Gagnlegt efni

Barton, R. (2004). Tvö R-in: Læsiskennsla fyrir framhaldsskóla. Norðvesturmenntun, 10(1). http://www.nwrel.org/nwedu/10-01/two/

Jafningjakennsluáætlun fyrir alla bekkina. (2003). http://www.promisingpractices.net/program.asp?programid=99

Fuchs, D., Fuchs, LS, Mathes, PG, & Simmons, DC (1997). Jafningjastýrð námsaðferð: Að gera kennslustofur móttækilegri fyrir fjölbreytileika. Bandarískt menntakerfi Rannsóknartímarit, 34(1), 174-206.

Fuchs, D., Fuchs, LS, Thompson, A., Al Otaiba, S., Yen, L., Yang, NJ, & Braun, M. (2001). Skiptir lestur máli í lestrarnámskeiðum? Slembirannsókn með kennurum sem framkvæmdaraðilum verkefnisins. Tímarit um menntasálfræði, 93(2), 251-267.

Fuchs, D., Fuchs, LS, Thompson, A., Svenson, E., Yen, L., Al Otaiba, S., Yang, N., McMaster, K., Prentice, K., Kazdan, S., & Saenz, L. (2001). Jafningaaðstoðað nám
Lestraraðferðir: Viðbótarefni fyrir leikskóla, fyrsta bekk og framhaldsskóla. Úrbætur og sérkennsla, 22(1), 15-21.

Fuchs, LS, Fuchs, D. & Kazdan, S. (1999). Áhrif jafningjastýrðra námsaðferða á framhaldsskólanema með alvarleg lestrarvandamál. Sérkennsla og úrbótakennsla, 20(5), 309-318.

Fuchs, LS, Fuchs, D., Kazdan, S., Mathes, P., Prentice, K., & Saenz, L. (1997). Jafningjastýrð námsaðferðir fyrir framhaldsskólanema.Sérkennsla og aðstoðarkennsla, 20(5), 309–318.

Fulk, B., & King, K. (2001). Jafningjakennsla í bekknum á vinnustað. Kennsla framúrskarandi Börn, 34(2), 49-53.

Mastropieri, M., Scruggs, TE, Spencer, V., & Fontana, J. (2003). Að efla árangur í heimssögu í framhaldsskóla: Jafningjakennsla frekar en leiðbeinandi glósur. Námsörðugleikar Rannsóknir og framkvæmd, 18(1), 52-65.

Mcmaster, K., Fuchs, D., & Fuchs, L. (2006). Rannsóknir á jafningjastýrðum námsaðferðum: Loforð og takmarkanir jafningjastýrðrar kennslu. Lestur & Ritun, Ársfjórðungslega, 22.5-25.

Námskrá í viðgerðarlestri í Moreno Valley menntaskólanum. http://www.retirerelocate.com/mvhsrenewal/curriculum/Remedial_Reading_FINAL%5B1%5D.doc

Calhoon, M., & Fuchs, LS (2003). Áhrif jafningjastýrðra námsaðferða og námskrárbundinna mælinga á stærðfræðiárangur framhaldsskólanema með fötlun. Sjúkraþjálfun og sérkennsla, 24(4), 235-245.

Þessi skýrsla lýsir rannsókn þar sem tíu bekkjarhópar framhaldsskólanema fengu PALS/CBM sem leið til að bæta stærðfræðiárangur sinn. Höfundarnir komast að þeirri niðurstöðu að slík notkun jók í raun einkunnir nemendanna samanborið við nemendur í samanburðarhópi. Nánari umfjöllun um þessar niðurstöður fer hér á eftir.

Calhoon, MB (2005). Áhrif jafnaldramiðlaðrar námsleiðar í hljóðkerfis- og lesskilningshæfni á lestrarfærni nemenda í miðskóla með lestrarörðugleika. Tímarit um námsörðugleika, 38(5), 424-433.

Í þessari grein skoðar höfundur rannsókn sem ætlað er að meta árangur jafningjamiðlaðrar lestrarkennslu (í þessu tilfelli tungumálafærniþjálfunar [LST] og jafningjaaðstoðaðrar námsaðferða [PALS]) meðal nemenda í miðskóla sem greindir eru með lestrarerfiðleika. Eftir að hafa skoðað árangur nemenda sem fengu jafningjamiðlaða kennslu og þeirra sem fengu kennslu með hefðbundnari bekkjaraðferð, kemst höfundur að þeirri niðurstöðu að þeir nemendur í jafningjamiðluðu hópunum sýndu meiri framför í ýmsum viðeigandi færniþáttum, þar á meðal skilningi og orða-stafagreiningu. Fjallað er um hagnýtar afleiðingar rannsóknarinnar.

Kroeger, SD, Burton, C., Preston, C. (2009). Að samþætta vísindamiðaðar starfshætti í lestri á miðstigi vísinda. AÐ KENNA einstaklega góð börn, 41(3), 6-15.

Þessi grein fjallar um erfiðleika sem lesendur eiga í erfiðleikum með að læra á sviðum eins og vísindum, þar sem núverandi áhersla á próf hefur tilhneigingu til að draga úr áhuga nemenda á gagnlegri og afkastameiri rannsóknaraðferðum. Sem mótefni mæla höfundarnir með notkun jafningjamiðlaðrar kennslu, þar sem nemendur geta aftur orðið virkir þátttakendur í „skilningssköpunar“-starfsemi þar sem vísindalegar upplýsingar eru best aflaðar.

Mastropieri, MA, Scruggs, TE, & Graetz, JE (2003). Lestrarkennsla fyrir framhaldsskólanema: Áskoranir fyrir nemendur og kennara sem eiga í erfiðleikum. Námsörðugleikar ársfjórðungsrit, 26.(2), 103-116.

Þessi grein fjallar ítarlega um þær tegundir lestrarerfiðleika sem framhaldsskólanemar með fötlun standa frammi fyrir almennt. Lýst er fjölda rannsóknarstaðfestra starfshátta (þar á meðal jafningjakennsluaðferða) og rætt er um áhrif þeirra á frekari rannsóknir.

Mastropieri, MA, Scruggs, T., Mohler, L., Beranek, M., Spencer, V., Boon, RT, & Talbott, E. (2001). Geta nemendur í miðskóla með alvarlega lestrarerfiðleika hjálpað hvort annað og læra eitthvað? Rannsóknir og starfshættir í námsörðugleikum, 16(1), 18-27.

Þessi grein fjallar um rannsókn á virkni jafningjastýrðs náms hjá nemendum með námsörðugleika og væga þroskahömlun. Rannsakendurnir fundu fjölda ávinninga og úrbóta tengda jafningjakennsluaðferðinni. Í henni er fjallað um afleiðingar þess fyrir frekari rannsóknir.

VINIR. Kennsluefni, lesdæmi, lestrarhandbók fyrir framhaldsskóla.

Þessi hluti PALS vefsíðunnar inniheldur handhægt efni fyrir kennara sem vilja innleiða PALS í kennslustofum sínum. Meðal annars er listi yfir markmið, efnisyfirlit og handrit fyrir kennara. Efnið er í GIF-sniði sem auðvelt er að hlaða niður og prenta út.