Perché gli studenti con gravi disabilità cognitive dovrebbero essere inclusi nelle classi di istruzione generale?
Pagina 3: Accesso al curriculum di istruzione generale
Tutti gli insegnanti devono comprendere cosa i loro studenti devono imparare in un dato livello scolastico e come strutturare al meglio le attività di insegnamento e apprendimento durante l'anno scolastico per raggiungere questo obiettivo. Cosa e come insegnare agli studenti con disabilità cognitive significative è stato oggetto di ampio dibattito. Tra le questioni più dibattute figurano:
- A questi studenti dovrebbero essere applicate le stesse aspettative accademiche degli studenti senza disabilità.
- L'insegnamento dovrebbe dare priorità ai contenuti accademici o alle competenze di vita di livello scolastico.
Tutti gli studenti, compresi quelli con disabilità cognitive significative, dovrebbero imparare da curriculum di istruzione generale in base al livello scolastico standard di contenutoTuttavia, quando si tratta di valutazioni statali standardizzate, gli studenti con disabilità cognitive significative in genere prendono un valutazione alternativa che misura la loro padronanza di un diverso insieme di aspettative di prestazione: standard di rendimento alternativiAlcuni stati li chiamano standard estesi, connettori, dichiarazioni essenziali, elementi essenziali o punti di accesso.
Parole chiave
- Programma di istruzione generale: Una sequenza di istruzioni o un programma di studio allineato agli standard di contenuto del livello scolastico e fornito a tutti gli studenti.
- Standard di contenuto: Uno schema didattico che delinea ciò che gli studenti dovrebbero sapere, comprendere ed essere in grado di fare in aree di contenuto specifiche in un dato livello scolastico; una definizione dell'ampiezza e della profondità delle conoscenze, delle competenze e dei processi che devono essere insegnati in un dato dominio.
- Valutazione alternativa: Valutazione utilizzata con gli studenti che non sono in grado di sostenere i test standardizzati solitamente somministrati, anche con adattamenti; allineata a standard di rendimento alternativi e generalmente riservata agli studenti con disabilità cognitive più significative.
- Standard di rendimento alternativi: Un insieme di standard accademici adottati dallo Stato per gli studenti con disabilità cognitive significative, che devono essere allineati agli standard dei contenuti accademici del livello scolastico, promuovere l'accesso al curriculum di istruzione generale e riflettere aspettative elevate.
Standard di contenuto contro standard di rendimento alternativi
Se tutti gli studenti dovrebbero apprendere dal curriculum di istruzione generale, qual è lo scopo didattico degli standard di rendimento alternativi? Gli standard di rendimento alternativi identificano le conoscenze e le competenze più essenziali – l'essenza dello standard – che gli studenti con disabilità cognitive significative dovrebbero padroneggiare. Ciò significa che il contenuto di base che tutti gli studenti apprendono è lo stesso, ma la profondità, l'ampiezza e la complessità di ciò che ci si aspetta variano.
La tabella seguente fornisce esempi di standard di contenuto per livello scolastico e dei relativi standard di rendimento alternativi. In ogni riga, si noti come lo standard di rendimento alternativo modifichi le aspettative di rendimento mantenendo invariati i contenuti essenziali. In questo modo, gli standard di rendimento alternativi promuovono aspettative elevate e l'accesso al curriculum di istruzione generale per tutti gli studenti.
|
Livello |
Standard di contenuto |
Standard di rendimento alternativo |
Contenuto essenziale |
| studi sociali di seconda elementare | Confronta la struttura e i poteri dei tre rami del governo a livello nazionale. | Identificare il ruolo principale di ciascuno dei tre rami del governo. | Tre rami del governo |
| Matematica di 4a elementare | Applicare la formula dell'area dei rettangoli a problemi matematici del mondo reale. | Determina l'area di un rettangolo contando i quadrati unitari su un disegno. | Calcolo dell'area di un rettangolo |
| Scienze di 7a classe | Costruisci una spiegazione basata sulle prove di come i processi geoscientifici abbiano modificato la superficie terrestre in diverse scale spaziali e temporali. | Identificare i processi geoscientifici quotidiani (ad esempio vento, pioggia) e gli eventi gravi (ad esempio inondazioni, terremoti) e il modo in cui modificano la superficie terrestre. | Impatto dei processi geoscientifici |
| Arti linguistiche per la classe 9a | Analizza nel dettaglio il modo in cui le idee o le affermazioni di un autore vengono sviluppate e perfezionate da frasi, paragrafi o parti più ampie di un testo. | Individuare frasi in un testo familiare che supportino l'idea principale o l'affermazione di un autore. | Supporto testuale per le affermazioni |
Standard di rendimento alternativi contro curriculum alternativo
Gli standard di rendimento alternativi definiscono semplicemente il livello di padronanza dei contenuti che gli studenti con disabilità cognitive significative devono dimostrare nella valutazione alternativa. Gli studenti possono superare questi standard di prestazione quando vengono istruiti in ambienti inclusivi e tenuti a rispettare aspettative elevate, pertanto gli standard di rendimento alternativi non dovrebbero essere utilizzati per limitare ciò che viene insegnato a uno studente. Al contrario, l'insegnamento dovrebbe essere individualizzato secondo necessità per supportare la capacità dello studente di apprendere il maggior numero possibile di contenuti di livello scolastico.
Sapevi che
Esistono implicazioni e conseguenze significative per gli studenti che seguono un curriculum alternativo. L'insegnamento che utilizza un curriculum semplificato, progettato esclusivamente per studenti con disabilità cognitive significative, viene in genere erogato in un contesto separato. Questo limita l'accesso degli studenti ad ambienti inclusivi. Inoltre, in molti stati, gli studenti che seguono esclusivamente un curriculum alternativo non hanno diritto a conseguire alcun tipo di diploma di scuola superiore.
La partecipazione alla valutazione alternativa basata su standard di rendimento alternativi non giustifica l'utilizzo di un curriculum alternativo questo è:
- Basato su contenuti di livello scolastico inferiore
- Limitato solo ad alcune aree di contenuto (ad esempio, lettura e matematica, ma non scienze)
- Principalmente focalizzato su competenze professionali e/o di vita
- Insegnato utilizzando materiali e risorse diversi rispetto al curriculum di istruzione generale
- Insegnato solo da educatori speciali
- Lo stesso vale per tutti gli studenti che sostengono la valutazione alternativa
In questa intervista, Jessica Bowman spiega la differenza tra il curriculum di istruzione generale e un curriculum alternativo per studenti con gravi disabilità cognitive.
Dott.ssa Jessica Bowman
Centro TIES, Co-ricercatore principale
Università del Minnesota
(tempo: 1:53)
Trascrizione: Jessica Bowman
Quindi, qual è la differenza tra un curriculum alternativo e il curriculum di istruzione generale? Quando pensiamo all'inclusione per gli studenti con esigenze di supporto estese, la concepiamo come qualcosa di più della semplice presenza fisica in classe. L'inclusione riguarda anche il coinvolgimento degli studenti nelle stesse attività dei loro coetanei. Ciò significa che se gli studenti lavorano a un'attività relativa alle frazioni, tutti gli studenti lavorano sulle frazioni. Il team avrebbe potuto pianificare la lezione in modo che tutti gli studenti lavorassero per raggiungere un obiettivo chiaro, come confrontare frazioni con denominatori diversi, e in cui tutti gli studenti utilizzassero opzioni flessibili, come la possibilità di utilizzare tessere di frazioni, strumenti didattici virtuali o disegni. Questo è ciò che vorremmo vedere impegnato uno studente: il curriculum di istruzione generale con opzioni flessibili per raggiungere l'obiettivo. Sappiamo anche che gli studenti con esigenze di supporto estese hanno spesso bisogno di un'esposizione e di una pratica ripetute sulle competenze di base. Il team dovrebbe considerare come pensare in modo creativo a come lavorare su queste competenze nel contesto della lezione di livello scolastico. Quindi, se hanno bisogno di esercitarsi a contare con una corrispondenza uno a uno, contano le tessere delle frazioni o qualcos'altro presente nella lezione, mentre svolgono le stesse attività dei loro compagni, utilizzando i supporti necessari. Quello che non vorremmo vedere è che allo studente venga fornito un curriculum alternativo in cui potrebbe lavorare separatamente dai suoi compagni solo su qualcosa di un livello scolastico inferiore o basato solo su standard di rendimento alternativi, come contare o identificare più o meno. È così che continuiamo ad avere le massime aspettative da noi stessi come insegnanti, per essere in grado di offrire agli studenti un curriculum accessibile per ogni livello scolastico con opzioni flessibili per raggiungere obiettivi di apprendimento chiari e al contempo soddisfare le loro esigenze individuali.
Per vostra informazione
La valutazione alternativa basata su standard di rendimento alternativi è riservata esclusivamente agli studenti con disabilità cognitive più significative. Le normative federali limitano il numero di studenti che possono sostenere la valutazione alternativa a non più dell'1% di tutti gli studenti valutati, ovvero circa il 10% di tutti gli studenti con disabilità. Il team IEP è responsabile di determinare se sia appropriato per uno studente partecipare alla valutazione alternativa, utilizzando le linee guida stabilite dallo Stato. Questa valutazione è in genere somministrata dall'educatore di sostegno.
Ritorno alla sfida
I dati di valutazione di Ethan suggeriscono che stia lavorando su contenuti e competenze di diversi livelli scolastici inferiori rispetto ai suoi coetanei di terza elementare. Tuttavia, la signora O'Connor ha capito che questo non significa che debba utilizzare il curriculum o i materiali di una classe inferiore per insegnare a Ethan contenuti diversi rispetto agli altri studenti. Mentre inizia a preparare i suoi piani di lezione, la signora O'Connor incontra il signor Diego, l'insegnante di sostegno di Ethan, per esaminare gli standard di rendimento alternativi dello Stato e la loro coerenza con gli standard di contenuto della terza elementare. Durante questo processo di pianificazione, si chiedono:
- Quali sono i contenuti più essenziali che tutti gli studenti devono conoscere?
- Come dovrebbero essere adattate l'ampiezza, la profondità o la complessità del contenuto per Ethan?
- Quali sono le aspettative adeguatamente elevate per l'apprendimento di Ethan?
In questa nota informativa si analizza cosa significhi per gli studenti con disabilità cognitive significative l'accesso e i progressi nel curriculum di istruzione generale, sottolineando le leggi federali e fornendo vari esempi di scenari.
Questo articolo fornisce ulteriori chiarimenti sulla differenza tra gli standard di contenuto accademico e gli standard di rendimento alternativi e sul loro contributo all'istruzione inclusiva. Vengono inoltre forniti esempi di insegnamento allineati a entrambi i tipi di standard. |
