តើបុគ្គលិកសាលាអាចកំណត់បានយ៉ាងដូចម្តេចថា ពួកគេបានអនុវត្តការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព?

ប្រតិចារិក៖ Joseph Torgesen, PhD

ការអនុវត្តកម្មវិធីអានផ្អែកលើភ័ស្តុតាង ទាមទារកម្រិតនៃការលត់ដំខ្លួន និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតដែលគ្រូជាច្រើនជួបប្រទះថាជាការងារលំបាកខ្លាំង ដែលសូម្បីតែអាចផ្ទុយពីធម្មជាតិរបស់ពួកគេនៃការចង់សប្បាយជាមួយកុមារ ឬចេញទៅក្រៅ និងធ្វើសកម្មភាពមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ពួកគេមានកម្មវិធីនេះ ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេធ្វើរឿងដែលពួកគេជួបប្រទះ ដូចជាពិបាកធ្វើ។ លុះត្រាតែពួកគេមានការដឹកនាំដ៏រឹងមាំដែលការលើកទឹកចិត្តនេះ ជារឿយៗវាមិនទទួលបាននិរន្តរភាពឡើយ។ នៅពេលអ្នកទាមទារអាកប្បកិរិយាថ្មី ឬអាកប្បកិរិយាពិបាកពីមនុស្ស អ្នកត្រូវតែផ្តល់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ អ្នកត្រូវតែផ្តល់រង្វាន់ដល់មនុស្សដើម្បីធ្វើវាបានល្អ។ អ្នកត្រូវតែធ្វើការកែតម្រូវសម្រាប់អ្នកដែលមិនធ្វើវាបានល្អពេក។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំគិតថា ជាញឹកញយ ការណែនាំដែលមានគុណភាពខ្ពស់មិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងសាលារៀនទេ ដោយសារកង្វះភាពជាអ្នកដឹកនាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពលើផ្នែកនៃនាយកសាលា ឬគ្រូបង្វឹកការអាន ឬជំនួយការនាយកសាលា ដែលធ្លាប់ជាអ្នកដឹកនាំការបង្រៀននៅក្នុងសាលា។ វាក៏មានគំនិតដែលថាគ្មានកម្មវិធីណាមួយនឹងដំណើរការសម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូបនោះទេ ហើយជារឿយៗសាលារៀនកំពុងស្វែងរកគ្រាប់វេទមន្ត ដូច្នេះពួកគេនឹងប្តូរចេញពីកម្មវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ទោះបីជាវាដំណើរការល្អដោយសង្ឃឹមថាពួកគេនឹងរកឃើញវេទមន្តដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ខ្ញុំគិតថាបញ្ហានេះគឺមិនសូវកើតមានជាងអ្វីដែលខ្ញុំលើកឡើងដំបូងនោះទេ ដែលការអនុវត្តភាពស្មោះត្រង់ខ្ពស់នៃកម្មវិធីអានដ៏ស្មុគ្រស្មាញមិនងាយស្រួលនោះទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលអ្នកកំពុងធ្វើការជាមួយសិស្សដែលតស៊ូនៅក្នុងសាលាដែលមានកុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ដែលត្រូវការការពិនិត្យឡើងវិញច្រើន និងការត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការលូតលាស់នៃការអានរបស់ពួកគេ នោះគឺជាការងារដ៏លំបាក។ ហើយលុះត្រាតែយើងមានភាពជាអ្នកដឹកនាំខ្លាំង លុះត្រាតែយើងទទួលបានរង្វាន់សម្រាប់ការខិតខំនេះ ជារឿយៗវាបាត់ទៅវិញ។

ប្រតិចារិក៖ Lynn Fuchs, PhD

សំណួរសំខាន់មួយគឺហេតុអ្វីបានជាការអនុវត្តការអនុវត្តផ្អែកលើភ័ស្តុតាងជួនកាលមិនស្ថិតស្ថេរ។ ហើយតាមបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ វាមានច្រើនទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌នៅក្នុងអគារសិក្សាដែលកំពុងបន្ត។ ដូច្នេះខ្ញុំបានឃើញសាលាដែលប្រើការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងបានយ៉ាងល្អ ហើយជារឿយៗការលើកទឹកចិត្ត ឬកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់សាលាក្នុងការប្រើប្រាស់ការអនុវត្តនោះ គឺជានាយកសាលាដែលលើកទឹកចិត្តគ្រូរបស់គាត់ឱ្យប្រើការអនុវត្ត ឬជួនកាលសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នៅក្នុងអគារនោះដែលបានជឿជាក់លើតម្លៃនៃការអនុវត្តនោះ ហើយមានបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃការអនុវត្តដែលនាំឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលនៅក្នុងសាលា។ លទ្ធផលសិស្សប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយ​អ្នក​នឹង​គិត​ថា​ការ​ផ្សារភ្ជាប់​គ្នា​យ៉ាង​ច្បាស់​រវាង​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការអនុវត្ត​នោះ​និង​លទ្ធផល​សិស្ស​ដែល​ល្អ​ជាង​នេះ​នឹង​ជា​ការ​ជំរុញ​ទឹកចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង​សម្រាប់​សាលា​ដើម្បី​បន្ត​ប្រើ​ការអនុវត្ត​នេះ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះស្លឹកចម្បង; នាយកសាលាថ្មីចូលមក មានរបៀបវារៈផ្សេង។ ពេលខ្លះគ្រូភាពជាអ្នកដឹកនាំចាកចេញ ឬមានបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្ខំនាងឱ្យមិនមានតួនាទីធំដូចនៅក្នុងសាលា ហើយការដឹកនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការអនុវត្តនោះ តែងតែមានបុគ្គលិកសាលាមក។ ដូច្នេះវាប្រហែលជាគ្មានឱកាសសម្រាប់គ្រូថ្មីដើម្បីក្លាយជាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្តដែលនៅពេលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាសកលនៅក្នុងសាលានោះ។ ហើយវាគ្រាន់តែអាចថាការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអនុវត្តអ្វីដែលសាលាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើប្រាស់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្ញុំគិតថា ពេលវេលាជាច្រើនដែលអ្នកបានទទួលការអនុវត្តយ៉ាងរឹងមាំនៃការអនុវត្តល្អដែលនាំឱ្យលទ្ធផលសិស្សមានភាពប្រសើរឡើង នៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមបរាជ័យ កង្វះនិរន្តរភាពជារឿយៗកើតឡើងដោយសារបញ្ហាភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

ប្រតិចារិក៖ Daryl Mellard, PhD

យើងត្រូវគិតពីនិរន្តរភាពជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពហុភាគី។ មិនមានឧបករណ៍វេទមន្តទេ។ នៅពេលដែលយើងចង់រក្សាការអនុវត្តមួយ យើងដឹងថាយើងត្រូវធ្វើឱ្យវាជាអាទិភាព ត្រូវប្រាកដថាអ្នកគ្រប់គ្នាដឹងថានេះគឺជាដំណោះស្រាយយូរអង្វែង មិនមែនគ្រាន់តែជាការអនុវត្តដែលយើងនឹងអនុវត្តសព្វថ្ងៃនេះនោះទេ។ យើងនឹងធ្វើឱ្យប្រាកដថា យើងពិនិត្យមើលរបៀបវារៈរបស់យើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ ខ្ញុំគិតថាជាញឹកញាប់ពេក យើងពឹងផ្អែកលើការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតការយល់ដឹង ហើយសន្មត់ថា អ្នកជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ អ្នកនឹងមិនមានបញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសវាទេ។ ខ្ញុំគិតថាវាច្បាស់ណាស់ថាសូម្បីតែអ្វីមួយដែលជាមូលដ្ឋានដូចជាការគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃស្តង់ដារអាចបង្ហាញថាមានបញ្ហាសម្រាប់អ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការវាយតម្លៃ។ ដូច្នេះ ការបន្តកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងតាមខ្សែបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈអាចជួយយើងរក្សាការអនុវត្ត និងជួយមនុស្សអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការអនុវត្ត។ សូមមើលវាថាជាការកែលម្អបន្តិចម្តងៗ ហើយមើលប្រព័ន្ធសង្កេតរបស់យើង មើលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរបស់យើង មើលការបង្វឹករបស់យើង និងមើលពីរបៀបដែលវាអាចជួយទ្រទ្រង់ការអនុវត្តជាក់លាក់។

ប្រតិចារិក៖ Joseph Torgesen, PhD

ប្រសិនបើគោលដៅរបស់អ្នកគឺដើម្បីអនុវត្តការណែនាំដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ ខ្ញុំគិតថាវាសំខាន់ក្នុងការយល់ថាចាំបាច់ត្រូវមានតុល្យភាពសមហេតុផលរវាងតម្រូវការសម្រាប់ភាពស្មោះត្រង់ និងតម្រូវការដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការនៃអត្រាកំណើននៃសិស្សម្នាក់ៗ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងល្បឿន។ កម្មវិធីមួយចំនួនមានការណែនាំអំពីល្បឿនដែលនិយាយថាអ្នកគួរតែចំណាយពេលមួយសប្តាហ៍លើរឿងនេះ និងមួយសប្តាហ៍លើរឿងនេះ និងមួយសប្តាហ៍លើរឿងនេះ។ ហើយពួកគេធ្វើបែបនោះជាមួយនឹងសិស្សមធ្យមក្នុងចិត្ត ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ គ្រូអាចមានសិស្សមួយក្រុមដែលនាងកំពុងធ្វើការជាមួយនោះ រៀនលឿនមិនធម្មតា ឬដែលរៀនយឺតមិនធម្មតា ហើយវាមិនសមហេតុផលក្នុងការតម្រៀបនៃការធ្វើទារុណកម្មតាមការណែនាំក្នុងរបៀបមួយដែលលឿនពេកសម្រាប់សិស្ស ឬដើរយឺតពេកសម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលចំពោះបញ្ហានេះ។ កុំទទូចថាគ្រប់ថ្នាក់រៀនក្នុងអត្រាដូចគ្នា ឬសិស្សគ្រប់រូបរៀនក្នុងអត្រាដូចគ្នា។ វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ និងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយល់អំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីមួយ ហើយបន្ទាប់មកត្រូវស្មោះត្រង់ចំពោះអ្នកដែលនៅក្នុងវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការកែតម្រូវសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗផងដែរ។ ប៉ុន្តែម្តងទៀត អ្នកអាចទៅឆ្ងាយពេក។ ឬគ្រូអាចប្រើការវិនិច្ឆ័យមិនល្អ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងត្រូវមានការត្រួតពិនិត្យ និងសមតុល្យ។ យើងត្រូវមានអ្នកដឹកនាំ ឬគ្រូបង្វឹកដែលសង្កេតមើល ព្រោះគ្រូខ្លះពិតជាមានជំនាញក្នុងការធ្វើការកែតម្រូវ ហើយគ្រូផ្សេងទៀតប្រហែលជាគិតថាពួកគេត្រូវធ្វើការកែតម្រូវនៅពេលដែលពួកគេធ្វើមិនបាន។ ដូច្នេះហើយ នេះជាធាតុផ្សំនៃជំនាញគ្រូ ដែលយើងមិនអាចប្រាកដថាមានវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាគ្រាន់តែជារឿងមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលអ្នកដឹកនាំល្អត្រូវដឹង។ ប៉ុន្តែអ្នកដឹកនាំល្អត្រូវដឹងថា គ្រូរបស់គាត់គួរតែធ្វើការកែតម្រូវខ្លះ។

ប្រតិចារិក៖ George Sugai, PhD

ការអនុវត្តការអនុវត្ត និងការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកទាំងនោះ អាចទទួលយកបានក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរក្សាការរំពឹងទុក ឬតម្រូវការនៃការអនុវត្ត ព្រោះនោះជារបៀបដែលយើងបានបង្ហាញតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងអាចបង្កើតលទ្ធផលដែលយើងចង់បាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងក៏បានរៀនផងដែរថាការសម្របខ្លួនអាចត្រូវបានពិចារណាដោយផ្អែកលើហេតុផលមួយចំនួន។ ពួកគេភាគច្រើនទាក់ទងនឹងសិស្សដែលកំពុងជួបប្រទះការអនុវត្ត ឬអន្តរាគមន៍។ យើង​អាច​ស្រមៃ​មើល​ក្មេង​ម្នាក់​ដែល​ទទួល​បាន​កម្មវិធី​អាន​ដែល​ផ្អែក​លើ​ភស្តុតាង​ដែល​ពួកគេ​កំពុង​ជួប​ប្រទះ​ ប៉ុន្តែ​មិន​មាន​ជំនាញ​សង្គម​ដើម្បី​អាច​ចូលរួម​ក្នុង​នោះ​បាន ហើយ​ប្រហែល​ជា​មាន​ការ​កែប្រែ​មួយ​ចំនួន​ដែល​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ​ដើម្បី​ធានា​ថា​ក្មេង​អាច​ទទួល​បាន​អត្ថប្រយោជន៍​ពី​ការ​ណែនាំ​នោះ។ ការ​សម្រប​ខ្លួន​គឺ​ល្អ​ឬ​អាក្រក់​តាម​លទ្ធភាព​របស់​យើង​ក្នុង​ការ​បង្កើត​លទ្ធផល​ទាំង​នោះ។

ប្រតិចារិក៖ Daryl Mellard, PhD

ចូរយើងធ្វើពុតជាមានសិស្សបួននាក់នៅក្នុងក្រុម ហើយមាននរណាម្នាក់និយាយថា អញ្ចឹង តោះបន្ថែមសិស្សទីប្រាំ។ មិនអីទេ មិនអន់ទេ ទាល់តែបន្ថែមសិស្សទី៥ នោះទើបរំខានដល់ការប្រកាន់ខ្ជាប់។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុមតូចនោះក្លាយជាបញ្ហាចម្បង អ្នកមិនមានការព្យាបាលដូចគ្នាទេ ហើយវាមិនមែនគ្រាន់តែជាភាពខុសគ្នានៃការបន្ថែមសិស្សម្នាក់ទៀតនោះទេ។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃពេលបង្រៀនក៏ត្រូវបានកាត់បន្ថយផងដែរ។

លើកកម្ពស់និរន្តរភាព

សាលាបឋមសិក្សា Paige

ដោយសារបុគ្គលិកស្រុកដឹងថា RTI គឺជាកិច្ចការដ៏ធំមួយ ពួកគេបានគិតច្រើនចំពោះបញ្ហាទាក់ទងនឹងនិរន្តរភាព។ នៅពេលដែលសាលារៀននីមួយៗនៅក្នុងស្រុកចាប់ផ្តើមអនុវត្តសមាសធាតុនៃ RTI ដូចជាការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព (PM) បុគ្គលិកស្រុកគ្រោងនឹងផ្តល់ការគាំទ្រចាំបាច់ ដើម្បីប្រាកដថាគ្រូបង្រៀនទទួលបានជោគជ័យ។ បុគ្គលិកស្រុកពិភាក្សាអំពីកត្តាខាងក្រោមជាមួយក្រុមអនុវត្ត ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើវិធីដោះស្រាយនីមួយៗ ដើម្បីរក្សាការប្រើប្រាស់ PM នៅ Paige។

(បិទបន្ទះនេះ)

លើកកម្ពស់និរន្តរភាព

សាលា Grafton Middle School

ក្រុមអនុវត្តនៅ Grafton Middle ដឹងពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំផែនការសម្រាប់និរន្តរភាពនៃកម្មវិធីអាននៅសាលារបស់ពួកគេ។ ពួកគេគិតថាពួកគេចាប់ផ្តើមល្អដោយមានការបណ្តុះបណ្តាល PD រឹងមាំ ការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ និងសម្ភារៈដែលមាន។ ពួកគេក៏មានគម្រោងបណ្តុះបណ្តាលគ្រូអានថ្មីផងដែរ ដើម្បីប្រាកដថាអ្នកគ្រប់គ្នាប្រើប្រាស់កម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង។ តារាងខាងក្រោមរាយបញ្ជីកត្តាដែលគាំទ្រដល់ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីថ្មីប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងវិធីដែលក្រុមការងារ Grafton Middle កំពុងដោះស្រាយពួកគេ។

(បិទបន្ទះនេះ)

លើកកម្ពស់និរន្តរភាព

វិទ្យាល័យ DuBois

នៅពេលដែលក្រុមអនុវត្តនៅ DuBois ស្វែងយល់បន្ថែមអំពី PBIS ពួកគេបានរកឃើញថាកត្តាជាច្រើនដែលពួកគេជាធម្មតាពិចារណានៅពេលគិតអំពីរបៀបដើម្បីទ្រទ្រង់ការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយដោយវិធីសាស្រ្តនេះ។

នៅពេលដែលក្រុមសិក្សាបន្ថែមអំពី PBIS ពួកគេក៏បានរកឃើញផងដែរថា មជ្ឈមណ្ឌល PBIS ណែនាំកត្តាបន្ថែមសម្រាប់ទ្រទ្រង់ការអនុវត្តនៅទូទាំងសាលានៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ នៅពេលដែលក្រុមពិនិត្យមើលកត្តាទាំងនេះ ពួកគេបង្កើតបញ្ជីគំនិតអំពីរបៀបដែល DuBois អាចដោះស្រាយពួកគេម្នាក់ៗ។

(បិទបន្ទះនេះ)