorítási tevékenységben vesz részt (időtartam: 0:59).
Nézd meg a filmet, amelyben két diákot láthatsz, amint egy jóslatkészítő váltóban vesznek részt (időtartam: 1:08).
7. oldal: Párosítsd a diákokat
Képzeld el, hogy harmadikos tanár vagy. A PALS bevezetését tervezed, és párosítani kell a tanulóidat.
PALS: Olvasási stratégia középiskolásoknak (Archivált)
Ez a modul a PALS középiskolákban történő bevezetésének előnyeit vázolja fel. Ez egy olyan kortárs korrepetálási stratégia, amelyben a diákok párokban dolgoznak olvasási készségeik fejlesztése érdekében. Lépésről lépésre bemutatott utasításokat is tartalmaz mindhárom PALS tevékenységhez, valamint nyomtatható PALS anyagokat (becsült elkészítési idő: 1 óra).
Hallgassa meg most, ahogy Doug Fuchs a PALS kifejlesztéséről beszél (idő: 0:55). Hallgassa meg most, ahogy Doug Fuchs a PALS kifejlesztéséről beszél (idő: 0:55).
Hallgassa meg Karin Prentice-t, aki kiemeli a PALS célját az olvasási nehézségekkel küzdő középiskolás diákok számára (idő: 0:27). Hallgassa meg Karin Prentice-t, aki kiemeli a PALS célját az olvasási nehézségekkel küzdő középiskolás diákok számára (idő: 0:27).
Lynn Fuchs kiemeli a PALS-megközelítés főbb jellemzőit (idő: 0:40). Lynn Fuchs kiemeli a PALS-megközelítés főbb jellemzőit (idő: 0:40).
10. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Devin Kearns arra ösztönzi a tanárokat, hogy lelkes hozzáállást tartsanak fenn a PALS bevezetése során (idő: 0:24). Devin Kearns arra ösztönzi a tanárokat, hogy lelkes hozzáállást tartsanak fenn a PALS bevezetése során (idő: 0:24).
Karin Prentice a tanári monitorozás fontosságáról beszél (idő: 0:30). Karin Prentice a tanári monitorozás fontosságáról beszél (idő: 0:30).
11. oldal: A tanulók érdeklődésének ösztönzése és fenntartása
Karin Prentice a PALS-t használó diákok reakcióit és a megerősítéses rendszerre adott válaszukat elemzi (idő: 0:53). Karin Prentice a PALS-t használó diákok reakcióit és a megerősítéses rendszerre adott válaszukat elemzi (idő: 0:53).
Hallgasd meg, ahogy Devin Kearns összefoglalja a PALS-t (idő: 0:52). Hallgasd meg, ahogy Devin Kearns összefoglalja a PALS-t (idő: 0:52).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:14).
4. oldal: Partnerolvasás a Retell segítségével
Nézd meg a filmet, amelyben egy diákpár történetmeséléssel páros olvasást és hibajavítási eljárások bemutatását láthatod (időtartam: 1:40).
5. oldal: Bekezdés zsugorítása
Nézd meg az alábbi filmet, amelyben két diák vesz részt a Bekezdéscsökkentés gyakorlatban (időtartam: 1:22).
Nézd meg a filmet, amelyben két diák vesz részt a Jóslóváltóban (időtartam: 1:57).
10. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Nézd meg az egyes videókat, és állapítsd meg, hogy a tanulók a megfelelő eljárásokat követik-e (idő: változó hosszúságú).
10. oldal: Megvalósítás osztály segítségével
Képzeld el, hogy tanárként először alkalmazod a PALS-t.
Iskolai ápolók: Szerepek és felelősségek az iskolai környezetben (Archivált)
Ez a modul iskolai nővérek számára készült. Áttekintést nyújt az iskolai nővérek szerepéről az iskolai környezetben élő összes diák kiszolgálásában, valamint a fogyatékkal élő diákokkal való munka konkrét szerepköreit is tárgyalja. Konkrétabban az 504-es terv és az IEP ülésein való részvételt, az egészségügyi ellátásra szoruló diákok érdekeinek képviseletét, szolgáltatásaik és iskolai nővérként betöltött szerepük népszerűsítését, másokkal való együttműködést és hálózatépítést tárgyalja (becsült teljesítési idő: 1.5 óra).
1. oldal: Az iskolai nővér szerepei
Christy Brookshire iskolai nővérként betöltött szerepeinek egy részéről beszél (idő: 1:00).
Christy Brookshire a szülőkkel és gondviselőkkel való együttműködés fontosságáról beszél (idő: 0:25).
Hallgasd meg, ahogy Christy Brookshire záró gondolatokat mond az iskolai nővér létéről (idő: 1:36).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 1:33).
3. oldal: 504. szakasz szerinti tervek és személyre szabott oktatási programok
Milyen típusú ápolási szolgáltatásokat nyújthat Mr. Logan ezeknek a diákoknak az iskolai környezetben nyújtott egészségügyi szükségleteinek kielégítésére? Soroljon fel legalább négy szolgáltatást minden diák számára.
Látássérült diákok segítése: Az együttműködés fontossága (Archivált)
Ez a modul hangsúlyozza a közismereti tanárok együttműködésének fontosságát a látássérült tanulók igényeit ismerő szakemberekkel és más személyekkel (becsült teljesítési idő: 1.5 óra).
1. oldal: A látássérülések áttekintése
Hallgasd meg Betsy Belknap tanácsait, melyeket az általános iskolai tanároknak ad a látássérült diákokkal kapcsolatban (idő: 1:26).
3. oldal: Konzultáció és együttműködés
Hallgassa meg, ahogy Susie Dickason a látássérült diákok igényeinek kielégítése érdekében folytatott együttműködésről és konzultációról beszél (idő: 1:10).
Hallgassa meg, ahogy Betsy Belknap a látássérült diákok igényeinek kielégítése érdekében folytatott együttműködésről és konzultációról beszél (idő: 0:32).
Hallgassa meg, ahogy Brandy Acker a látássérült diákok igényeinek kielégítése érdekében folytatott együttműködésről és konzultációról beszél (idő: 0:36).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 1:37).
8. oldal: Kapcsolódó szolgáltatók és egyéb szakemberek
Teszteld tudásodat a látássérült tanulók oktatásában részt vevő különböző személyek szerepéről.
Együttműködés az iskolai védőnővel: Mit kell tenniük a közoktatásban részt vevő tanároknak az egészségügyi szükségletekkel küzdő tanulók tanulmányi sikerének elősegítése érdekében (Archivált)
Ez a modul azoknak az iskolai személyzetnek készült, akik az IEP-értekezleteken vagy más, a fogyatékkal élő tanulók egészségügyi problémáit érintő alkalmakkor együttműködhetnek az iskolai védőnővel (becsült elvégzésének ideje: 1 óra).
Kattintson ide, ha meg szeretné hallgatni Judy Harrigan RN előadását, amint arról beszél, hogyan lehet az egészségügyi feladatokat másokra delegálni az iskolai környezetben (idő: 1:40). Kattintson ide, ha meg szeretné hallgatni Judy Harrigan RN előadását, amint arról beszél, hogyan lehet az egészségügyi feladatokat másokra delegálni az iskolai környezetben (idő: 1:40).
Kattintson ide, ha meg szeretné hallgatni Judy Harrigan RN előadását, amint az iskolai nővér szerepét ismerteti az IEP folyamatban (idő: 1:40). Kattintson ide, ha meg szeretné hallgatni Judy Harrigan RN előadását, aki az iskolai nővér szerepét ismerteti az IEP folyamatban (idő: 1:40).
Christy Brookshire, ápolónő, iskolai nővér és közegészségügyi központ szakember, az IEP-tagokkal való IHP-információk megosztásának fontosságáról beszél (idő: 0:59).
Christy Brookshire elmagyarázza, hogyan gyűjt információkat egy diák ECP-jéhez (idő: 0:50).
Nézd meg a filmet, majd folytasd a Kezdő gondolatok résszel (idő: 2:07).
Kattints az ECP linkre az egyes diákok ECP-jének elolvasásához, majd olvasd el a forgatókönyveket, és gondold át, mit tennél az egyes esetekben.
4. oldal: Együttműködik a családokkal, az iskolai személyzettel és a közösségi szakemberekkel
Kattints az iskolaépületre, hogy teszteld tudásodat az iskolai nővérek szerepéről.
