តើយុទ្ធសាស្ត្រអ្វីខ្លះដែលអ្នកអប់រំអាចអនុវត្តដើម្បីទប់ស្កាត់ ឬដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាដែលប្រឈម?
ទំព័រទី 2: ការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់
ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍វិជ្ជមានដែលសំដៅទៅលើសិស្ស ឬក្រុមសិស្សដែលទទួលស្គាល់អាកប្បកិរិយាដែលចង់បានក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ដែលអាចសង្កេតបាន និងអាចវាស់វែងបាន។ អ្នកអប់រំដែលប្រើការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីអាកប្បកិរិយាពិតប្រាកដដែលសិស្សបានបង្ហាញដើម្បីបំពេញតាមការរំពឹងទុក។
តាមរយៈការពង្រឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ដែលអ្នកអប់រំអាចប្រើទាំងពីរដើម្បីបង្កើនអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឈម។ ទោះបីជាអ្នកអប់រំអាចប្រើការសរសើរជាទូទៅដើម្បីពង្រឹងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក៏ដោយ ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ត្រូវបានបង្ហាញថាជាយុទ្ធសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាង។ នៅក្នុងតារាងខាងក្រោម សូមកត់សម្គាល់ថាឧទាហរណ៍នៃការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយា 1) កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលបានបំពេញតាមការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយា និង 2) ពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់អំពីអាកប្បកិរិយានោះ។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀប ការសរសើរជាទូទៅអាចធ្វើឲ្យសិស្សឆ្ងល់ថា តើពួកគេធ្វើបានល្អអ្វីខ្លះ?
| ការសរសើរទូទៅ | ការសរសើរជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា |
| “ការងារល្អណាស់ម្សិលមិញ!” | "Kai ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលអ្នកធ្វើតាមការណែនាំជាលើកដំបូង។ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តការអានរបស់អ្នកណាស់។" |
| “ធ្វើបានល្អ ណូរ៉ា” | "ណូរ៉ា ការងារល្អណាស់ អង្គុយស្ងៀមពេលសិស្សផ្សេងទៀតកំពុងសួរសំណួរ។" |
ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ
- ការប្រើប្រាស់ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការកើនឡើងនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងកិច្ចការរបស់សិស្ស និងការថយចុះនៃអាកប្បកិរិយាប្រឈមរបស់ពួកគេ។
(Royer, Lane, Dunlap, & Ennis, 2019) - ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីគាំទ្រសិស្សដែលមាន ឬប្រឈមនឹងហានិភ័យនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា (EBD)។
(Downs, Caldarella, Larsen, Charlton, Wills, Kamps & Wehby, 2019, Allday, Hinkson-Lee, Hudson, Neilsen-Gatti, Kleinke, & Russel, 2012; Sutherland, Wehby, & Copeland, 2000)
ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រ
ដើម្បីជួយអ្នកអប់រំបង្ការ ឬដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈម តារាងខាងក្រោមពិពណ៌នាអំពីជំហានដើម្បីអនុវត្តការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ និងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។
| ជំហាន | ការពិពណ៌នា | ឧទាហរណ៍ |
|
បង្កើត និងបង្រៀនយ៉ាងច្បាស់លាស់ពីការរំពឹងទុកអំពីអាកប្បកិរិយា—អាកប្បកិរិយាដែលអ្នកចង់ឱ្យសិស្សរបស់អ្នកបង្ហាញ។ |
គ្រូកំណត់ការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយាដូចខាងក្រោម។ ថ្នាក់រៀន៖ ធ្វើតាមការណែនាំ។ ដោយសារតែ Sofia មានការលំបាកក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តឯករាជ្យ គ្រូបង្រៀនបង្កើតការរំពឹងទុកដូចខាងក្រោមសម្រាប់ Sofia ។ សិស្ស: Sofia នឹងស្នាក់នៅតុរបស់នាងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តឯករាជ្យ។ |
|
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរ ឬពេលវេលាធ្លាក់ចុះ រកមើលសិស្សដែលចូលរួមក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន។ | គ្រូសង្កេតឃើញថា Sofia ស្នាក់នៅលើតុរបស់នាង ពេលកំពុងបំពេញបញ្ហាគណិតវិទ្យា កំឡុងពេលអនុវត្តឯករាជ្យ។ |
|
ផ្តល់ការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ដល់សិស្សជាញឹកញាប់ដោយ៖
|
គ្រូនិយាយថា "សូហ្វីយ៉ា ការងារដ៏អស្ចារ្យដែលនៅតុរបស់អ្នកនៅពេលអ្នកកំពុងធ្វើការ"។ |
នៅក្នុងវីដេអូនេះ លោក Santini ប្រើការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយា អំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរខ្លីៗនៅក្នុងសកម្មភាពថ្នាក់រៀន (ម៉ោង៖ 0:31)។
ប្រតិចារិក៖ ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់
គ្រូ៖ [ដល់ថ្នាក់] បាទ មិត្តភ័ក្តិ យើងនឹងអានវគ្គមួយអំពីកន្លែងសម្គាល់នៅរដ្ឋ Tennessee ។ តើមាននរណាម្នាក់ចង់ស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីឆ្លងកាត់ការអាន?
អ្នកគ្រូ៖ អរគុណ Kayla ។
គ្រូ៖ ខូលីន ការងារល្អ អង្គុយស្ងៀម។
គ្រូ៖ កៃ ការងារល្អបង្ហាញខ្ញុំថា អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអានដោយអង្គុយស្ងៀម។
កៃ៖ អរគុណ។
អ្នកគ្រូ៖ អរគុណ Kayla ។
គ្រូ៖ មិនអីទេ…
បន្ថែមពីលើជំហានទាំងបីដែលបានរាយខាងលើ សកម្មភាពទាំងបួនខាងក្រោមអាចមានប្រយោជន៍នៅពេលអនុវត្តការអនុវត្តនេះ។
ប្រមូលទិន្នន័យ ឬឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពញឹកញាប់ដែលអ្នកផ្តល់ការសរសើរទូទៅ និងការសរសើរចំពោះសិស្សជាក់លាក់។
ឧទាហរណ៍៖ គ្រូបង្រៀន (ឬអ្នកអប់រំ) គូសសញ្ញាបូក ឬដកនៅលើក្តារតម្បៀតខ្ទាស់ រាល់ពេលដែលគាត់ផ្តល់មតិវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានដល់សិស្ស។ គាត់កំណត់ថាគាត់កំពុងផ្តល់ការកែតម្រូវពីរដងច្រើនជាងការសរសើរ។
នៅដើមដំបូង វាអាចមានអារម្មណ៍ថាក្លែងក្លាយ ឬបង្ខំឱ្យប្រើការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់។ ពិចារណាសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ ហើយអនុវត្តការសរសើររបស់អ្នកឱ្យខ្លាំងៗ ដើម្បីឱ្យកាន់តែមានផាសុកភាព និងធ្វើឱ្យប្រាកដថាអ្នកកំពុងបញ្ចេញវានៅក្នុងសម្លេងដ៏ស្មោះត្រង់។
ត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវការប្រើប្រាស់ការសរសើររបស់អ្នកដោយរក្សាចំនួនសរុបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សរសើរក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់នីមួយៗ ដើម្បីធានាយ៉ាងហោចណាស់សមាមាត្រ 4: 1 នៃការសរសើរចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍កែតម្រូវ។ សិស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាពិបាក ជារឿយៗមានការពិបាកក្នុងការបំពេញតាមការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង ហើយដូច្នេះមានឱកាសតិចជាងមុនក្នុងការទទួលបានការសរសើរ។ ដូចនេះ គ្រូប្រហែលជាត្រូវផ្តល់ការសរសើរញឹកញាប់ជាងមុន ប្រហែលជារៀងរាល់ពីរបីនាទីម្តង។ នៅពេលដែលសិស្សចំណាយពេលកាន់តែច្រើនដើម្បីចូលរួមក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន គ្រូអាចបន្ថយប្រេកង់នៃការសរសើរ ទោះបីជានៅតែរក្សាសមាមាត្រនៃការសរសើរចំនួនបួនសម្រាប់រាល់ការកែតម្រូវមួយក៏ដោយ។
ពិនិត្យមើលជាមួយសិស្ស ដើម្បីមើលថាតើពួកគេសុខស្រួលយ៉ាងណាជាមួយនឹងការទទួលបានការសរសើរពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយនិយាយជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ឬសុំឱ្យថ្នាក់រៀនបំពេញទម្រង់មតិកែលម្អ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាវ័យក្មេងអាចឆ្លើយតបបានយ៉ាងល្អចំពោះការសរសើរដ៏រីករាយដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខថ្នាក់ទាំងមូល ខណៈដែលសិស្សបឋមសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់អាចចូលចិត្តការសរសើរដ៏កម្រ។ មិនថាអាយុប៉ុន្មានទេ សិស្សខ្លះអាចឃើញពាក្យសរសើរនៅចំពោះមុខអ្នកដទៃគួរឲ្យអាម៉ាស់។ ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សិស្សទាំងនេះ អ្នកអាចផ្តល់ការសរសើរក្នុងការកំណត់មួយទល់មួយ ឬក្នុងលក្ខណៈមិននិយាយ (ឧ. នៅក្នុងកំណត់ចំណាំ)។
នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ដំបូង Harold Holmes ពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់ការសរសើរជាក់លាក់ដោយសមធម៌។ បន្ទាប់មក Janel Brown ពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលការផ្តល់ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ដល់សិស្សម្នាក់អាចមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សផ្សេងទៀត។
ប្រតិចារិក៖ Harold Holmes
ខ្ញុំគិតថាការសរសើរពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់គួរតែពេញមួយថ្ងៃ។ អ្នកធ្វើវាបានលឿន ហើយអ្នកត្រូវប្រាកដថាអ្នកកំពុងធ្វើវាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ អ្នកប្រហែលជាមានក្មេងដែលជាអ្នកហោះហើរញឹកញាប់ដែលតែងតែមានបញ្ហា។ អ្នកអាចឃើញថា អ្នកមិនសរសើរសិស្សនោះទាល់តែសោះ។ នេះជាសិស្សដែលខ្លាំងជាងគេ អ្នកណារំខានជាងគេ ហើយអ្នកប្រហែលជាសប្បាយចិត្តដែលសិស្សនោះនៅស្ងៀម។ គ្រូបង្រៀនឆ្នាំទី 1 ប្រហែលជាគិតថា ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ការសរសើរជាវិជ្ជមានដល់ក្មេងៗដែលប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវ នោះអ្នកមិនអីទេ។ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារ អ្នកគ្រាន់តែបង្ហាញការនិយមប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំគិតថាការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងពេញមួយ ហើយវាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយសមធម៌សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ស្មើភាពគ្នានៅទូទាំងសិស្ស មិនថាពួកគេប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាយ៉ាងណានោះទេ។
ប្រតិចារិក៖ Janel Brown
ដូច្នេះ ការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់... នៅពេលអ្នកស្ថិតក្នុងពាក់កណ្តាលនៃការណែនាំរបស់អ្នក អ្នកបានផ្តល់ការណែនាំដល់សិស្សរបស់អ្នក ហើយគ្រប់គ្នាកំពុងធ្វើការ។ ឧបមាថា Johnny គាត់បិទពណ៌ ឬធ្វើអ្វីមួយដែលគាត់មិនគួរធ្វើ។ អ្នកមិនចង់ហៅគាត់ចេញពីមុខថ្នាក់ទេ។ នោះអាចជារឿងអាម៉ាស់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើ Johnny គួរតែនៅជាមួយ Michelle និងក្រុមរបស់នាង អ្នកសរសើរ Michelle ។ "Michelle ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលអ្នកកំពុងអង្គុយ ហើយអ្នកកំពុងសរសេរ ហើយអ្នកកំពុងពិភាក្សាជាមួយ Sally ។ ខ្ញុំពិតជាពេញចិត្តចំពោះអ្នកដែលបានធ្វើតាមការណែនាំ។" បន្ទាប់មក វានឹងប្រាប់ Johnny ថា "ខ្ញុំចង់បានការសរសើរបែបនេះ ខ្ញុំចង់ឱ្យគ្រូរបស់ខ្ញុំមានមោទនភាពចំពោះខ្ញុំ និងអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើ"។ ចននីនឹងត្រលប់ទៅធ្វើអ្វីដែលគាត់គួរតែធ្វើ ដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការសរសើរផងដែរ។ អ្នកដើរជុំវិញ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកត្រលប់ទៅ Johnny វិញ។ "អូ ចននី អ្នកស្រី ប្រោន មានមោទនភាពចំពោះអ្នកណាស់។ ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលអ្នកកំពុងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្រុមរបស់អ្នក" ក្នុងពេលនោះ គាត់ជាក្មេងដែលសប្បាយចិត្តបំផុតក្នុងលោក។ ដូច្នេះលើកក្រោយ ចននី ប្រហែលមិនឆាប់ងាកចេញធ្វើអ្វីផ្សេងទេ។ គាត់នឹងធ្វើអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើព្រោះគាត់ចង់បានការសរសើរនោះជាក់លាក់ចំពោះអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ។ ហើយគាត់ចង់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាបានឮ។
ការគាំទ្រកម្រិត 2
ទោះបីជាការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់អាចត្រូវបានប្រើជាយុទ្ធសាស្ត្រកម្រិតទី 1 ក៏ដោយ វាក៏អាចប្រើជាជំនួយកម្រិត 2 សម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ ឬខាងក្នុង។ ជំហានគឺដូចគ្នានឹងពេលដែលប្រើជាជំនួយកម្រិតទី 1 ប៉ុន្តែសម្រាប់កម្រិតទី 2 អ្នកអប់រំផ្តល់នូវការសរសើរដោយខ្លាំងជាងមុន (ឧ. ញឹកញាប់ជាង)។ ដើម្បីកំណត់ថាតើយុទ្ធសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកអប់រំប្រមូល និងវិភាគទិន្នន័យដោយប្រើជំហានខាងក្រោម៖
- កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដែលត្រូវដោះស្រាយ (ឧ. សិស្សដាក់ក្បាលចុះ ហើយបដិសេធមិនធ្វើការ) កំឡុងពេលបង្រៀន ដែលអាកប្បកិរិយាតែងតែកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា)។
- ប្រមូល ទិន្នន័យមូលដ្ឋាន លើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសម្រាប់ពេលវេលាដែលបានកំណត់ (ឧទាហរណ៍ 20 នាទីដំបូងនៃថ្នាក់) កំឡុងពេលបង្រៀនដែលបានកំណត់។ ប្រមូលទិន្នន័យនេះក្នុងរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍ 3 ទៅ 5 ថ្ងៃ) ដើម្បីមើលថាតើសកម្មភាពនេះកើតឡើងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ឬរយៈពេលនីមួយៗមានរយៈពេលប៉ុន្មាន។
x
ទិន្នន័យមូលដ្ឋាន
រង្វាស់នៃកម្រិតនៃការសិក្សា ឬការអនុវត្តអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស មុនពេលមានការផ្លាស់ប្តូរ (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំ ឬការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា ឬការធ្វើអន្តរាគមន៍) ត្រូវបានអនុវត្ត។ ព័ត៌មាននេះអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងទិន្នន័យដែលប្រមូលបានបន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។
- អនុវត្ត ឬបង្កើនការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ និងបន្តប្រមូលទិន្នន័យ (ឧទាហរណ៍ រយៈពេលនៃការបង្រៀនដូចគ្នា រយៈពេលដូចគ្នា) រយៈពេលពី 3 ទៅ 5 ថ្ងៃដើម្បីកំណត់ថាតើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរឬអត់។
- វាយតម្លៃឥទ្ធិពលនៃការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់។ ប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការអនុវត្តទៅនឹងទិន្នន័យមូលដ្ឋាន ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើយុទ្ធសាស្ត្រនេះមានឥទ្ធិពលដែលចង់បានលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សដែរឬទេ។
ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស និងការប្រមូលទិន្នន័យ សូមមើលករណីសិក្សា IRIS ទាំងនេះ៖
ទោះបីជាយុទ្ធសាស្រ្តនេះដំណើរការជាការគាំទ្រកម្រិតទី 1 ក៏ដោយ វាក៏មានប្រសិទ្ធភាពជាជំនួយកម្រិត 2 នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រឈមជាបន្តបន្ទាប់។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះ អ្នកអប់រំគួរ៖
- កំណត់អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ដែលពួកគេចង់ឱ្យសិស្សធ្វើបាតុកម្ម។
- សង្កេតសិស្សឱ្យបានញឹកញាប់ ដើម្បីកំណត់ពីករណីនៃអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន។
- បង្កើនភាពញឹកញាប់នៃការសរសើរចំពោះអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ ការសរសើរចំនួន 9 ដល់រាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍កែតម្រូវ 1)
ដើម្បីប្រាកដថាអ្នកកំពុងប្រើយុទ្ធសាស្រ្តនេះដោយភាពស្មោះត្រង់ សូមទាញយកបញ្ជីត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការសរសើរជាក់លាក់អំពីអាកប្បកិរិយានេះ។ ដើម្បីមើលសន្លឹកជំនាញមូលដ្ឋានគ្រឹះ IRIS របស់យើងលើការសរសើរអំពីអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ សូមចុចលើចំណងជើងនីមួយៗខាងក្រោម។ |
