რესურსები

Antunez, B., DiCerbo, PA, & Menken, K. (2000). ეფექტური პრაქტიკის ჩამოყალიბება: თემები და საკითხები ინგლისური ენის შემსწავლელთა განათლების სფეროშიორენოვანი განათლების ეროვნული კლირინგჰაუსი, ენისა და განათლების შესწავლის ცენტრი, ჯორჯ ვაშინგტონის უნივერსიტეტი.

ბაბიაკი, ა.ე., კურლანდი, მ. და მათესი, პ.გ. (2000). მოთხრობის რუკების შექმნის გავლენა ქცევითი დარღვევების მქონე მოსწავლეებში კითხვის გააზრებაზე. ქცევითი დარღვევები, 25(3), 239-258.

ბლახოვიჩი, CLZ, ფიშერი, PJ და უოტს-ტაფი, S. (2005). ინტეგრირებული ლექსიკა ინსტრუქცია: K-5 კლასებში მრავალფეროვანი მოსწავლეების საჭიროებების დაკმაყოფილებალერნინგ პოინტ ასოშიეითსი.

Carnine, D., Silbert, J., & Kameenui, E. (1997). პირდაპირი ინსტრუქციის კითხვა (მე-3 გამოცემა). მერილ/პრენტის ჰოლი.

ადრეული კითხვის მიღწევების გაუმჯობესების ცენტრი (CIERA). (2003 წლის ივნისი). კითხვა პირველ ადგილზე დააყენეთ: ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების საფუძვლებივაშინგტონი, კოლუმბიის ოლქი: პარტნიორობა კითხვისთვის. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED458536.pdf

ჩარდი, დიჯეი, ვონ ს. და ტაილერი, ბ.ჯ. (2002). კვლევის სინთეზი, რომელიც ეხებოდა სწავლის უნარის დარღვევის მქონე დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში კითხვის თავისუფლად ათვისების ეფექტური ინტერვენციების შესახებ. სწავლის უნარის დარღვევის ჟურნალი, 35(5), 389-406.

კურტისი, CP (1999). ძმაო, არა მეგობარიდელ იარლინგი, გვ. 144.

დენტონი, კალიფორნია, ვო, ს. და ფლეტჩერი, ჯ.მ. (2003). კვლევაზე დაფუძნებული პრაქტიკის მასშტაბირება კითხვის ინტერვენციაში. სწავლის უნარის დარღვევის კვლევა და პრაქტიკა, 18, 201-211.

დიაზ-რიკო, ლ.ტ. და ვიდი, კანზას ზელანდია (1995). კულტურათშორისი ენა და აკადემიური განვითარების სახელმძღვანელო: სრული სახელმძღვანელო K–12. ალინი და ბეკონი.

ელბაუმი, ბ., ვონი, ს., ჰიუზი, მ. და უოტსონ მუდი, ს. (1999). შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის დაჯგუფების პრაქტიკა და კითხვის შედეგები. განსაკუთრებული ბავშვები, 65, 399-415.

ფურმანი, ბ.რ., ფრენსისი, დ.ჯ. ფლეტჩერი, ჯ.მ., შატშნაიდერი, ს. და მეჰტა, პ. (1998). სწავლების როლი კითხვის სწავლაში: კითხვის წარუმატებლობის პრევენცია რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებში. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ჟურნალი, 90(1) 37–55 წწ.

ფურმანი, ბ. (რედ.). (2003). კითხვის სირთულეების პრევენცია და გამოსწორება: მეცნიერების მასშტაბურ ამაღლება. იორკ პრესი.

ფუქსი, დ. და ფუქსი, ლს (2005). თანატოლების დახმარებით სწავლის სტრატეგიები: სიტყვების ამოცნობის, თავისუფლად კითხვისა და კითხვის გააზრების ხელშეწყობა მცირეწლოვან ბავშვებში. ის სპეციალური განათლების ჟურნალი, 39(1), 34-44.

ფუქსი, დ. და ფუქსი, ლს (2005). ჩარევაზე რეაგირება: გეგმა პრაქტიკოსებისთვის, პოლიტიკის შემქმნელებისთვის და მშობლებისთვის. გამორჩეული ბავშვების სწავლება, 38 (1), 57-61.

ფუქსი, ლს, ფუქსი, დიჯეი და კომპტონი, დ.ლ. (2004). ადრეული კითხვის განვითარების მონიტორინგი პირველ კლასში: სიტყვების ამოცნობის თავისუფლად გამოხატვა უაზრო სიტყვების თავისუფლად გამოხატვის წინააღმდეგ. განსაკუთრებული ბავშვების საბჭო, 71, 7-21.

ფუქსი, ლს და ფუქსი, დ. (2004). CBM-ის გამოყენება პროგრესის მონიტორინგისთვის. ზაფხულის სეზონი ინსტიტუტის სახელმძღვანელოსტუდენტთა პროგრესის მონიტორინგის ეროვნული ცენტრი [ონლაინ]. სტუდენტთა პროგრესის მონიტორინგის ეროვნული ცენტრი.

ფუქსი, ლს და ფუქსი, დ. (2006). ინტერვენციაზე რეაგირების დანერგვა სწავლის უნარის დარღვევის იდენტიფიცირებისთვის. პერსპექტივები, 32(1), 39-43.

განტოსი, ჯ. (1990). გილოცავ დაბადების დღეს, როტენ რალფ,ჰოტონ მიფლინის კომპანია.

გერსტენი, რ., ბეიკერი, ს., პუგაჩი, მ., სკანლონი, დ. და ჩარდი, დ. (2001). სპეციალური განათლების სწავლების თანამედროვე კვლევა. ვ. რიჩარდსონის რედაქციით. სახელმძღვანელო კვლევა სწავლების შესახებ (მე-4 გამოცემა)ამერიკის საგანმანათლებლო კვლევის ასოციაცია, გვ. 695–722.

გრინვუდი, სამხრეთი კაროლინა (2002). სიტყვების მნიშვნელობის მინიჭება: ლექსიკის შემსწავლელი საგნობრივ სფეროებში. კლირინგ ჰაუსი, 75(5), 258-264.

ჰოლი, თ. (2002). დიფერენცირებული ინსტრუქციაუეიკფილდი, მასაჩუსეტსი: ზოგადი სასწავლო გეგმის წვდომის ეროვნული ცენტრი. https://www.cast.org/publications/ncac/ncac_diffinstruc.html

აიდოლი, ლ. (1987). ჯგუფური სიუჟეტის რუკების შედგენა: გაგების სტრატეგია როგორც გამოცდილი, ასევე არაკვალიფიციური მკითხველებისთვის. სწავლის უნარის დარღვევის ჟურნალი, 20(4), 196-205.

Kemper, D., Nathan, R., & Sebranek, P. (1995). მწერლების გამოხატვა: სახელმძღვანელო ახალგაზრდა მწერლები, მოაზროვნეები და მოსწავლეებიჰითი და კომპანია, გვ. 65.

ლეჰრი, ფ., ოსბორნი, ჯ. და ჰიბერტი, ე.ჰ. (2004). ლექსიკაზე ფოკუსირებაჰონოლულუ, ჰავაი: წყნარი ოკეანის რესურსები განათლებისა და სწავლებისთვის. http://www.prel.org/products/re_/ES0419.htm

ლევი, ს., კოულმენი, მ. და ალსმანი, ბ. (2002). კითხვის ინსტრუქცია ემოციური/ქცევითი დარღვევების მქონე დაწყებითი კლასის მოსწავლეებისთვის: რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა? მიღმა ქცევა, 11(3), 3-10.

ლუ, ი., აბრამი, პ.ს., სპენსი, ჯ.ს., პოულსენი, ს., ჩემბერსი, ბ. და დ’აპოლონია, ს. (1996). კლასშიდა დაჯგუფება: მეტაანალიზი. საგანმანათლებლო მიმოხილვა კვლევა, 66, 423-254.

მანტიონი, რდ.დ. და სმიდი ს. (2002). სიტყვების ქსოვა: ხელოვნების გამოყენება სწავლებისთვის კითხვის გააზრების სტრატეგიებისაერთაშორისო კითხვის ასოციაცია.

მასტროპიერი, მაგისტრი და სკრაგსი, ტე (1997). სწავლის უნარის დარღვევის მქონე მოსწავლეებში კითხვის გააზრების ხელშეწყობის საუკეთესო პრაქტიკა: 1976 წლიდან 1996 წლამდე. გამაჯანსაღებელი და სპეციალური განათლება, 18(4), 197-213.

Mathes, PG, Fuchs, D., & Fuchs, LS (1997). თანამშრომლობითი სიუჟეტური რუკების შედგენა. სპეციალური და დამხმარე განათლება, 18(1), 20-27.

მაკლაფლინი, მ. (2003). ხელმძღვანელობით გააზრება დაწყებით კლასებშისაერთაშორისო კითხვის ასოციაცია.

მოუტსი, ლ. (1999). კითხვის სწავლება რაკეტული მეცნიერებაა: რას ამბობენ ექსპერტი მასწავლებლები კითხვისას უნდა იცოდე და შეძლოამერიკის მასწავლებელთა ფედერაცია.

სწავლის უნარის დარღვევის ეროვნული ერთობლივი კომიტეტი. (2005 წლის ივნისი). რეაგირება ინტერვენცია და სწავლის უნარის შეზღუდვა. http://www.nasponline.org/advocacy/RTI%20Final%20August%202005.pdf

ეროვნული საკითხავი პანელი. (2000). ბავშვებისთვის კითხვის სწავლება: მტკიცებულებებზე დაფუძნებული კითხვისა და მისი შედეგების შესახებ სამეცნიერო კვლევითი ლიტერატურის შეფასება კითხვის ინსტრუქციისთვის (NIH გამომცემლობა №00-4754). ბავშვთა ჯანმრთელობისა და ადამიანის განვითარების ეროვნული ინსტიტუტი.

ოსბორნი, ჯ., ლერი, ფ. და ჰიბერტი, ე.ჰ. (2003). ფოკუსირება თავისუფლად მეტყველებაზეჰონოლულუ, ჰავაი: წყნარი ოკეანის რესურსები განათლებისა და სწავლებისთვის. http://www.prel.org/products/re_/fluency-1.htm

პარტნიორობა კითხვისთვის. (2006ა). ფონეტიკური ინსტრუქცია. http://www.nifl.gov/partnershipforreading/explore/phonics.html. აღარ არის ხელმისაწვდომი.

პარტნიორობა კითხვისთვის. (2006ბ). ტექსტის გააზრების ინსტრუქცია. http://www.nifl.gov/partnershipforreading/explore/comprehension.html. აღარ არის ხელმისაწვდომი.

პრესლი, მ. (2006). ეფექტური კითხვის ინსტრუქცია: დაბალანსებული არგუმენტები სწავლების (მე-3 გამოცემა). გილფორდის გამომცემლობა.

„რაკეტების კითხვა“. (2002). ახალგაზრდა მკითხველების გაცნობა: ხმები და სიმბოლოები [ვიდეო სერია]. WETA.

როულინგი, ჯ.კ. (1997). ჰარი პოტერი და ჯადოქრის ქვასქოლასტიკა, გვ. 208.

სენსენბაუ.რ. (1996). ფონეტიკური ცნობიერება: სწავლის მნიშვნელოვანი ადრეული ნაბიჯი წაკითხვა. ERIC დაიჯესტი. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED400530.pdf

Simmons, DC, & Kame'enui, EJ (2003). მომხმარებლის სახელმძღვანელო ბირთვის შესაფასებლად კითხვის პროგრამა K–3 კლასებში. კრიტიკული ელემენტების ანალიზისაგანმანათლებლო მიღწევების განვითარების ინსტიტუტი, განათლების კოლეჯი, ორეგონის უნივერსიტეტი.

სლავინი, რ.ე. და ჩეუნგი, ა. (2003). ინგლისური ენის კითხვის ეფექტური პროგრამები ენის შემსწავლელები (ანგარიში No66). რისკის ქვეშ მყოფი სტუდენტების განათლების კვლევის ცენტრი (CRESPAR).

სვანსონი, პ.ნ. და დე ლა პაზი, ს. (1998). სწავლისა და კითხვის უნარის დარღვევის მქონე მოსწავლეებისთვის ეფექტური გააზრების სტრატეგიების სწავლება. ინტერვენციული სკოლაში და კლინიკაში, 33, 209-218.

მასწავლებელი კითხულობს აკადემიურ მასალას. (2003). ტეხასის პირველი კლასის მასწავლებლის კითხვის აკადემია ვიდეოები. [DVD ჩაწერის საშუალება]. ტეხასის უნივერსიტეტის სისტემა/ტეხასის განათლების სააგენტო.

ტეხასის კითხვისა და ენობრივი ხელოვნების ცენტრი. (2000). Პროფესიული განვითარება სახელმძღვანელო - კითხვის თავისუფლად შესრულება: სწავლებისა და პროგრესის მონიტორინგის პრინციპებისპეციალური განათლების ადაპტირებული გამოცემა. ტეხასის უნივერსიტეტი, ოსტინი, განათლების კოლეჯი. http://meadowscenter.org/vgc/downloads/special_ed/
SEDprimaryoriginal/2000_read_fluency_SE.pdf

ტეხასის შტატის ძირითადი ცოდნა და უნარები, 22 TexReg 5203, S 126.2 (1998). http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=6148

ტეხასის საკითხავი აკადემიკოსები. (2003). ტეხასის მეორე კლასის მასწავლებლის კითხვის აკადემიის ვიდეოები. [DVD ჩაწერის საშუალება]. ტეხასის უნივერსიტეტის სისტემა/ტეხასის განათლების სააგენტო.

ტეხასის საკითხავი აკადემიკოსები. (2003). ტეხასის მესამე კლასის მასწავლებლის კითხვის აკადემიის ვიდეოები. [DVD ჩაწერის საშუალება]. ტეხასის უნივერსიტეტის სისტემა/ტეხასის განათლების სააგენტო.

Tomlinson, CA (2001). სწავლების დიფერენცირება დაწყებით კლასებში. ERIC დაიჯესტი. http://www.ericdigests.org/2001-2/elementary.html

ტეხასის უნივერსიტეტის კითხვისა და ენობრივი ხელოვნების ცენტრი. (2004). საკითხავი სტრატეგიებისა და აქტივობების რესურსების წიგნი. http://www.meadowscenter.org/vgc/downloads/primary/booklets/ReadingStrategiesDyslexia.pdf

UTCRLA და ტეხასის განათლების სააგენტო. (2001). კითხვის აუცილებელი სტრატეგიები სირთულეების მქონე მკითხველი: აქტივობები დაჩქარებული კითხვის პროგრამისთვისტეხასის უნივერსიტეტი ოსტინში, განათლების კოლეჯი.

ვონ გროსის სახელობის კითხვისა და ენობრივი ხელოვნების ცენტრი ტეხასის უნივერსიტეტში, ოსტინში. (2005). სამდონიანი კითხვის მოდელის დანერგვა: კითხვის შემცირება სირთულეები საბავშვო ბაღიდან მესამე კლასის ჩათვლით მოსწავლეებისთვის (მე-3 გამოცემა). ტეხასის უნივერსიტეტის სისტემა/ტეხასის განათლების სააგენტო.

ვონ გროსის სახელობის კითხვისა და ენობრივი ხელოვნების ცენტრი ტეხასის უნივერსიტეტში, ოსტინში. (2005). სამდონიანი კითხვის მოდელის შესავალი: კითხვის შემცირება სირთულეები საბავშვო ბაღიდან მესამე კლასის ჩათვლით მოსწავლეებისთვის (მე-3 გამოცემა). ტეხასის უნივერსიტეტის სისტემა/ტეხასის განათლების სააგენტო.

Vaughn, S., & Linan-Thompson, S. (2004). კვლევაზე დაფუძნებული კითხვის მეთოდები ინსტრუქცია: K–3 კლასებიზედამხედველობისა და სასწავლო გეგმის შემუშავების ასოციაცია.

ვერჰოვენი, ლ. და სნოუ, ს.ე. (2002). კითხვა გაგებისთვის: კვლევისა და განვითარებისკენ პროგრამა კითხვის გააზრებაშილოურენს ერლბაუმის ასოშიეითსი.

ბლეიკი, ა. (1998, შემოდგომის სპეციალური დანართი). კვლევის გამოყენება: აქტივობები, რომლებიც ბავშვებს კითხვაში ეხმარება. დამრიგებელიწაკითხვის თარიღი: 10 წლის 2006 ივნისი, http://www.nwrel.org/learns/tutor/fall1998/fall1998ss.pdf

ეს სტატია აჯამებს კითხვის სწავლის შესახებ 13 ძირითად გაგებას და მოიცავს აქტივობების იდეებს, რომლებიც დაეხმარება მოსწავლეებს ამ ძირითადი სფეროების დაუფლებაში. აქტივობების მარტივად მოდიფიცირება შესაძლებელია სხვადასხვა საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

ადრეული კითხვის მიღწევების გაუმჯობესების ცენტრი. (2006). გაუმჯობესება ამერიკელი ბავშვების კითხვის მიღწევები: კვლევაზე დაფუძნებული 10 პრინციპი.

ეს ერთგვერდიანი დოკუმენტი შეიცავს ლაკონურ, მაგრამ დეტალურ პრინციპებს მშობლებისა და სკოლამდელი და დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის, რათა ამერიკელ მოსწავლეებში შესანიშნავი კითხვის უნარები განვითარდეს.

კოინი, მედიცინის დოქტორი და კორიაკინი, ტა (2017). რა უნდა იცოდნენ დამწყებმა სპეციალური პედაგოგებმა ინტენსიური კითხვის ინტერვენციების შესახებ? გამორჩეული ბავშვების სწავლება, 49(4), 239-248.

აქ ავტორები ხაზს უსვამენ როგორც ელემენტარული კითხვის სწავლების გადამწყვეტ მნიშვნელობას მოსწავლეთა წარმატებისთვის, ასევე იმ განსაკუთრებულ გამოწვევას, რომელსაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები ქმნიან, რომელთათვისაც კითხვა სირთულის ერთ-ერთი მთავარი სფეროა. ამის საპასუხოდ, ავტორები ეფექტური პრაქტიკის ორ ტიპს გვთავაზობენ: დეკოდირების ცალსახა სწავლებას და ლექსიკის ცალსახა სწავლებას. ასევე მოცემულია სანდო რესურსების სია შემდგომი კვლევისთვის.

კანინგემი, ა.ე. და სტანოვიჩი, კ.ე. (1998). რას აკეთებს კითხვა გონებისთვის. ამერიკელი პედაგოგი, 22 წლის, 8-15.

ავტორები განიხილავენ კვლევებს, რომლებიც მიუთითებენ, თუ როგორ მოქმედებს კითხვის მოცულობა მოსწავლეების ლექსიკის, ზოგადი ცოდნის, კოგნიტური შესაძლებლობებისა და ვერბალური ინტელექტის შეძენაზე. ეს სტატია ასკვნის დაბალი მოსწრების მქონე მოსწავლეების მასწავლებლების წახალისებით, რომ კითხვა არის ჩვევა, რომელსაც აშკარად შეუძლია დაეხმაროს მოსწავლეებს, რომლებიც შეიძლება უმწეოდ გამოიყურებოდნენ.

ჰონიგი, ბ. (1997, სექტემბერი). სწორი კითხვა: რას ამბობს კვლევები და საუკეთესო პრაქტიკა დამწყებ მკითხველებში წარუმატებლობის აღმოფხვრის შესახებ. სკოლის ადმინისტრატორი.

ჰონიგი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების მომხრეა „აზროვნების ფონეტიკის პროგრამის“ გამოყენებით, რომელიც ანბანური პრინციპის გააზრებისკენ ისწრაფვის და მოსწავლეებს მის შესწავლაში დამხმარე საინტერესო აქტივობებს იყენებს“. ის მოჰყავს მტკიცებულებები ისეთი სწავლების უნარების მნიშვნელობის შესახებ, როგორიცაა დეკოდირება და ფონეტიკური ცნობიერება.

საერთაშორისო კითხვის ასოციაცია და მცირეწლოვანი ბავშვების განათლების ეროვნული ასოციაცია. (1998). კითხვისა და წერის სწავლა: განვითარებადი შესაბამისი პრაქტიკები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის.

ეს არის პოზიციის განცხადება (16 გვერდი), რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლებისა და ბავშვზე ზრუნვის პროვაიდერების ხელმძღვანელობას, რათა მცირეწლოვანმა ბავშვებმა ისწავლონ არა მხოლოდ კითხვა და წერა, არამედ კითხვითა და წერით ტკბობაც. ეს პუბლიკაცია მოიცავს მრავალ პრაქტიკულ, კვლევაზე დაფუძნებულ რჩევას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების, საბავშვო ბაღის აღსაზრდელებისა და 1-3 კლასების მოსწავლეების სწავლებისთვის.

მატსონი, ბ. (1996). მთლიანი ენა თუ ფონეტიკა? მასწავლებლები და მკვლევარები ყველაზე ნაყოფიერად შუალედურ ვარიანტს მიიჩნევენ. ჰარვარდის განათლების წერილი, 12(2), 1-5.

ავტორი ლაკონურ მიმოხილვას გვთავაზობს მთლიანი ენისა და ფონეტიკის დებატებს შორის და ამტკიცებს, თუ რატომ არის დაბალანსებული მიდგომა ყველაზე ეფექტური სტუდენტების სწავლისთვის.

მაკმასტერი, კ.ლ., კუნგი, ს., ჰანი, ი. და კაო, მ. (2008). თანატოლების დახმარებით სწავლის სტრატეგიები: „პირველი დონის“ მიდგომა ინგლისური ენის შემსწავლელთა ჩარევაზე რეაგირების ხელშეწყობისთვის. განსაკუთრებული ბავშვები, 74(2), 194-214.

კვლევაში შედარდა PALS-ის ეფექტურობა საბავშვო ბაღის ინგლისური ენის შემსწავლელთა ჯგუფებს შორის. ავტორები ადგენენ, რომ PALS-ში მონაწილე მოსწავლეები, როგორც წესი, უკეთეს შედეგებს იღებდნენ, ვიდრე თანატოლები, რომლებმაც ალტერნატიული ინტერვენციები მიიღეს. კვლევის შედეგები და მისი შეზღუდვები დეტალურად არის განხილული.

სოლარი, ე.ჯ., დენტონი, კალიფორნია და ჰარინგი, ს. (2017). როგორ მივაღწიოთ პირველკლასელ მკითხველებს, რომლებსაც პრობლემები აქვთ: ინტეგრირებული სასწავლო მიდგომა. გამორჩეული ბავშვების სწავლება, 49(3), 149-159.

ეს სტატია ასახავს პროცესს, რომელიც დაეხმარება მკითხველს, გახდეს უკეთესი და უფრო კომპეტენტური მკითხველი. ავტორები განიხილავენ ინტეგრირებული კითხვის ჩარჩოს ძირითად პრინციპებს, ასევე ეფექტური კითხვის ინსტრუქციის, გააზრების ინსტრუქციის და მეორე საფეხურის საბაზისო უნარების სწავლების მახასიათებლებს და სხვა მრავალს.

ტენესის შტატის გაუმჯობესების გრანტი. (2007 წლის 11 ნოემბერი). დაეხმარეთ თქვენს შვილს სახლში: კითხვის სტრატეგიები, რომელთა გამოყენებაც მშობლებს შეუძლიათ. (UT პუბლიკაცია No. RO1-1704-058-005-08). ტენესის უნივერსიტეტის ლიტერატურული კვლევების ცენტრი.

ეს ინფორმაციული პუბლიკაცია, რომლის რედაქტორიც დოქტორი რეჯი კურანია და მიმოხილვის ავტორი დოქტორი სენდი ჰ. სმიტია, მოიცავს კითხვის ძირითადი უნარების განმარტებებს (მაგ., „ფონეტიკური ცნობიერება“, „გაგება“) და იმას, თუ რა შეუძლიათ მშობლებს გააკეთონ შვილებში მათი განვითარებისთვის, ასევე ლექსიკის განვითარების სტრატეგიებსა და სასარგებლო რჩევებს ასაკის შესაბამისი საკითხავი მასალების შერჩევისთვის.

ვონი, ს., ლინან-ტომპსონი, ს., კოუზეკანანი, კ., ბრაიანტი, დ.პ., დიკსონი, ს. და ბლოზისი, ს.ა. (2003). კითხვის ინსტრუქციის დაჯგუფება კითხვის სირთულეების მქონე მოსწავლეებისთვის. გამოსასწორებელი და სპეციალური განათლება, 24 (5), 301-315.

ეს სტატია განიხილავს კვლევას, რომელიც ეხება დაჯგუფების ფორმატების შედარებით შედეგებს, რომლებიც დაკავშირებულია მეორე კლასის მოსწავლეთა კითხვის სირთულეებთან. გამოიცადა დაჯგუფების სამი კომბინაცია - ერთი მასწავლებელი ერთ მოსწავლეს, ერთი მასწავლებელი სამ მოსწავლეს და ერთი მასწავლებელი ათ მოსწავლეს. მკვლევარებმა აღმოაჩინეს, რომ ყველა ჯგუფის მოსწავლეებმა მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება აჩვენეს უნარების რიგ ჯგუფებში (მაგ., თავისუფლად წერა და გაგება), თუმცა 1:1 და 1:3 ჯგუფების მოსწავლეებს უფრო მაღალი ქულები ჰქონდათ, ვიდრე 1:10 ჯგუფის მოსწავლეებს. სტატია მთავრდება კვლევის პრაქტიკული შედეგების განხილვით და მომავალი კვლევის შესაძლო სფეროების შემოთავაზებით.

ადამსი, მჯ (1990). კითხვის დაწყება: ფიქრი და სწავლა ბეჭდურ მასალაზე. MIT Press.

ადამსი განიხილავს კითხვის სწავლების ფართო ისტორიულ და საგანმანათლებლო კონტექსტებს და გვთავაზობს ფონეტიკური სწავლებისა და კითხვის პროცესის შესახებ კვლევის მიმოხილვებს. ადამსის თქმით, კითხვის ათწლეულების განმავლობაში ჩატარებული კვლევა აშკარად უჭერს მხარს ფონეტიკური სწავლების პირდაპირ გამოყენებას შინაარსიან ტექსტებში ჩაღრმავებასთან ერთად. ამ წიგნის ბოლო თავები წარმოადგენს ღირებულ განხილვას ადრეული კითხვის სწავლების ეფექტურობის გაზრდის გზების შესახებ ისეთ სფეროებში სწავლების გზით, როგორიცაა ფონოლოგიური ცნობიერება, ბეჭდური ენის ცნობიერება და სიტყვების ფონეტიკური სტრუქტურა.

ჰონიგი, ბ. (1996). ჩვენი შვილებისთვის კითხვის სწავლება: უნარების როლი ყოვლისმომცველ განათლებაში კითხვის პროგრამაკორვინ პრესი.

ჰონიგი წერს, რომ მოსწავლეები კითხვას მაშინ სწავლობენ, როდესაც პედაგოგებს აქვთ ენითა და ლიტერატურით მდიდარ გარემოში უნარების სისტემატური განვითარების გეგმა. ის ნათლად აღწერს იმ უნარებს, რომელთა შესწავლაც აუცილებელია და განსაზღვრავს, თუ როდის უნდა მოხდეს მათი შესწავლა, რათა დაწყებითი სკოლის ბოლოს მოსწავლეებმა თავისუფლად და მაღალი დონით წაიკითხონ ასაკის შესაბამისი მასალა.

სნოუ, ს.ე., ბერნსი, მ.ს. და გრიფინი, პ. (რედ.). (1998). კითხვის თავიდან აცილება სირთულეები მცირეწლოვან ბავშვებში (მცირეწლოვან ბავშვებში კითხვის სირთულეების პრევენციის კომიტეტის ანგარიში). ეროვნული აკადემიის გამომცემლობა.

ეს წიგნი აღწერს სკოლამდელი ასაკიდან მესამე კლასამდე ბავშვებში კითხვის სირთულეების პრობლემას და შემდეგ გვთავაზობს პრევენციისა და ჩარევების კვლევაზე დაფუძნებულ ანალიზს. ასევე მოცემულია რეკომენდაციები პრაქტიკის, პოლიტიკისა და კვლევისთვის.

მრავალდონიანი საყრდენების სისტემის ცენტრი

მრავალდონიანი დახმარების სისტემის ცენტრი (MTSS ცენტრი) და ამერიკის კვლევითი ინსტიტუტები (AIR) მხარდაჭერას უწევენ შტატებს, რაიონებსა და სკოლებს, რომლებიც ახორციელებენ მრავალდონიან დახმარების სისტემებს. ცენტრის ვებსაიტი შეიცავს ბმულებს MTSS-ის დანერგვის რესურსებზე და რესურსებზე ისეთ თემებზე, როგორიცაა სპეციალური განათლება, სკოლის კლიმატი და სხვა.

დიბელსი

ადრეული კითხვის უნარის დინამიური ინდიკატორები (DIBELS) ადრეული კითხვის უნარის განვითარების სტანდარტიზებული, ინდივიდუალურად ადმინისტრირებადი საზომების ერთობლიობაა. ისინი შექმნილია როგორც მოკლე (ერთწუთიანი) თავისუფლად კითხვის საზომები, რომლებიც გამოიყენება წინასწარი კითხვისა და ადრეული კითხვის უნარების განვითარების რეგულარული მონიტორინგისთვის. საზომები ხელმისაწვდომია უფასოდ ჩამოსატვირთად.

საგანმანათლებლო მიღწევების განვითარების ინსტიტუტი (IDEA)

ეს ვებსაიტი შეიცავს კვლევაზე დაფუძნებულ ინფორმაციას კითხვის დაწყების ხუთი „დიდი იდეის“ შესახებ (ფონეტიკური აღქმა, ანბანური პრინციპი, ტექსტის თავისუფლად გაგება, ლექსიკა და გაგება) და ხაზს უსვამს განგრძობად შეფასებას. ინსტრუქციის შესახებ სასარგებლო რჩევები მოცემულია მთელ ვებგვერდზე.

ინტენსიური ინტერვენციის ეროვნული ცენტრი

ეს ცენტრი მიზნად ისახავს სახელმწიფო და რაიონული შესაძლებლობების გაძლიერებას, რათა დაეხმაროს პედაგოგებს მონაცემებზე დაფუძნებული ინდივიდუალიზაციის (DBI) გამოყენებაში, რათა ეფექტურად განახორციელონ ინტენსიური ინტერვენციები კითხვაში, მათემატიკასა და ქცევაში K-12 კლასებში. განსაკუთრებით აღსანიშნავია ვებგვერდი ინტენსიური ჩარევა და MTSS მონაცემებზე დაფუძნებული ინდივიდუალიზაციის (DBI) როლის ახსნის გარდა, ის გვაწვდის რესურსებს MTSS-სა და ინტენსიურ ინტერვენციასთან დაკავშირებით.

PALS: თანატოლების დახმარებით სწავლის სტრატეგიები

ეს ვებსაიტი, რომელიც შემუშავებული და მხარდაჭერილია ვანდერბილტის უნივერსიტეტის პიბოდის კოლეჯის მკვლევართა ჯგუფის მიერ, წარმოადგენს თანატოლთა დახმარებით სწავლების სტრატეგიებთან (PALS) დაკავშირებული ინფორმაციისა და რესურსების ცენტრს. წარმოდგენილია ბმულები მათემატიკასა და კითხვაში ჩარევებისა და შეფასებების, მიმდინარე კვლევებისა და სხვა რესურსების შესახებ.

რაკეტების კითხვა

ეს ეროვნული მულტიმედიური პროექტი გთავაზობთ ინფორმაციასა და რესურსებს იმის შესახებ, თუ როგორ სწავლობენ პატარა ბავშვები კითხვას, რატომ უჭირთ ამდენ ადამიანს და როგორ შეუძლიათ მზრუნველ უფროსებს (მშობლებს, მასწავლებლებს, ბავშვზე ზრუნვის პროვაიდერებს და სკოლის ხელმძღვანელებს) დახმარება. ვებსაიტი გთავაზობთ ახალი ამბების სათაურებს, კვლევაზე დაფუძნებულ სტატიებს, რჩევებს მშობლებისა და პედაგოგებისთვის, ვიდეო ინტერვიუებს ბავშვთა წიგნების ავტორებთან და ყოველთვიურ ელექტრონულ ბიულეტენს.

RTI-ის მოქმედების ქსელი

სასწავლო უნარშეზღუდულთა ეროვნული ცენტრის პროგრამა, RTI-ის სამოქმედო ქსელის ვებსაიტი გთავაზობთ უამრავ რჩევას, მხარდაჭერას და რესურსს ინტერვენციაზე რეაგირების მიდგომის ეფექტური დიზაინისა და განხორციელებისთვის. RTI-ის განვითარების პირველივე ნაბიჯებიდან დაწყებული, განხორციელებული გეგმების შეფასებითა და დახვეწით დამთავრებული, RTI-ის სამოქმედო ქსელი არის ადგილი, სადაც სკოლის ლიდერებსა და ინსტრუქტორებს შეუძლიათ მოდელების, მხარდაჭერისა და დახმარების მოძიება. ინფორმაციისა და ბმულების სიმდიდრის გარდა, ვებსაიტი საშუალებას აძლევს ვიზიტორებს დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, რათა გაუზიარონ საკუთარი გამოცდილება და რჩევები RTI-ის განხორციელებასა და მის ფარგლებს გარეთ.