Apa sing kudu dingerteni Mbak Adelaide babagan teknologi bantu lan cara digunakake dening siswa sing ora duwe kabisan?
Kaca 2: Piranti AT
Sanajan istilah kasebut teknologi pitulung asring digandhengake karo bêsik larang peralatan dhuwur-tech, ing Individual with Disabilities Education Improvement Act (IDEA) nemtokake piranti kasebut minangka "barang apa wae, piranti, utawa sistem produk, sing digunakake kanggo nambah, njaga, utawa ningkatake kemampuan fungsional bocah lan khusus ora kalebu piranti medis sing ditanem kanthi bedhah utawa ngganti piranti kasebut" (contone, implan koklea) (Wewenang: 20 USC 1401 (1) utawa Amandemen IDEA 2004. PL 108-446, 20 USC 1400 et seq., 300.5).
Individual with Disabilities Education Act (IDEA)
glossary
Cukup, teknologi assistive minangka piranti utawa teknologi sing nggampangake aspek rutinitas saben dina, kalebu kerja, komunikasi, lan mobilitas. Piranti teknologi pambiyantu bisa dideleng ing sadawane kontinum item teknologi rendah, menengah, lan dhuwur. Tabel ing ngisor iki nemtokake lan menehi conto saben.
| Koleksi | Definition | conto |
|---|---|---|
| Low-tech | Piranti sing kasedhiya, murah, lan biasane ora mbutuhake baterei utawa listrik |
|
| Mid-tech | Piranti sing biasane digital lan mbutuhake baterei utawa sumber daya liyane |
|
| Teknologi tinggi | Piranti sing biasane adhedhasar komputer, bisa uga nduweni fitur canggih, lan bisa dicocogake karo kabutuhan khusus siswa individu. |
|
Diadaptasi saka Koch, K. (2017) lan Qahmash, A. (2018).
Dadi kaya sing wis dingerteni, piranti AT kasedhiya ing kabeh bentuk lan ukuran. Deleng slideshow ing ngisor iki kanggo ngerteni macem-macem piranti teknologi bantu sing digunakake siswa saben dina.
Ngerti pora?
Ora kabeh piranti AT kudu dituku saka katalog AT khusus. Akeh sing bisa dituku saka toko lokal, dituku lan dimodifikasi, utawa gampang digawe saka barang umum (contone, pengikat telung cincin bisa diputer miring kanggo digunakake minangka papan miring ).
papan miring
glossary
Rungokake Penny Reed, mantan direktur Wisconsin Assistive Technology Initiative (WATI) lan salah sawijining pangembang utama manual teknologi assistive sing paling umum digunakake, ngrembug kenapa para pendidik kudu kenal karo piranti AT (wektu: 2:42).
Transkrip: Penny Reed, PhD
Aku isa menehi definisi legal, yaiku barang, peralatan, utawa sistem produk apa wae, apa iku dituku kanthi komersial, dimodifikasi, utawa disesuaikan sing digunakake kanggo nambah, njaga, utawa ningkatake kemampuan fungsional bocah cacat . Lan, tenan, apa sing dikandhakake kanggo kita, yaiku piranti apa wae. Iku minangka perkara sing nggawe bedane kanggo bocah cacat nalika nindakake sawetara jinis tugas fungsional. Aku mikir yen salah sawijining tantangan paling gedhe yaiku macem-macem piranti. Kabeh saka papan miring nganti kursi listrik sing rumit banget karo augcom [piranti komunikasi augmentatif] sing dipasang.
Saben pendidik sing ana hubungane karo siswa sing ora duwe kabisan, apa sing dadi pendidik umum utawa pendidik khusus, kudu ngerti apa teknologi bantu lan kepiye carane bisa digunakake kanggo mbantu siswa ngatasi alangan sing diadhepi amarga cacat. Padha ora kudu ngerti carane operate; wong bisa mulang wong-wong mau. Nanging yen dheweke ora duwe visi babagan apa lan apa sing bisa ditindakake kanggo siswa, mula dheweke ora bakal nindakake tanggung jawab kanggo mbantu nyedhiyakake.
Aku pancene kritis yen pendidik ngerti babagan teknologi assistive, amarga dheweke nggawe sawetara kesalahan penting nalika ora ngerti. Salah sawijining kesalahane yaiku ora nganggep manawa bisa nggawe bedane kanggo bocah sing cacat. Sing liyane yaiku kadang-kadang mandheg yen ora ngerti teknologi bantu. Kayane ana wong sing nyopot kaca tingalku lan kandha, "Lha, saiki wis 14 taun, sampeyan wis ora butuh maneh." Dadi yen dheweke ora ngerti apa teknologi assistive, iku alat lan sing siswa mbutuhake ing salawas-lawase, lan padha ora ngerti sing siswa ora bakal outgrow sing perlu utawa mbokmenawa ora sinau skill kanggo gelar sing padha ora perlu maneh. Sing owah-owahan ora bakal kelakon. Iki minangka dhukungan sing dibutuhake siswa ing macem-macem formulir, bisa uga ing bentuk sing luwih cilik nalika diwasa lan sinau katrampilan anyar, nanging mesthine bakal mbutuhake. Iku mung bab kritis. Sampeyan ngerti, aku ndeleng akeh kedadeyan bocah sing mlebu kelas lan ana wong sing ujar, "Oh, dheweke duwe jadwal visual sajrone patang taun. Dheweke saiki kelas 5. Dheweke ora butuh. Ya, yen jadwal visual kasebut minangka teknologi bantu sing ngidini bocah kasebut bisa mlaku kanthi apik ing kelas kasebut, nindakake tugas sing kudu ditindakake, dadi peserta aktif, mula dheweke isih mikir yen dheweke pancen butuh. apa teknologi assistive.
Desain Universal kanggo Learning
Salah sawijining pendekatan sing bisa nyengkuyung para pendidik ing upaya kanggo nyukupi kabutuhan siswa sing maneka warna yaiku Universal Design for Learning (UDL). UDL minangka kerangka kerja sing nggabungake pendekatan pengajaran lan penilaian sing fleksibel kanggo ngatasi kabutuhan lan pilihan sinau kabeh siswa. Iki nggunakake teknologi minangka cara utama kanggo menehi cara sing fleksibel kanggo siswa ngakses instruksi lan nuduhake sinau. Ngleksanakake kerangka UDL ngidini guru nggunakake teknologi kanthi rutin kanthi cara sing migunani kanggo kabeh siswa, ora mung wong sing ora duwe kabisan, lan normalake gagasan yen siswa sinau kanthi beda.
Amarga teknologi wis dadi luwih umum ing kelas ing taun-taun pungkasan, akeh guru sing wis nggunakake teknologi minangka bagean saka instruksi saben dinane. Dadi, guru bisa nemokake yen dheweke wis duwe akeh item ing kelas sing bisa dianggep AT. Contone, saben komputer, tablet, lan smartphone kalebu fitur akses alternatif (contone, printah swara tinimbang fitur tutul). Amarga akeh siswa sing wis nggunakake piranti kasebut, siswa sing nggunakake piranti kasebut kanggo tujuan teknologi bantu ora mesthi rumangsa mandhiri utawa ngadeg metu saka kanca-kancane.
Rungokake nalika Marci Kinas Jerome ngrembug hubungane antarane teknologi assistive lan Universal Design for Learning (wektu: 1:27).
Marci Kinas Jerome, PhD
Associate Professor, Pendidikan Khusus lan Teknologi Bantuan
Universitas George Mason
Transcript: Marci Kinas Jerome, PhD
Mesthi ana hubungan gedhe antarane teknologi pitulung lan Desain Universal kanggo Pembelajaran utawa UDL. Dadi, kita ngomong babagan teknologi pitulung minangka perkara sing dibutuhake siswa cacat kanggo ngakses pendhidhikan. Ide sing padha wis teka babagan Desain Universal kanggo Pembelajaran, manawa ana macem-macem cara kanggo makili informasi, cara siswa bisa nanggapi sing bakal entuk manfaat kanggo klompok siswa sing luwih gedhe. Dadi, sampeyan bakal nemokake tumpang tindih gedhe antarane alat teknologi pitulung lan Desain Universal kanggo Sinau. Gagasan yen kita bakal nggunakake alat kasebut sing bisa uga dianggep mung kanggo bocah-bocah sing ora duwe kabisan lan ngerti yen bisa entuk manfaat kanggo klompok sing luwih gedhe, manawa akeh siswa SD bisa entuk manfaat saka maca teks kanthi banter, duwe sawetara alat maca lan nulis kanggo ndhukung sinau, lan ngerti yen yen kita menehi akses menyang piranti kasebut menyang macem-macem siswa, siswa bakal milih lan milih apa sing dibutuhake lan miwiti sinau kanggo awake dhewe. "Oh, iki sing migunani kanggo aku. Aku pengin nggunakake luwih akeh." Dadi yen kita ngrancang kelas kanthi desain universal, kita bisa nemokake manawa kita ora perlu menehi alat teknologi bantuan khusus kanggo bocah-bocah, utamane bocah-bocah sing ora duwe kabisan sinau, amarga dhukungan kasebut wis dibangun ing lingkungane lan dheweke wis duwe cara supaya bisa nyebutake awake dhewe lan barang-barang sing diwenehake marang dheweke kanthi cara sing cocog karo dheweke.
Kothak Piranti Guru
Kanggo mangerteni sing luwih lengkap babagan UDL, bukak Modul IRIS:
Kita uga nyaranake sampeyan ngunjungi CAST , para pangembang kerangka kerja Desain Universal kanggo Pembelajaran lan Pedoman UDL , lan proyek CAST iki:
- Pusat Nasional Bahan Pendidikan sing Bisa Diakses
- Center on Inclusive Software for Learning (CISL)
- Pusat Teknologi Inklusif & Sistem Pendidikan (CITES)
Kanggo sinau babagan fitur aksesibilitas sing dibangun kanggo piranti lan program sing umum digunakake, klik ing ngisor iki.
AT kanggo Cacat Insidensi Tinggi
Akeh pendidik ngakoni yen dheweke kudu nimbang AT kanggo siswa sing ora duwe kabisan cilik (contone, cacat visual, cacat fisik) - kadhangkala diarani cacat sing signifikan. Nanging, dheweke bisa uga ora ngerti manawa siswa sing ora duwe kabisan insidensi dhuwur (contone, ora duwe kabisan sinau, ADHD) uga asring ngalami tantangan sing bisa diatasi kanthi nggunakake AT. Contone, sawetara siswa bisa duwe katrampilan pangerten sing kuat nanging berjuang kanthi lancar maca. Yen lagi maca artikel ilmu online, nggunakake fitur text-to-speech ngidini kanggo ngrungokake artikel lan njawab pitakonan pemahaman.
Nalika AT diintegrasikan kanthi bener menyang kelas pendidikan umum, iki bakal ningkatake kinerja fungsional siswa sing duwe disabilitas. Nalika iki kedadeyan, siswa luwih siap kanggo ngrampungake pakaryan lan nggayuh tujuan pendidikane. Tabel ing ngisor iki menehi conto AT kanggo siswa sing duwe disabilitas kanthi insidensi dhuwur ing macem-macem bidang akademik.
kinerja fungsional
glossary
| Area Akademik | Tuladha AT |
|---|---|
| Reading |
|
| nulis |
|
| Mathematics |
|
Kanggo Informasi Sampeyan
Kanggo mangerteni sing luwih lengkap babagan piranti AT sing kadhaptar ing tabel ing ndhuwur, deleng sumber daya ing ngisor iki saka Understood, organisasi nirlaba sing nawakake sumber daya kanggo kulawarga lan pendidik babagan bocah sing sinau kanthi cara sing beda.
Rungokake nalika Marci Kinas Jerome lan Penny Reed ngrembug pentinge AT kanggo siswa sing ora duwe kabisan insidensi dhuwur.
Marci Kinas Jerome, PhD
Associate Professor, Pendidikan Khusus
lan Teknologi Bantuan
Universitas George Mason
(wektu: 1:06)
Transcript: Marci Kinas Jerome, PhD
Teknologi pitulung bisa nguntungake bocah-bocah sing ora duwe kabisan kanthi akeh cara. Lan kanggo guru sing bisa karo dicekel bocah ora duwe kabisan pinunjul, dadi ketok kaping pirang-pirang carane aku bisa nggunakake AT utawa apa wilayah aku kudu nggunakake AT kanggo. Nanging kanggo guru bocah-bocah sing ora duwe kabisan sinau lan ora duwe kabisan insiden dhuwur liyane, kadang-kadang dheweke berjuang kanggo nggawe sambungan kasebut, yen ana alat sing bisa nulungi murid-muridku babagan masalah kasebut. Kaping pirang-pirang pengalaman sing dakalami karo guru, dheweke bisa uga rumangsa, "Oh, iki ngapusi. Iki mbantu dheweke kanthi ora adil." Nanging kita nyoba kanggo nuduhake wong-wong mau sing teknologi iki bener entuk manfaat lan katon apa padha bisa nindakake nalika padha duwe mungsuh ngendi padha berjuang sadurunge. Iku pancene leveling lapangan playing utawa njupuk adoh alangi sing. Lan iku dudu kauntungan sing ora adil kanggo siswa. Bisa entuk akses menyang spellchecker, bisa maca kanthi banter, mikir babagan duwe bank tembung, kabeh strategi cilik iki ndadekake prabédan gedhe kanggo bocah-bocah sing ora duwe kabisan insidensi dhuwur. Lan nalika guru bisa ndeleng lan ndeleng potensial, aku mikir sing tenan ngganti pikirane babagan carane alat iki bisa mbantu.
Transkrip: Penny Reed, PhD
Sawetara wong ndeleng, kanthi blinders, aspek cilik saka kabeh kontinum iki lan mikir, "Oh, iku ora ditrapake kanggo anakku utawa muridku." Aku duwe conto konsultasi karo wong tuwa, lan dheweke bali lan ujar, "Inggih, ing rapat IEP nalika aku ngomong yen anakku butuh AT, guru ngomong karo aku kanthi swara sing nyenengake lan nerangake yen aku ora ngerti AT amarga anakku ora tunanetra lan ora butuh kursi rodha. Dadi, sampeyan ngerti, ana guru, ana papat karyawan distrik sekolah liyane, ora ana sing cukup ngerti kanggo mbenerake dheweke, sing ngira yen dheweke ngandhani ibu iki babagan AT, lan dheweke pancen salah. Anake wong wadon iki cacat sinau sing abot banget. Dheweke pancen padhang, lan ora bisa maca. Dheweke kelas 4 SD, lan dheweke bakal ngandhani yen dheweke ora bisa maca.
Video ing ngisor iki nggambarake kepiye siswa, sing duwe insiden dhuwur lan cacat sing signifikan, bisa digayuh nalika diwenehake AT sing nyukupi kabutuhan (wektu: 2:38).
Sumber: Sekolah Umum Denver
Revisiting Challenge: Brooke's AT Piranti
Amarga cacat sinau, Brooke kesulitan maca lan nulis, utamane ejaan. Pak Edwards, guru pendhidhikan khusus, lan Brooke ketemu karo Ibu Adelaide, guru ilmu pengetahuan, ing wektu perencanaan periode katelu. Brooke ngandhani Ibu Adelaide babagan sawetara piranti AT sing saiki digunakake lan cara mbantu dheweke, kalebu tablet kanthi fitur aksesibilitas sing ngidini dheweke:
- Sorot teks lan waca kanggo dheweke
- Dictate ide dheweke nggunakake fungsi wicara-kanggo-teks ing program pangolah tembung dheweke
Mbak Adelaide ora kenal karo piranti AT Brooke nanging uga kasengsem karo kapercayan Brooke nggunakake macem-macem alat kanggo ndhukung maca lan nulis. Dheweke jelas bisa tanggung jawab kanggo sinau, tantangan kritis kanggo akeh siswa sekolah menengah sing kerjane.
