IEP 문서에는 무엇이 포함됩니까?
8페이지: 개별화된 서비스 및 지원
학생이 연간 목표를 모두 달성하는 데 도움이 되는 특수교육 서비스를 찾아보세요.
IEP 팀이 학생의 연간 목표를 수립한 후에는 세 번째 필수 구성 요소인 이러한 목표 달성에 필요한 개별화된 서비스 및 지원 명세서를 개발하기 시작할 수 있습니다. 여기에는 특수 교육 서비스 및 필요한 관련 서비스 , 보조 지원 및 서비스 , 프로그램 수정 등이 포함될 수 있습니다 . 이러한 서비스 및 지원을 통해 학생은 다음과 같은 목표를 달성할 수 있어야 합니다.
- 학업 및/또는 기능적 연간 목표 달성을 향해 진전을 이루십시오.
- 일반 교육 과정에 참여하고 진전을 이루고, 과외 활동(예: 연극 동아리) 및 기타 비학업 활동(예: 학교 축구 경기 관람)에 참여합니다.
- 장애가 있거나 없는 다른 학생들과 함께 이러한 활동에 참여하세요.
IDEA에 명시된 각 학생에게 고려되어야 할 다양한 유형의 서비스가 아래에 포함되어 있습니다. 또한, 시각 장애인 고등학생 야즈미나를 위한 네 가지 유형의 서비스 및 지원에 대한 예시도 포함되어 있습니다.
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예배 |
설명 |
예시 |
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특수 교육 |
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야즈미나는 점자 읽고 쓰기를 포함한 특수 기술 교육을 받고 있습니다. 이 교육은 시각 장애 학생 담당 교사(TVI) 가 제공합니다. x
시각 장애 학생 교사(TVI) 어휘 |
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관련 서비스 |
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야즈미나는 방향 및 이동(O&M) 서비스를 통해 지팡이를 사용하여 독립적으로 이동하는 방법 등 다양한 기술을 배우고 있습니다. 이러한 서비스는 방향 및 이동(O&M) 전문가가 제공합니다. x
방향 및 이동성(O&M) 어휘 x
방향 및 이동성(O&M) 전문가 어휘 |
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보충 지원 및 서비스 |
야즈미나는 일반 교양 과목에서 좋은 성적을 거둘 수 있도록 다양한 편의를 제공합니다. 그중 일부는 다음과 같습니다.
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학교 직원을 위한 프로그램 수정 및 지원 |
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야즈미나의 교사들은 장비 사용법에 대한 교육을 받고 TVI에서 제공할 수 있는 지원(예: 워크시트를 점자로 번역)에 대한 정보를 얻습니다. |
이 표의 마지막 두 항목, 즉 보충 지원 및 서비스와 프로그램 수정 또는 지원에 대해 자세히 알아보려면 이 IRIS 심층 인터뷰에서 Jim Shriner의 이야기를 들어보시기 바랍니다. 또한, 그는 IEP 팀이 고려해야 할 추가 사항과 학교 관계자가 IEP를 활용하는 몇 가지 방법에 대한 자신의 생각을 공유합니다(시간: 9분 36초).
교사를 위한 협력적 계획 시간은 IEP에 포함될 수 있는 보충 자료 및 서비스의 한 예입니다. 타마라 맥린은 이것이 자신의 학교에서 어떻게 구현되는지 논의합니다(시간: 1분 17초).
타마라 맥린
뛰어난 교육 교사
대본: 타마라 맥린
저희 학교에서는 IEP에 협력 및 상담 시간을 추가하기 시작했습니다. 이 부분이 매우 중요하고, 일반 교육은 집단을 움직이도록 훈련되는 경우가 많기 때문에 특정 아동에게만 특화된 부분에 집중하는 것이 일반 교육과는 다른 경우가 많습니다. 하지만 특수 교육은 이 부분에 집중합니다. 따라서 상담 시간을 통해 해당 아동에 대해 이야기함으로써 일반 교육에서 어떻게 전개될지 이해하고, 해당 교실에서도 성장에 대한 기대가 존재한다는 것을 이해하도록 도울 수 있습니다. 그 아동은 여전히 그들의 아동입니다. 또한, 교육 내용이 아동의 학습 방식과 강점에 맞게 적용되고 있는지 확인할 수 있도록 돕습니다. 특수 교육 환경에서는 소규모 그룹으로 진행되기 때문에 아동에게 진정으로 필요한 것을 정확히 파악할 수 있습니다. 또한, 아동과 만나서 "좋아요, 무엇을 가르치고 계신가요?"라고 질문할 시간을 가질 수 있습니다. 아이디어를 제시할 수도 있습니다. "음, 여기 그 내용과 정말 잘 어울리는 시각 자료가 있습니다. 아이들에게 진행 상황을 보여줄 때 사용하면 좋을 것 같아요."
적절한 서비스 및 지원 결정
학생의 IEP에 포함된 서비스 명세서는 학교의 자원 투입 의지를 학부모와 IEP 팀원들이 명확하게 알 수 있도록 명확하게 작성되어야 합니다. IEP 팀은 이 서비스 명세서를 작성하기 위해 다음과 같은 핵심 질문을 고려해야 합니다. 학생이 연간 IEP 목표를 달성하기 위해 필요한 서비스와 지원은 무엇일까요? 이러한 질문에 답하는 데 도움이 되도록 아래의 안내 질문을 활용할 수 있습니다.
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문장 요소 |
안내 질문 |
고려 사항 |
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서비스 유형 |
학생에게 필요한 서비스와 지원 유형은 무엇 입니까? |
서비스는 다음과 같아야 합니다.
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진동수 |
이러한 서비스와 지원은 얼마나 자주 제공되어야 할까요? |
서비스의 빈도와 기간을 합치면 다음과 같아야 합니다.
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런닝타임 |
해당 서비스 및 지원을 이용하는 데 하루/일주일에 얼마나 많은 시간이 필요합니까? |
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책임있는 사람 |
누가 서비스와 지원을 제공할 것인가? |
책임자는 다음을 수행해야 합니다.
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환경 |
서비스와 지원은 어디에서 제공될까요? |
환경을 결정할 때 IEP 팀은 다음을 수행해야 합니다.
자세한 내용은 다음을 참조하세요. |
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서비스 시작/종료 날짜 |
서비스는 언제 시작하고 언제 끝나요? |
서비스는 다음과 같아야 합니다.
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IDEA는 학생의 서비스를 결정할 때 학생의 IEP 팀이 다음과 같은 특별 요소를 고려하고 관련된 모든 요소를 처리하도록 요구합니다.
- 사용 긍정적 행동 개입 및 지원(PBIS) 학생의 행동이 자신의 학습이나 다른 사람의 학습을 방해하는 경우
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긍정적 행동 개입 및 지원(PBIS)
어휘
- 영어 능력이 제한적인 학생의 경우 언어 요구 사항
- 학생이 시각 장애가 있거나 시각 장애가 있는 경우 팀이 평가 후 점자가 적합하지 않다고 판단하지 않는 한 점자에 대한 지침과 사용을 제공해야 합니다.
- 학생의 의사소통 요구 사항, 학생이 청각 장애가 있거나 난청인 경우, 동료 및 교사와 직접 소통하고 해당 언어 및 의사소통 방식으로 직접 지도를 받을 수 있는 기회입니다.
- 학생에게 보조 기술 장치 및 서비스가 필요한지 여부
엔딩 특수교육 서비스 결정에 대한 의미
엔드류 사건 의 중심 인물인 드류는 심각한 행동 문제를 보였지만, 행동 중재 계획(BIP)을 수립한 사립학교에서 상당한 진전을 이루었습니다 . 그의 성공 사례는 IEP 팀이 특수 교육 서비스 및 지원을 결정할 때 고려해야 할 두 가지 핵심 사항을 시사합니다.
행동 개입 계획(BIP)
어휘
- 서비스는 다음을 다루어야 합니다. 모든 학생의 필요에 따라
- 가능한 한 서비스에는 증거 기반 관행이 포함되어야 합니다.
입법 및 소송 
연방 관보(Federal Register) 는 미국 국립기록보관소(National Archives and Records Administration)에서 매 영업일마다 발행하며, 연방 기관의 규정, 공지, 선언 등을 포함합니다. 2006년, 미국 교육부는 IDEA(장애인 교육법) 최종 규정을 발표하기에 앞서 연방 관보 에 제안 규정을 게재 하고 일반 대중의 의견을 수렴했습니다. 동료 평가를 거친 연구 결과를 가능한 한 활용해야 한다는 요청에 대해 교육부는 다음과 같이 답변했습니다.
따라서 주, 학군 및 학교 직원은 동료 평가 연구에 기반한 방법이 이용 가능한 범위 내에서, 연구 결과 효과적인 것으로 나타난 방법을 선택하여 사용해야 합니다. 특수 교육 및 관련 서비스, 아동에게 제공될 보충 도구 및 서비스에 대한 최종 결정은 아동의 개별적인 요구 사항을 기반으로 아동의 IEP 팀에서 내려야 합니다.
행동 문제를 해결하기 위한 서비스
드류의 행동 문제가 사립학교에서 해결되었을 때 그의 학업 성취도가 향상되었다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 학생이 문제 행동 병력이 있거나 그러한 행동을 쉽게 예측할 수 있는 경우, 해당 학생의 개별화 교육 프로그램(IEP)에 해당 행동을 명시해야 합니다. 이 요건은 장애 유형에 관계없이 특수교육 서비스를 받는 모든 학생에게 적용됩니다. IDEA는 장애 학생이 본인 또는 타인의 학습을 방해하는 문제 행동을 보일 경우, 해당 학생의 개별화 교육 프로그램(IEP) 팀이 PBIS 사용을 고려해야 한다고 규정하고 있습니다.
행동 문제를 다루지 않는 IEP는 행동 문제가 있는 학생에게 FAPE(공공교육)를 제공하지 못할 수 있습니다. 소송을 통해 학교 및/또는 IEP 팀이 다음을 이행하지 못할 경우 FAPE가 거부된다는 사실이 밝혀졌습니다.
- 학생의 행동에 대응하여 PBIS를 포함하는 것을 고려하십시오.
- 합리적인 부모 요청이나 학교 직원이 문제 행동을 인지한 후 행동 문제를 해결하기 위해 IEP를 검토하기 위한 IEP 회의 일정을 잡습니다.
- IEP 회의 중에 학생의 행동과 학생의 학습에 미치는 영향에 대한 학부모 또는 학교 관계자의 우려 사항을 논의합니다.
- 학생의 개별 교육 프로그램(IEP)에 포함된 행동 지원을 이행하십시오. IEP에 포함되지 않았거나 학생에게 적합하지 않은 행동 지원을 시행할 경우, 학생의 FAPE(공공보육 및 교육 수준)가 위태로워질 수 있습니다.
동료 검토 연구 기반 서비스
장애 학생을 위한 서비스와 지원을 결정할 때 고려해야 할 또 다른 사항은 근거 기반 실천(EBP)을 활용하는 것입니다. 현재 근거 기반 실천이라는 용어 는 동료 평가를 거친 기준을 충족하는 교수 기법 및 중재를 지칭하는 데 사용됩니다. 그러나 이보다 덜 엄격한 기준을 나타내는 다른 용어들도 있으므로 교육자는 그 차이점을 알고 있어야 합니다. 용어의 명확성을 위해 아래 표는 EBP를 검색할 때 접할 수 있는 몇 가지 일반적인 용어를 보여줍니다.
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증거 기반 실습 |
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유망한 관행 |
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연구 기반 실습 |
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새로운 관행 |
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IDEA는 학생의 서비스와 지원이 "실현 가능한 범위 내에서" 동료 심사 연구(즉, 근거 기반 실천)에 기반해야 한다고 규정합니다. 그러나 연구 자체의 어려움, 시간 부족, 그리고 자금 부족으로 인해 모든 교육 관행과 프로그램이 엄격한 연구를 거치지는 못했습니다. 아래 첫 번째 인터뷰에서 브라이언 쿡은 일부 관행이 근거 기반이 아닐 수 있는 타당한 이유를 설명합니다. 두 번째 인터뷰에서는 근거 기반 실천과 유망한 실천의 차이점과 그 활용의 우선순위를 어떻게 정해야 하는지에 대해 논의합니다.
전사본: Bryan Cook, PhD – 증거 기반이 부족한 이유
관행이 근거에 기반하지 않는 데에는 적어도 몇 가지 이유가 있습니다. 우리가 이것이 근거에 기반한 관행이라는 것을 확실히 결정한 공식적인 검토를 하지 않았을 수도 있습니다. 그 효과를 나타내는 연구가 있을 수 있지만 학술지나 What Works Clearinghouse 또는 그런 종류의 작업을 하는 다른 시스템이나 조직에서 검토되고 근거에 기반한 관행으로 공식적으로 지정되지 않았을 뿐입니다. 연구에 의해 뒷받침되지만 근거에 기반한 검토에 많은 시간과 노력이 필요하기 때문에 근거에 기반한 것으로 지정되지 않은 꽤 많은 다른 것들이 있을 것입니다. 그리고 효과적인 관행이 아직 근거에 기반한 것으로 지정되지 않는 가장 흔한 이유는 많은 관행에 대해 수행된 고품질 연구 자료가 없기 때문이라고 생각합니다. 모든 근거에 기반한 관행은 어느 시점에서 근거에 기반하지 않은 관행으로 시작되어 아직 근거에 기반한지 여부를 알 수 있는 충분한 연구가 없습니다. 따라서 무언가가 증거에 기반을 두지 않았다고 해서 반드시 효과가 없다는 것은 아닙니다.
전사본: Bryan Cook, PhD – 증거 수준에 따른 우선순위 지정
혼란스러운 용어가 많이 있습니다. 이러한 용어를 어떻게 사용하는지 생각하고 가능하면 의미 있고 일관되게 사용하려고 노력하는 것이 중요하다고 생각합니다. 유망한 관행은 생각하고 사용해야 할 특히 중요한 용어라고 생각합니다. 왜냐하면 모든 것이 반드시 근거 기반 관행으로 식별되는 것은 아니기 때문입니다. 때때로 우리는 모든 것을 근거 기반 관행으로 생각하고 다른 모든 것을 "좋은 교육자라면 학생들에게 좋은 일을 하려고 노력하며 근거 기반 관행만 사용하고 싶다"라고 생각하는 사고방식에 빠지는 것 같습니다. 하루 종일 가르치면서 근거 기반 관행만 사용할 수 있는 날은 드물다고 생각합니다. 우리는 근거 기반이 아닌 관행을 우선시하고 모두 같은 것으로 생각하지 않는 방법을 생각해야 합니다. 따라서 무언가가 효과가 있다는 연구 증거가 있고, 그것을 유망하다고 생각할 수 있을 때, 그것을 아는 것이 중요하며, 그럴 때 우리는 먼저 증거 기반 관행을 우선시해야 하지만, 관련된 증거 기반 관행을 찾지 못하거나, 찾았던 한두 가지 증거 기반 관행이 특정 학생들에게 효과가 없다면, 유망한 관행은 "음, 다음에 무엇을 해야 할지 전혀 모르겠어요"라고 말하는 대신 우리가 취할 수 있는 아주 좋은 다음 단계입니다. 무언가가 증거 기반 관행으로 확인되지 않는 또 다른 이유는 그것이 의미 있는 긍정적 효과를 낳지 못하거나 실제로 해를 끼친다는 것을 보여주는 좋은 연구가 있기 때문입니다. 우리는 그것을 사용하고 싶지 않습니다. 그것은 분명히 유망한 관행이 아닐 것입니다. 모든 학습자의 모든 상황을 다룰 만큼 충분한 증거 기반 관행이 없습니다. 우리는 유망한 관행인 다음 단계로 내려가야 할 것이고, 저는 그것이 괜찮다고 생각합니다.
팁
관련 학교 담당자가 자신의 책임을 이해하고 IEP를 의도대로 이행할 수 있도록, 각 담당자에게 자신의 책임과 비밀 유지 요건을 명시한 간략한 양식을 제공할 수 있습니다. 이 양식을 사용하면 IEP 전체 문서를 일일이 검색하여 관련 부분을 찾을 필요 없이 빠르게 참조할 수 있습니다. 아래 IEP 도구 상자에 있는 문서는 이러한 유형의 양식 예시입니다.
이 도구 상자는 이 페이지에 제시된 정보와 관련된 추가 자료를 설명합니다. 이 자료는 해당 주제에 대해 더 자세히 알고자 하는 분들을 위한 정보 제공 목적으로만 제공됩니다. 이 모듈을 진행하는 분들은 모듈의 내용을 이해하기 위해 모든 추가 자료를 읽거나 참조할 필요는 없습니다. IRIS 모듈이 페이지의 일부 주제에 대한 자세한 내용은 다음 모듈을 참조하세요.
이 모듈은 관련 서비스에 대한 설명과 일반 교육 수업에서 장애 학생들에게 제공되는 혜택에 대한 개요를 제공합니다. 일반적으로 사용되는 다섯 가지 관련 서비스(물리치료, 작업치료, 언어치료 서비스, 사회복지 서비스, 심리 서비스)를 중점적으로 다루고, IDEA를 통해 확인된 기타 여러 관련 서비스들을 간략하게 소개합니다.
이 모듈에서는 장애가 있는 학생을 위한 교육 및 시험 조정에 대한 개요를 살펴보고, 조정이 다른 종류의 교육적 적응과 어떻게 다른지 설명하고, 조정의 네 가지 범주를 정의하고, 조정을 실행하고 개별 학생에게 그 효과를 평가하는 방법을 설명합니다.
이 모듈은 보조 기술(AT)에 대한 개요를 제공하고 교실에서 학생들이 보조 기술에 접근할 수 있도록 확장하는 방법을 살펴봅니다.
이 모듈에서는 증거 기반 관행을 식별하고 선택하는 것의 중요성에 대해 논의합니다.
이 모듈에서는 증거 기반 관행이나 프로그램을 충실하게 구현하는 방법에 대해 논의합니다.
추가 자료이 정보 요약서는 최소 제한 환경(LRE)의 원칙을 요약합니다. 또한 LRE를 결정하는 예시 절차와 두 학생에게 LRE를 지정하는 방법에 대한 예시도 포함되어 있습니다. 이 양식은 IEP 회의에서 각 팀 구성원이 학생의 IEP 목표와 해당 목표 달성에 필요한 서비스 및 지원을 기록하는 데 사용할 수 있습니다. 회의 후에는 이 양식을 통해 IEP가 의도대로 이행되도록 각자의 책임을 명확히 이해하는 데 도움을 받을 수 있습니다. OSEP 지침장애 학생의 행동 지원에 관한 OSERS 동료 여러분께 드리는 편지, 1년 2016월 XNUMX일 연방 자금 지원 센터연방 정부 지원을 받는 여러 센터에서 근거 기반 의료 관행에 대한 정보를 제공합니다. 이 페이지의 주제와 특별히 관련된 몇 가지 센터를 아래에 나열했습니다. 작동하는 정보센터(WWC) OSEP 자금 지원 기술 지원 센터 긍정적 행동 개입 및 지원 센터(PBIS) 교육 성과에 관한 국가 센터(NCEO) 국립 집중 개입 센터(NCII) 국가 전환 기술 지원 센터(NTACT) |
