តើយុទ្ធសាស្ត្រអ្វីខ្លះដែលអ្នកអប់រំអាចអនុវត្តដើម្បីទប់ស្កាត់ ឬដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាដែលប្រឈម?
ទំព័រទី 7៖ ការជ្រើសរើស
ការជ្រើសរើស ជួនកាលគេហៅថា ការជ្រើសរើសការបង្រៀន, គឺជាដំណើរការដែលគ្រូផ្តល់ជម្រើសដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដើម្បីជួយសម្រួលដល់សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើតាមសំណើរណែនាំ ឬអាកប្បកិរិយា។ ការជ្រើសរើសអាចប្រើដើម្បីកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឈមមុខយ៉ាងសកម្ម ជាពិសេសក្នុងចំណោមសិស្សដែលទំនងជាចូលរួមក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រឈមដើម្បីជៀសវាង ឬគេចចេញពីកិច្ចការដែលមិនចូលចិត្ត។ ការផ្តល់ជូនសិស្សនូវជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការដែលមិនពេញចិត្ត ឬកិច្ចការដែលពួកគេរកឃើញថាមានការប្រកួតប្រជែង ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការគ្រប់គ្រងកាន់តែច្រើនលើការសិក្សារបស់ពួកគេ និងជំរុញឱ្យមានឯករាជ្យភាព។
ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ
- ការបញ្ចូលជម្រើសនៃការបង្រៀននាំឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្ស។
(Ennis, Lane, & Flemming, 2021) - ការជ្រើសរើសអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សដែលមាន ឬប្រឈមមុខនឹងពិការភាព ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេផ្ទាល់។
(Ramsey, Jolivette, Patterson, & Kennedy, 2010)
ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រ
ដើម្បីជួយអ្នកអប់រំបង្ការ ឬដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈម តារាងខាងក្រោមពិពណ៌នាអំពីជំហានដើម្បីអនុវត្តការជ្រើសរើស និងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។
| ជំហាន | ការពិពណ៌នា | ឧទាហរណ៍ |
|
ក្នុងស្ថានភាពដែលសិស្សមិនបានអនុវត្តតាមការណែនាំ ឬការស្នើសុំអាកប្បកិរិយាជាប់លាប់ សូមពិចារណាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការជ្រើសរើស។ |
គ្រូបង្រៀនម្នាក់កត់សម្គាល់ថា សិស្សពីរបីនាក់និយាយគ្នាជាញឹកញាប់អំឡុងពេលអានសៀវភៅឯករាជ្យក្នុងថ្នាក់។ ដូច្នេះហើយ នាងសម្រេចចិត្តប្រើការជ្រើសរើសក្នុងអំឡុងពេលនេះ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់សិស្សឱ្យបំពេញសកម្មភាពអានរបស់ពួកគេ។ |
|
មានវិធីធម្មតាពីរដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើស:
|
គ្រូអប់រំកាយសម្រេចចិត្តប្រើជម្រើសក្នុងសកម្មភាព។ សិស្សនឹងជ្រើសរើសពីទីតាំងថ្នាក់រៀនចំនួនបី ដើម្បីបញ្ចប់សកម្មភាពអានរបស់ពួកគេ។ |
|
ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សផ្ទុកលើសទម្ងន់កំណត់ចំនួនជម្រើសដែលមាន (ឧទាហរណ៍ ពីរ ឬបី)។ ជម្រើសសម្រាប់ការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមមធ្យោបាយជាច្រើនដូចជា៖
|
គ្រូបង្រៀននិយាយទៅកាន់សិស្សថា «ក្នុងអំឡុងពេលអានឯករាជ្យ អ្នកអាចជ្រើសរើសបញ្ចប់កិច្ចការរបស់អ្នកនៅតុរបស់អ្នកនៅលើកម្រាលព្រំ ឬនៅតុអាន ។ |
|
ផ្តល់ការសរសើរបន្ទាប់ពីសិស្សធ្វើការជ្រើសរើស ហើយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីសំណើដើមនៃការបង្រៀន ឬអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបញ្ចប់។ |
គ្រូបង្រៀននិយាយថា "អរគុណសម្រាប់ការជ្រើសរើសកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកយ៉ាងរហ័ស និងដោយស្ងាត់ស្ងៀម Axel"។ |
បន្ថែមពីលើជំហានទាំងបួនដែលបានរាយខាងលើ សកម្មភាពទាំងបីខាងក្រោមអាចមានប្រយោជន៍នៅពេលអនុវត្តការអនុវត្តនេះ។
- បង្រៀនយ៉ាងច្បាស់ និងបង្កើតជម្រើសគំរូ។
- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តការជ្រើសរើស។ ផ្តល់ការណែនាំ និងផ្តល់ការណែនាំតាមការចាំបាច់។
- សិស្សខ្លះអាចចំណាយពេលយូរដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ជៀសវាងការនេះដោយកំណត់ចំនួនពេលវេលាដែលពួកគេត្រូវធ្វើ។
ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលអ្នកអប់រំផ្តល់ឱកាសជ្រើសរើស គាត់គួរតែ៖
- បង្រៀននីតិវិធី៖ គ្រូអាចនិយាយថា "សម្រាប់គម្រោងបន្ទាប់របស់យើង អ្នកនឹងត្រូវបំពេញកិច្ចការបីយ៉ាង៖ ក្រដាស ផ្ទាំងបង្ហាញបទបង្ហាញ និងសុន្ទរកថា។ អានតម្រូវការសម្រាប់នីមួយៗ រួចជ្រើសរើសមួយដែលអ្នកចង់ចាប់ផ្តើមជាមុនសិន។ នៅពេលអ្នកជ្រើសរើសហើយ សូមប្រញាប់ចាប់យកសម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់គម្រោងរបស់អ្នក។"
- គំរូនៃនីតិវិធី៖ គ្រូអាចនិយាយថា "នៅពេលខ្ញុំអានតាមតម្រូវការ ខ្ញុំគិតថាគម្រោងផ្ទាំងរូបភាពគឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ខ្ញុំដើម្បីចាប់ផ្តើមដំបូង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តហើយ ខ្ញុំនឹងចាប់យកសម្ភារៈដែលត្រូវការសម្រាប់គម្រោងផ្ទាំងរូបភាពរបស់ខ្ញុំនៅខាងក្រោយបន្ទប់ យកវាត្រឡប់ទៅតុរបស់ខ្ញុំ ហើយចាប់ផ្តើម។"
- សូមប្រាកដថាជម្រើសដែលអ្នកជ្រើសរើសត្រូវគ្នានឹងអាយុ និងកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវតែមានជំនាញចាំបាច់ដើម្បីចូលរួមក្នុងកិច្ចការបង្រៀន ឬអាកប្បកិរិយា។
- ផ្តល់ជូនតែជម្រើសដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់អ្នក ហើយនឹងមិនរំខានដល់ការសិក្សាថ្នាក់រៀនទេ។
- ពិចារណាជម្រើសណាមួយដែលអ្នកចង់បន្ថែមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការណែនាំ (ឧទាហរណ៍ ការធ្វើគំរូ ការអនុវត្តការណែនាំ ការអនុវត្តឯករាជ្យ)។ ផ្តោតលើការផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការដែលមិនចូលចិត្ត ឬកិច្ចការដែលសិស្សជួបប្រទះបញ្ហាប្រឈម។
ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសកម្មភាពមួយនៅដើមថ្នាក់ អ្នកអប់រំអាចរាយបញ្ជីបញ្ហាគណិតវិទ្យាចំនួនប្រាំ ហើយសុំឱ្យសិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើសបីដែលពួកគេចង់បញ្ចប់។ ឬអ្នកអប់រំអាចផ្តល់ការជម្រុញទិនានុប្បវត្តិចំនួនពីរសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពសរសេរ ហើយសិស្សអាចជ្រើសរើសមួយដែលពួកគេចង់សរសេរ។
ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីផ្តល់មតិកែលម្អលើការជ្រើសរើស។ សិស្សខ្លះអាចយល់ឃើញថា ការជ្រើសរើសគឺពិបាក ដែលមានន័យថាពួកគេត្រូវការការអនុវត្តបន្ថែម ឬជម្រើសច្រើនពេកកំពុងត្រូវបានផ្តល់ជូន។
សំរាប់ពត៌មានរបស់អ្នក
វាងាយស្រួលក្នុងការច្រឡំក្នុងការជ្រើសរើសជាមួយនឹងការផ្តល់ជូននូវម៉ឺនុយសកម្មភាព។ ម៉ឺនុយនៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការដែលពួកគេចង់បញ្ចប់ដោយផ្អែកលើចំណូលចិត្ត ឬចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលការជ្រើសរើសជួយសិស្សឱ្យចាប់ផ្តើម ឬចូលរួមឡើងវិញក្នុងកិច្ចការដែលពួកគេធន់នឹង។
សូមស្តាប់ដូចដែល Kathleen Lane ពន្យល់អំពីការជ្រើសរើសដោយលម្អិតបន្ថែម (ម៉ោង៖ 3:15)។
Kathleen Lynne Lane, PhD, BCBA-D, CF-L1
សាស្រ្តាចារ្យនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស
អនុអធិការបតីរងផ្នែកស្រាវជ្រាវ
សាកលវិទ្យាល័យកាណាស
ប្រតិចារិក៖ Kathleen Lane, PhD
ជាញឹកញយ ខ្ញុំគិតថា ចំពោះសិស្សមួយចំនួននៅក្នុងសាលា ប្រហែលជាមានសិស្សជាច្រើននៅក្នុងសាលា ពួកគេមានអារម្មណ៍ថា អ្វីៗគឺដូចជាការចាក់សោរ។ វាជាបទពិសោធ didactic ណាស់។ ខ្ញុំចូលមក ហើយមានអ្នកដែលមានតុធំមួយកំពុងប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើពេញមួយថ្ងៃ។ ហើយសិស្សជាច្រើនចង់រុញថយក្រោយ។ ប្រហែលជាខ្ញុំនឹងធ្វើបែបនោះជាធម្មតា ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចង់ធ្វើវាទេ ព្រោះអ្នកគ្រាន់តែប្រាប់ខ្ញុំថាខ្ញុំត្រូវធ្វើបែបនេះ។ ដូច្នេះការផ្តល់ជម្រើសគឺជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានសន្ទុះដើម្បីជួយសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀនដោយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានឱកាសជ្រើសរើស។ ហើយនេះពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកសាងអាកប្បកិរិយាដែលសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងជួយលើកទឹកចិត្តពួកគេ។ ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំនិយាយអំពីជម្រើស ជម្រើសគឺមិនដូចជា "ហេ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ចង់ធ្វើការថ្ងៃនេះទេ?" ផ្ទុយទៅវិញ វាជារឿងមួយដូចជា “មានកិច្ចការបីដែលយើងត្រូវធ្វើនៅថ្ងៃនេះ”។ ហើយបន្ទាប់ពីអ្នកបានពិនិត្យមើលការយល់ដឹងដើម្បីឱ្យប្រាកដថាពួកគេដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីហើយនោះពួកគេនឹងជ្រើសរើសយកមួយណាដែលត្រូវធ្វើមុនគេ។ ឬវាអាចជាក្មេងៗដើរចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀន មានសៀវភៅកំណត់ហេតុពីរ ពួកគេអាចជ្រើសរើសមួយដើម្បីសរសេរ។ ឬវាអាចនឹងមានសកម្មភាពបិទ ហើយអ្នកមានបញ្ហាគណិតវិទ្យាចំនួនប្រាំនៅលើក្តារ ហើយអ្នកប្រាប់សិស្សថា "ជ្រើសរើសបីណាមួយដែលអ្នកចង់ធ្វើ"។ ហើយបន្ទាប់មក អ្នកអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនោះជ្រើសរើស ហើយបន្ទាប់មកអ្វីដែលពួកគេជ្រើសរើស នោះជាអ្វីដែលពួកគេធ្វើ។ ហើយពេលខ្លះខ្ញុំបានឃើញសិស្សព្យាយាមធ្វើជម្រើសមួយក្នុងទម្រង់ជាក្រុម ដែលគ្រូនិយាយថាថ្នាក់រៀនបោះឆ្នោតលើជម្រើសដែលអ្នកចង់ធ្វើ។ ប៉ុន្តែវាមិនដូចគ្នាទៅនឹងជម្រើសនៃការបង្រៀនសម្រាប់ទាំងអស់គ្នានោះទេ មូលហេតុនៃការធ្លាក់ចុះនៃការសាកល្បងវាជាក្រុមគឺថាសិស្សមួយចំនួននឹងទទួលបាននូវអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើនៅកន្លែងដំបូង ហើយសិស្សផ្សេងទៀតនឹងត្រូវទៅជាមួយនឹងច្បាប់ភាគច្រើន ដូច្នេះពួកគេមិនទទួលបានជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជំនួសមកវិញ អ្នកចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថា សិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសជ្រើសរើសអ្វីក៏ដោយ ជម្រើសដំបូងរបស់ពួកគេគឺ។ ដូច្នេះ យើងត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីរបៀបដែលយើងបង្ហាញជម្រើសទាំងនោះ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សខ្លះអាចមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំង ហើយពួកគេមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជម្រើសមួយ នៅពេលដែលវាដល់ពេលដែលត្រូវធ្វើតេស្ត។ "តើអ្នកចង់ធ្វើតេស្តពាក់កណ្តាលនេះលើក្រដាសដែរឬទេ? តើអ្នកចង់ធ្វើពាក់កណ្តាលទៀតនៅលើកុំព្យូទ័រឬ?" ដូច្នេះ យើងក៏អាចបង្កើតជម្រើសក្នុងស្ថានភាពវាយតម្លៃផងដែរ។ ជាថ្មីម្តងទៀត វាគ្រាន់តែជាវិធីមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍នៃស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាពនេះហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹងថាជម្រើសដែលពួកគេកំពុងធ្វើមានឥទ្ធិពលលើថ្ងៃរបស់ពួកគេ។ វាអាចសាមញ្ញដូចជា "តើអ្នកចង់ប្រើក្រមួន ឬតើអ្នកចង់ប្រើសញ្ញាសម្គាល់ភ្លឺឬ?"
បន្ថែមពីលើនេះ ជាញឹកញាប់អ្នកអាចអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើបន្ថែមទៀតនូវអ្វីដែលអ្នកត្រូវការឱ្យពួកគេធ្វើ ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជម្រើសអំពីរបៀបបង្ហាញអ្វីដែលពួកគេដឹង។ អ្នកអាចផ្តល់ជម្រើសដោយធ្វើអ្វីមួយដូចជា "យើងនឹងមានរូបភាព ហើយយើងនឹងមានប្រយោគពីរដើម្បីពណ៌នាអំពីរូបភាពនោះ។ តើអ្នកចង់ធ្វើមួយណាមុនគេ? គូររូបភាព ឬសរសេរពាក្យ?"
ដូច្នេះដោយសង្ខេប ការជ្រើសរើសគឺជាអ្វីដែលអាចត្រូវបានបង្កប់ពេញមួយថ្ងៃ។ វាអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងសកម្មភាពចាប់ផ្តើមក្នុងអំឡុងពេលឯករាជ្យ។ វាអាចជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញអ្វីដែលពួកគេដឹង។ ប៉ុន្តែគំនិតគឺថាជម្រើសត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកមានភាពច្បាស់លាស់អំពីគោលបំណងទាំងនោះ អ្វីដែលអ្នកសង្ឃឹមថានឹងរៀនពីសកម្មភាពនីមួយៗដែលអាចនឹងត្រូវបានជ្រើសរើស។ ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែលសិស្សធ្វើការជ្រើសរើស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសនោះដើម្បីចូលរួមក្នុងអ្វីដែលពួកគេជ្រើសរើស។
ការគាំទ្រកម្រិត 2
ទោះបីជាការជ្រើសរើសអាចប្រើជាយុទ្ធសាស្ត្រកម្រិតទី 1 ក៏ដោយ វាក៏អាចប្រើជាជំនួយកម្រិត 2 សម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ ឬផ្ទៃក្នុង។ ជំហានគឺដូចគ្នានឹងពេលដែលប្រើជាជំនួយកម្រិតទី 1 ប៉ុន្តែសម្រាប់កម្រិតទី 2 អ្នកអប់រំប្រើការជ្រើសរើសដោយអាំងតង់ស៊ីតេកាន់តែច្រើន (ឧ. ញឹកញាប់ជាង)។ ដើម្បីកំណត់ថាតើយុទ្ធសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកអប់រំប្រមូល និងវិភាគទិន្នន័យដោយប្រើជំហានខាងក្រោម៖
- កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដែលត្រូវដោះស្រាយ (ឧ. សិស្សចូលរួមក្នុងឥរិយាបទក្រៅកិច្ចការ ដើម្បីជៀសវាងការសរសេរអត្ថបទ) កំឡុងពេលបង្រៀន ដែលអាកប្បកិរិយាកើតឡើងជាធម្មតា (ឧ. វិទ្យាសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា)។
- ប្រមូលទិន្នន័យមូលដ្ឋាន លើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសម្រាប់ពេលវេលាដែលបានកំណត់ (ឧទាហរណ៍ 20 នាទីដំបូងនៃថ្នាក់) កំឡុងពេលបង្រៀនដែលបានកំណត់។ ប្រមូលទិន្នន័យនេះក្នុងរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍ 3 ទៅ 5 ថ្ងៃ) ដើម្បីមើលថាតើសកម្មភាពនេះកើតឡើងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ឬរយៈពេលនីមួយៗមានរយៈពេលប៉ុន្មាន។
- អនុវត្ត ឬបង្កើនការសម្រេចចិត្ត និងបន្តប្រមូលទិន្នន័យ (ឧទាហរណ៍ រយៈពេលនៃការបង្រៀនដូចគ្នា រយៈពេលដូចគ្នា) រយៈពេលពី 3 ទៅ 5 ថ្ងៃដើម្បីកំណត់ថាតើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរឬអត់។
- វាយតម្លៃឥទ្ធិពលនៃជម្រើស។ ប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការអនុវត្តទៅនឹងទិន្នន័យមូលដ្ឋាន ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើយុទ្ធសាស្ត្រនេះមានឥទ្ធិពលដែលចង់បានលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សដែរឬទេ។
ដើម្បីប្រាកដថាអ្នកកំពុងប្រើយុទ្ធសាស្ត្រនេះដោយភាពស្មោះត្រង់ សូមទាញយកជម្រើសនេះ បង្កើតបញ្ជីត្រួតពិនិត្យការអនុវត្ត។ ដើម្បីមើលសន្លឹកជំនាញមូលដ្ឋានគ្រឹះ IRIS របស់យើងលើការជ្រើសរើស សូមចុចលើចំណងជើងខាងក្រោម។ |
