តើយុទ្ធសាស្ត្រអ្វីខ្លះដែលអ្នកអប់រំអាចអនុវត្តដើម្បីទប់ស្កាត់ ឬដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាដែលប្រឈម?
ទំព័រទី 1: យុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈម
វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលអ្នកអប់រំមានអារម្មណ៍ក្តុកក្តួលនៅពេលប្រឈមមុខនឹងអាកប្បកិរិយាដ៏លំបាកនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេ។ ជាការពិត ទាំងអ្នកអប់រំថ្មី និងបទពិសោធន៍រាយការណ៍ថា ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សដែលប្រឈមមុខគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកទូទៅបំផុតដែលពួកគេជួបប្រទះ។ ការលំបាក or ឥរិយាបទចេញក្រៅ ជារឿយៗត្រូវបានពិពណ៌នាថាមិនសមរម្យ ឆេវឆាវ ឬសូម្បីតែការបំផ្លិចបំផ្លាញ ហើយអាចមានចាប់ពីអាកប្បកិរិយាអនីតិជន (ឧ. ការគេចពីការងារ ការបដិសេធមិនធ្វើការ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា) រហូតដល់អាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ (ឧទាហរណ៍ ការគំរាមកំហែងអ្នកដទៃ បំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិអ្នកដទៃ បំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិសាលា)។
នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាទាំងនេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សិស្ស អ្នកអប់រំ និងបរិយាកាសថ្នាក់រៀនត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមាន។ ឥទ្ធិពលអាចមានចាប់ពីពេលវេលាបង្រៀនដែលបាត់បង់ និងកាត់បន្ថយសមិទ្ធិផលសិក្សា ដល់ការបង្កើនភាពតានតឹង អ្នកអប់រំ ការខកចិត្ត និងអស់កម្លាំង។ ដំណឹងល្អគឺថា ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាទាំងនេះ គឺជាអ្វីដែលអ្នកអប់រំគ្រប់រូបអាចរៀនធ្វើបាន។
មុននឹងពួកគេអាចចាប់ផ្តើមដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាដែលមានបញ្ហា អ្នកអប់រំត្រូវតែយល់ជាមុនថា សិស្សភាគច្រើនដែលតែងតែបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រឈមនឹងការវិវត្តន៍ជាធម្មតាតាមរយៈដំណើរការប្រាំពីរដំណាក់កាលដែលគេស្គាល់ថាជា វដ្តនៃការសម្ដែង. នៅពេលដែលសិស្សរីកចម្រើនតាមរយៈវដ្តនៃការសម្ដែង អាកប្បកិរិយាតូចតាចដែលអាចត្រូវបានមើលរំលងនៅក្នុងថ្នាក់មមាញឹកអាចកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅជាអាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ។ ដើម្បីដោះស្រាយប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាទាំងនេះ អ្នកអប់រំអាចប្រើប្រាស់បាន។ យុទ្ធសាស្ត្រកម្រិតទាប- ការអនុវត្តងាយៗ ដែលទាមទារពេលវេលា និងការរៀបចំតិចតួចបំផុត។ តាមរយៈការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះ អ្នកអប់រំអាច៖
- ធ្វើអន្តរាគមន៍ទាន់ពេលក្នុងវដ្តនៃការសម្ដែង
- ការពារអាកប្បកិរិយាប្រឈមកុំឱ្យកើនឡើង
- គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាប្រឈមនាពេលអនាគតដោយជោគជ័យ
ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ
- អ្នកអប់រំជាច្រើនជឿថាពួកគេខ្វះជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន ហើយមានអារម្មណ៍ថាមិនបានត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈមក្នុងលក្ខណៈប្រកបដោយផលិតភាព និងផ្អែកលើភស្តុតាង។
(Flower et al., 2017; Griffith & Tyner, 2019; Oliver & Reschly, 2007) - អាកប្បកិរិយាប្រឈមរបស់សិស្ស ដូចដែលបានរាយការណ៍ដោយគ្រូ ត្រូវបានបង្ហាញថាទាក់ទងនឹងការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត (ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអស់កម្លាំង) និងកាត់បន្ថយភាពរីករាយក្នុងការងារ។
(Aldrup, Klusmann, Lüdtke, Göllner, & Trautwein, 2018) - គ្រូបង្រៀនអាចអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រកម្រិតទាប ដើម្បីដោះស្រាយឥរិយាបថប្រឈមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងជួយសម្រួលដល់ការចូលរួមសិក្សា។
(Wehby & Lane, 2019)
នៅពេលដែលអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព យុទ្ធសាស្ត្រអាំងតង់ស៊ីតេទាបទាំងនេះមិនត្រឹមតែកំណត់ឥរិយាបថប្រឈមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលមានផលិតភាព និងសុវត្ថិភាព ដែលសិស្សអាចទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា សង្គម និងអារម្មណ៍។ ម៉ូឌុលនេះនឹងផ្តោតលើយុទ្ធសាស្ត្រអាំងតង់ស៊ីតេទាបចំនួនប្រាំមួយដែលបានបន្លិចនៅក្នុងតារាងខាងក្រោម។ វាក៏ពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវ ការពង្រឹងភាពខុសគ្នានៃឥរិយាបថជំនួស (DRA) ដែលអាចប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងឥរិយាបថប្រឈម។ យុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលដោយអ្នកអប់រំ (ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអប់រំទូទៅ និងពិសេស អ្នកអប់រំបឋម អ្នកអប់រំកាយ អ្នកអប់រំតន្ត្រី)។
| យុទ្ធសាស្ត្រអាំងតង់ស៊ីតេទាប | និយមន័យ |
| ការសរសើរជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា | ដឹកនាំសេចក្តីថ្លែងការណ៍វិជ្ជមានទៅកាន់សិស្ស ឬក្រុមសិស្សដែលទទួលស្គាល់អាកប្បកិរិយាដែលចង់បានក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ដែលអាចសង្កេតបាន និងអាចវាស់វែងបាន។ |
| ការកែតម្រូវជាមុន | ការកំណត់នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាប្រឈមនឹងកើតមាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់រៀន ឬផ្តល់ការគាំទ្រដល់សិស្សទាំងពីរដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាទាំងនោះមិនឲ្យកើតឡើង និងជួយសម្រួលដល់អាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ |
| ការត្រួតពិនិត្យសកម្ម | ការត្រួតពិនិត្យសិស្សញឹកញាប់ និងដោយចេតនា ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន និងមិនមានការណែនាំ ដើម្បីពង្រឹងការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយា និងប្រមើលមើល ឬទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន។ |
| សំណើដែលមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ (High-p) | បង្កើតសំណើជាបន្តបន្ទាប់ដែលសិស្សទំនងជាឆ្លើយតប (សំណើកម្រិតខ្ពស់) មុនពេលផ្តល់សំណើដែលសិស្សមិនញឹកញាប់ ឬមិនឆ្លើយតប (សំណើទាប) ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញតាមការរំពឹងទុក។ |
| ឱកាសដើម្បីឆ្លើយតប (OTR) | ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសញឹកញាប់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរ ឬបំផុសគំនិតក្នុងចំនួនកំណត់នៃពេលវេលាដើម្បីលើកកម្ពស់ និងពង្រឹងការចូលរួម និងការចូលរួមរបស់សិស្ស។ |
| ការជ្រើសរើស | ការផ្តល់ជម្រើសដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដើម្បីជួយសម្រួលដល់សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើតាមសំណើរណែនាំ ឬអាកប្បកិរិយា។ |
| ការពង្រឹងឌីផេរ៉ង់ស្យែល | និយមន័យ |
| ការពង្រឹងឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃអាកប្បកិរិយាជំនួស (DRA) | ការពង្រឹងឥរិយាបថជម្រើសវិជ្ជមាន ដែលជាការជំនួសឥរិយាបថដែលមិនចង់បាន ឬប្រឈមមុខ។ |
ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីយុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះជាច្រើនអាចរកបាននៅលើគេហទំព័រ Ci3T៖ https://www.ci3t.org/PL
យុទ្ធសាស្រ្តទាំងអស់ដែលបានរាយក្នុងតារាងខាងលើមានគោលដៅស្រដៀងគ្នា — កាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឈម និងការលើកកម្ពស់អ្នកដែលចង់បាន។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ យុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះជាច្រើនអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃអាកប្បកិរិយាប្រឈមដូចគ្នា។ ជាញឹកញយ វាជាបញ្ហានៃអ្វីដែលគ្រូយល់ឃើញថាងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងអ្វីដែលល្អបំផុតដើម្បីដោះស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។
ប្រសិនបើអ្នកមិនទាន់បានធ្វើដូច្នេះទេ យើងសូមណែនាំឱ្យអ្នកចូលទៅកាន់ម៉ូឌុល IRIS ដំបូងក្នុងស៊េរីនេះ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវដ្តនៃការសម្ដែង៖
ទុកក្នុងចិត្ត
នៅពេលរៀនអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តអាំងតង់ស៊ីតេទាប និងការពង្រឹងឌីផេរ៉ង់ស្យែល អ្នកមិននៅម្នាក់ឯងទេ។ អ្នកអាចស្វែងរកការគាំទ្រពីអ្នកដទៃដូចជា៖
- អ្នកអប់រំណែនាំ
- អ្នកអប់រំពិសេស
- ក្រុមគាំទ្រឥរិយាបថ
- អ្នកឯកទេសខាងអាកប្បកិរិយា
- អ្នកគ្រប់គ្រង
- អ្នកប្រឹក្សាសាលា
- អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា
ប្រព័ន្ធគាំទ្រច្រើនជាន់ (MTSS)
ក្របខ័ណ្ឌបង្ការដែលរួមបញ្ចូលការណែនាំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ការវាយតម្លៃ (ឧទាហរណ៍ ការត្រួតពិនិត្យជាសាកល ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព) កម្រិតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងឡើង និងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកអប់រំ ឬអាកប្បកិរិយា និងការសម្រេចចិត្តផ្អែកលើទិន្នន័យ ដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងសិស្សដែលជួបការលំបាក និងសិស្សពិការ។ ឧទាហរណ៍ពីរនៃ MTSS គឺការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI) និង អន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS) ។
អន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS)
ក្របខ័ណ្ឌបីថ្នាក់ (ឧទាហរណ៍ បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ ឧត្តមសិក្សា) ដែលផ្តល់នូវការបន្តនៃការគាំទ្រ និងសេវាកម្មដែលបានរចនាឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់អាកប្បកិរិយាសមស្រប និងដើម្បីការពារ និងដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈម។
ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង (EBP)
ជំនាញ បច្ចេកទេស ឬយុទ្ធសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកមួយចំនួនធំដែលត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ឬការសិក្សាក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំដើម្បីឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ មិនត្រូវច្រឡំជាមួយកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង។
ប្រព័ន្ធលំដាប់ថ្នាក់
សាលារៀនដែលអនុវត្ត ក ប្រព័ន្ធគាំទ្រច្រើនជាន់ (MTSS) ត្រូវបានបំពាក់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ដើម្បីគាំទ្រអ្នកអប់រំ ដែលអាចប្រឈមមុខនឹងការដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាប្រឈមនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេ។ អន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS) គឺជាប្រព័ន្ធគាំទ្រពហុកម្រិតដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគាំទ្រដល់សិស្សនូវអាកប្បកិរិយា ការសិក្សា សង្គម អារម្មណ៍ និងសុខភាពផ្លូវចិត្ត។ PBIS ផ្តល់ភាពច្បាស់លាស់ និងការណែនាំអំពីអ្វីដែលអ្នកអប់រំត្រូវដឹង និងអ្វី ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាង (EBPs) ពួកគេអាចប្រើដើម្បីគាំទ្រសិស្សនៅកម្រិតទី 1 (សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា) កម្រិតទី 2 (សម្រាប់មួយចំនួន) និងកម្រិតទី 3 (សម្រាប់កម្រិតមួយចំនួន) នៃការបង្ការ។
យុទ្ធសាស្ត្រអាំងតង់ស៊ីតេទាបចំនួនប្រាំមួយដែលបានរាយក្នុងតារាងខាងលើអាចប្រើជាជំនួយកម្រិតទី 1 ដើម្បីបង្កើនការចូលរួម និងកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាប្រឈមមុខសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលអ្នកនឹងរៀននៅក្នុងម៉ូឌុលនេះ ពួកគេក៏អាចត្រូវបានប្រើជាការគាំទ្រគោលដៅ (កម្រិតទី 2) សម្រាប់សិស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាប្រឈមដោយការបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេ ឬប្រេកង់របស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ម៉ូឌុលនេះនឹងគ្របដណ្តប់លើការពង្រឹងឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃអាកប្បកិរិយាជំនួស ដែលជារឿយៗត្រូវបានប្រើជាផ្នែកនៃជំនួយកម្រិត 2 សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
សម្រាប់សិស្សដែលត្រូវការការគាំទ្របុគ្គលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងនេះ (កម្រិតទី 3) សូមចូលមើលម៉ូឌុល IRIS ខាងក្រោម៖
សម្រាប់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ PBIS ផ្តល់ធនធានបន្ថែមដើម្បីដោះស្រាយកាលៈទេសៈពិសេសចំពោះសិស្សវិទ្យាល័យ និងការកំណត់។ ពិនិត្យមើលធនធានខាងក្រោមដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការអនុវត្ត PBIS នៅក្នុងវិទ្យាល័យ ការបញ្ចូលសំឡេងសិស្ស និងការគាំទ្រសិស្សនៅពេលពួកគេផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យមសិក្សាទៅវិទ្យាល័យ។
- វិទ្យាល័យ PBIS
- ការអនុវត្ត PBIS វិទ្យាល័យ៖ សំឡេងសិស្ស
- ការអនុវត្តសន្យាសម្រាប់ការកែលម្អការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតមធ្យមទៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាផ្លូវអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា
ដើម្បីស្វែងយល់អំពីគំរូពីរនៃប្រព័ន្ធជំនួយ សូមមើលមជ្ឈមណ្ឌលខាងក្រោម។
មជ្ឈមណ្ឌលស្តីពីអន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS) — ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ PBIS គឺជាក្របខ័ណ្ឌមួយដែលផ្តល់នូវប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងកំណត់ការអនុវត្តសំខាន់ៗនៃកម្រិតទី 1 កម្រិតទី 2 និងកម្រិតទី 3។ នៅពេលដែល PBIS ត្រូវបានអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងបរិយាកាសសាលារៀនទាំងអស់នឹងទទួលបានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមាន។ លទ្ធផលមានចាប់ពីការបង្កើនសមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាភាពជោគជ័យផ្នែកសិក្សាសម្រាប់សិស្ស រហូតដល់សុខភាព និងសុខុមាលភាពប្រសើរឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
គំរូបង្ការបីកម្រិតដ៏ទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នា (Ci3T) គឺជាគំរូរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលការគាំទ្រផ្នែកសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ជាមួយនឹងការបន្ថែមការគាំទ្រដើម្បីដោះស្រាយសុខុមាលភាពសង្គម និងអារម្មណ៍។
ការអនុវត្តដែលមានអានុភាពខ្ពស់។
ការអនុវត្តដែលមានឥទ្ធិពលខ្ពស់ (HLPs) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ CEEDAR និងក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារពិសេស (CEC) គឺជាបច្ចេកទេសអប់រំពិសេសសំខាន់ៗដែលគ្រូទាំងអស់របស់សិស្សដែលមានពិការភាពគួរតែធ្វើជាម្ចាស់សម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅទូទាំងបរិបទថ្នាក់រៀនជាច្រើន។ ព័ត៌មាននៅលើទំព័រនេះស្របនឹង HLPs ខាងក្រោម។
HLP ៤៦៖ បង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលស្រប រៀបចំ និងគោរព។
HLP ៤៦៖ ផ្តល់មតិស្ថាបនាវិជ្ជមាន និងស្ថាបនា ដើម្បីណែនាំការរៀនសូត្រ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។
HLP ៤៦៖ ប្រើយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីលើកកម្ពស់ការចូលរួមសកម្មរបស់សិស្ស។
