Wéi kann d'Schoulpersonal evidenzbaséiert Praktiken oder Programmer effektiv ëmsetzen?
Säit 7: Weider Ënnerstëtzung ubidden
Wärend de meeschte Formatiounsaktivitéite ginn d'Fäegkeeten oder d'Prozedure fir d'Ëmsetzung vun engem Programm an enger relativ kuerzer Zäit (z.B. engem Dag) diskutéiert, demonstréiert a geübt. Dofir sinn déi nei geléiert Fäegkeeten vun engem Enseignant am Allgemengen:
- Basis – Si implementéieren de Programm am Klassesall op engem rudimentäre Niveau.
- Fragil – Si kënne geneigt sinn, e Programm ofzebriechen, wa Schüler oder Elteren negativ reagéieren.
- Onvollstänneg – Si verstinn déi wesentlech Elementer vum Programm, awer net seng Nuancen.
Fir dës nei Fäegkeeten ze verbesseren oder drop auszebauen, soll eng effektiv PD eng lafend Ënnerstëtzung (oder technesch Hëllef) enthalen, déi soubal d'Interventioun ufänkt. Dës soll reegelméisseg am Laf vum Schouljoer ugebuede ginn, souwuel op enger geplangter wéi och no Bedarf.
Am Allgemengen ass d'Zil vun der lafender Ënnerstëtzung, d'Fäegkeeten ze verbesseren an z'erhalen, déi fir eng korrekt Ëmsetzung néideg sinn, d'Motivatioun an den Engagement z'erhalen, Problemer ze léisen, déi optriede kënnen, an ze verhënneren. ageriichtFir dëst z'erreechen, kann déi lafend Ënnerstëtzung een oder méi vun de folgenden Elementer enthalen:
ageriicht
Lexikon
Et sollt weiderhin Ënnerstëtzung benotzt ginn, fir reegelméisseg fréier Formatiounsthemen nei ze iwwerpréiwen, fir dat existent Wëssen vun den Enseignanten ze verstäerken an auszebauen an d'Ëmsetzung weiderzeféieren. D'Fuerschung huet gewisen, datt eng rechtzäiteg Iwwerwaachung vun der Ëmsetzung (z.B. schonn eng Woch no der Aféierung vun enger Praxis oder engem Programm) an eng direkt Nei-Schulung d'Genauegkeet vun der Ëmsetzung wesentlech erhéije kënnen. Zousätzlech sollt d'Ëmsetzung reegelméisseg iwwerwaacht ginn, fir Ofwäichungen ze kontrolléieren. Wann d'Enseignanten am Laf vun der Zäit Ännerunge gemaach oder Programmkomponenten ewechgeholl hunn, sollt eng Nei-Schulung an de richtege Prozedure stattfannen.
Och wann d'Méiglechkeeten, Fäegkeeten oder Aktivitéiten auszeféieren a korrektiv Feedback während dem Training ze kréien, entscheedend sinn, brauch et Zäit, eng Praxis oder e Programm ze beherrschen an sech domat vertraut ze maachen. Wéi vill Zäit hänkt natierlech staark vun der Komplexitéit vun der Praxis oder dem Programm of. Verschidde schätzen, datt et fënnefanzwanzeg Mol oder aacht bis zéng Wochen Ëmsetzung dauere kann, fir eng Praxis oder e Programm vu mëttlerer Komplexitéit korrekt ëmzesetzen.
D'Fuerschung huet gewisen, datt d'Ëmsetzung vun enger Praxis oder engem Programm an enger Schoul dacks ophält, wann ausgebilte Léierpersonal fortgeet. Dofir ass et zu hirem Virdeel, wann d'Schoulen e Plang hunn, fir de Formatiounsprotokoll fir nei Mataarbechter ze verfollegen. Zousätzlech zu der PD-Formatioun kéinte Schoulen hir Formatiounsmaterialien archivéieren, fir datt d'Mataarbechter fréier Formatiounserfarungen mat neie Mataarbechter deele kënnen, wa se ufänken.
D'Ëmsetzung vun engem neie Programm kann fir Enseignanten stresseg sinn. Déi lafend emotional Ënnerstëtzung kann Enseignanten encouragéieren, fir nei Fäegkeeten am Klassesall anzewenden, wa se Schwieregkeeten hunn, déi net an der initialer Ausbildung behandelt goufen, a wa se negativ Reaktioune vu Schüler an Elteren erliewen.
Lafend Ënnerstëtzung kann vun enger Rei vu Persounen ugebuede ginn, e puer kënnen Membere vum Schoulpersonal sinn an anerer kënnen extern Beroder sinn. Zousätzlech kann déi lafend Ënnerstëtzung duerch eng Rei vu verschiddene Formatiounsformater geliwwert ginn: Coaching, Mentoring, Booster-Sessiounen oder ModelléierungKlickt op de Video hei ënnendrënner fir en Deel vun enger Coaching-Sessioun ze kucken (Zäit: 2:18).
Transkript: Coaching Sessioun
Carolyn Viss (Observatiounslehrerin)Dir waart ganz konsequent dobäi, als éischt den Inhalt ze léieren, fir deen Dir d'Schüler verantwortlech gemaach hutt, souwuel de Konzept wéi och d'Fäegkeet. Dir hutt d'Schüler erkläert, ier Dir hinne Froen gestallt hutt, an dann hutt Dir hinne Froen gestallt. Dir hutt et net einfach beim Léieren gelooss a gesot: "Okay, ech hunn et erkläert. Maacht weider", mee Dir hutt dann Froen gestallt. Dir hutt meeschtens Net-Fräiwëlleger erausgesicht an dann op hir Äntwert gelauschtert. Et gouf e puer Mol, wou ech gemierkt hunn, datt Dir nëmmen widderholl hutt, wann de Schüler richteg geäntwert hat, Dir hutt déi richteg Äntwert einfach widderholl. An et gouf e puer Mol, wou ech Iech héieren hunn, wéi Dir d'Äntwert, déi de Schüler Iech ginn hat, ausféierlech erkläert hutt, wou se definitiv um richtege Wee waren, awer vläicht e Wuert oder eng Phrase benotzt hunn, déi aner Schüler a hirem Verständnis verwirre kéint, an dofir hutt Dir et op eng Manéier paraphraséiert, déi fir de Rescht vum Cours méi Sënn géif maachen.
WalshGéift Dir mir empfeelen, nach eng Kéier ze goen an se hir Äntwert nei formuléieren ze loossen, nodeems ech se méi genee erkläert hunn, oder wéi géift Dir mat sou eppes ëmgoen? Wa se e bëssen net richteg sinn, si se no beieneen?
VissEch mengen, dat wier eng gutt Zäit, fir vläicht dem Schüler, deen Dir grad ugeruff hutt, d'Hëtzt ofzelenken an zu engem aneren net-fräiwëllegen an der Klass ze goen. Dann, elo deen éischte Schüler, deen wierklech um richtege Wee war, awer vläicht e bësse falsch verstanen huet, huet Är Paraphras héieren an dann hunn se vläicht een oder zwee aner Schüler op déiselwecht Fro geäntwert héieren.
Eng aner Saach, déi ech wierklech an denger Stonn bewonnert hunn, war, datt s du e puer Mol e Schüler uruffs, an deen näischt wousst. An ech hunn gemierkt, datt s du dee Schüler net entgaangs hues. Du hues en anere Schüler uruffs, awer dann, ouni Ausnam, bass du bei dee Schüler zeréckkomm, fir datt hien wousst: "Ech kann vläicht fir eng Minutt 'Ech weess et net' soen, awer schlussendlech muss ech et wëssen. Ech sinn fir dëst Wëssen oder fir dëst Konzept verantwortlech."
Kuckt wéi den Trainer am Video ass:
- Lueft de Léierer dofir, datt hien den Inhalt am Viraus erkläert, Net-Fräiwëlleger erausgesicht huet, d'Äntwerte vun de Schüler widderholl huet an d'Äntwerte vun de Schüler ausféiert huet.
- Liwwert dem Enseignant déi gefrot Informatiounen
Videokredit: Maachen, wat funktionéiert
Transkript: Coaching Sessioun
Carolyn Viss (Observatiounslehrerin)Dir waart ganz konsequent dobäi, als éischt den Inhalt ze léieren, fir deen Dir d'Schüler verantwortlech gemaach hutt, souwuel de Konzept wéi och d'Fäegkeet. Dir hutt d'Schüler erkläert, ier Dir hinne Froen gestallt hutt, an dann hutt Dir hinne Froen gestallt. Dir hutt et net einfach beim Léieren gelooss a gesot: "Okay, ech hunn et erkläert. Maacht weider", mee Dir hutt dann Froen gestallt. Dir hutt meeschtens Net-Fräiwëlleger erausgesicht an dann op hir Äntwert gelauschtert. Et gouf e puer Mol, wou ech gemierkt hunn, datt Dir nëmmen widderholl hutt, wann de Schüler richteg geäntwert hat, Dir hutt déi richteg Äntwert einfach widderholl. An et gouf e puer Mol, wou ech Iech héieren hunn, wéi Dir d'Äntwert, déi de Schüler Iech ginn hat, ausféierlech erkläert hutt, wou se definitiv um richtege Wee waren, awer vläicht e Wuert oder eng Phrase benotzt hunn, déi aner Schüler a hirem Verständnis verwirre kéint, an dofir hutt Dir et op eng Manéier paraphraséiert, déi fir de Rescht vum Cours méi Sënn géif maachen.
WalshGéift Dir mir empfeelen, nach eng Kéier ze goen an se hir Äntwert nei formuléieren ze loossen, nodeems ech se méi genee erkläert hunn, oder wéi géift Dir mat sou eppes ëmgoen? Wa se e bëssen net richteg sinn, si se no beieneen?
VissEch mengen, dat wier eng gutt Zäit, fir vläicht dem Schüler, deen Dir grad ugeruff hutt, d'Hëtzt ofzelenken an zu engem aneren net-fräiwëllegen an der Klass ze goen. Dann, elo deen éischte Schüler, deen wierklech um richtege Wee war, awer vläicht e bësse falsch verstanen huet, huet Är Paraphras héieren an dann hunn se vläicht een oder zwee aner Schüler op déiselwecht Fro geäntwert héieren.
Eng aner Saach, déi ech wierklech an denger Stonn bewonnert hunn, war, datt s du e puer Mol e Schüler uruffs, an deen näischt wousst. An ech hunn gemierkt, datt s du dee Schüler net entgaangs hues. Du hues en anere Schüler uruffs, awer dann, ouni Ausnam, bass du bei dee Schüler zeréckkomm, fir datt hien wousst: "Ech kann vläicht fir eng Minutt 'Ech weess et net' soen, awer schlussendlech muss ech et wëssen. Ech sinn fir dëst Wëssen oder fir dëst Konzept verantwortlech."
Ee vun de wichtegste Komponente vun der lafender Ënnerstëtzung ass d'korrektiv Leeschtungsfeedback, wat sech als eng Ergänzung zur Ëmsetzung vun der Treiheet erwisen huet. D'Schoulpersonal soll de Léierpersonal direkt Feedback op eng ënnerstëtzend, net-beschëllegend Manéier ginn, déi d'Léisung vu Problemer betount.
D'Cynthia Alexander schwätzt iwwer de Peer-Coaching-Modell, deen an hirer Schoul benotzt gëtt (Zäit: 1:54).
Cynthia Alexander
NIUSI-LeadScape Direkter, Evans Grondschoul
Memphis, TN
Transkript: Cynthia Alexander
Mir hunn eng Schoulleitungséquipe, déi aus dem Enseignant, mir selwer, an engem Teamleader aus all Klass besteet. Dës Enseignanten déngen als Coaches fir hir individuell Ënnerstëtzungséquipen, sou datt et verschidde Schichten vun Ënnerstëtzung gëtt, déi iwwer de Peer-Coaching-Modell ugebuede ginn, deen mir benotzen. D'Enseignanten kënnen op hir eegen Teamleader, Moderatoren oder souguer mech als Direkter zougräifen, fir Ënnerstëtzung, Versteesdemech a Klärung ze kréien. Ech bestëmmen d'Leader vun engem Beräich oder enger Initiativ baséiert op hiren individuellen Stäerkten, well et Leit gëtt, déi tatsächlech staark an deem Beräich sinn, deen Dir probéiert ëmzesetzen. An ech ermächtegen d'Enseignanten-Leader am Gebai, als Ënnerstëtzungssystemer ze déngen, Équipen ze leeden an Enseignanten auszebilden. Déi Enseignantin, déi tatsächlech do ass a wéi eng Enseignantsleaderin déngt, kann eran goen a soen, datt dëst déi tatsächlech Komponenten sinn, déi an dëser Klass musse geschéien. Ech hunn eng Enseignantin, besonnesch, déi eng phenomenal Enseignantin vun differenzéiertem Ënnerrecht ass. Si fillt sech ermächtegt, well si de Modell ass. Ech stellen fest, datt d'Enseignanten sech géigesäiteg verschidde Saachen léieren, déi erwaart ginn, an als Coaches déngen, fir sech géigesäiteg z'ënnerstëtzen. Wann een dee Effekt huet a Coaches huet, huet een wierklech eng zolidd Equipe, well e Léierpersonal an der éischter Klass, deen an engem Beräich staark ass, gesäit een e Léierpersonal an der fënnefter Klass, deen op si zoukënnt a freet, wéi ech dat a menger Klass op mengem Niveau ëmsetze kann? Also gesäit een vill Crossover-Training am Gebai ouni Ausgaben ausserhalb vum Gebai, well een de Léierpersonal erlaabt, sech an de Beräicher ze verbesseren, wou se staark sinn, an si ginn Experten an de Beräicher, an een konzentréiert hir Ausbildung a fënnt Méiglechkeeten, fir datt si erausgoen an dat zréck an d'Schoul bréngen, an si ginn Experten an de Beräicher. Op déi Manéier verbrennt een och net emol de Moderator oder den Direkter, well een Leit huet, déi an dëse Beräicher staark sinn, déi d'Leedung am Gebai verbreede kënnen. Ech mengen wierklech, datt de stäerkste Leader am Gebai deen ass, deen erkannt huet, datt jiddereen e Leader am Gebai ass.
Fuerschung weist
- Wärend der Ausbildung kréien d'Participanten typescherweis Wëssen a Stécker – dat heescht eenzel Fäegkeeten oder Informatiounsstécker. Coaching fërdert d'Integratioun vun dësem segmentéierte Wëssen, sou datt et effektiv an engem Klassesall ka benotzt ginn.
(Fixsen, Naoom, Blase, Friedman, & Wallace, 2005) - Enseignanten, déi Feedback iwwer hir Leeschtung kruten, hunn eng méi grouss Ëmsetzungssécherheet gewisen ewéi déi, déi kee Feedback kruten. Zousätzlech hunn hir Schüler méi positiv Resultater gewisen ewéi Schüler, deenen hir Enseignanten kee Feedback kruten.
(Noël et al., 2005) - Och wann d'Wëssen an d'Fäegkeete vun de Léierpersonal stänneg wuessen, wann d'Ausbildung Diskussiounen iwwer d'Theorie, Demonstratiounen a Méiglechkeeten enthält, eng nei Léiertechnik ze üben, effektiv Ëmsetzung am Klassesall (dat heescht mat Treiheet) geschitt haaptsächlech wann Peer-Coaching duerno ugebuede gëtt.
(Joyce & Showers, 2002)
Virdeeler vum Peer Coaching
Déi ënnescht Tabelle weist, datt Peer-Coaching, wann et a Kombinatioun mam Studium vun der Theorie, Demonstratiounen a Méiglechkeeten zur Praxis benotzt gëtt, dozou gefouert huet, datt 95 Prozent vun den Auszubildenden déi nei Léiertechnik am Klassesall trei benotzt hunn (dh. exekutiv Ëmsetzung). D'Donnéeën an all Kolonn (dh. Wëssen, Fäegkeet, Transfer) weisen en additiven Effekt vun all Trainingskomponent. Zum Beispill weisen d'Donnéeë fir Wëssen:
- 10 Prozent vun de Participanten hunn no der Studie vun der Theorie eng grëndlech Kenntnis vun der Technik erreecht.
- 30 Prozent hunn no der Kombinatioun aus dem Studium vun der Theorie plus Demonstratiounen grëndlech Kenntnesser erreecht.
- 60 Prozent hunn no der Kombinatioun aus dem Studium vun der Theorie, plus Demonstratiounen a Praxis grëndlech Wëssen erreecht.
- 95 Prozent hunn no der Kombinatioun aus dem Studium vun der Theorie, plus Demonstratiounen, plus Praxis a Peer-Coaching grëndlech Kenntnesser erreecht.
| Trainingskomponenten an d'Erreeche vun de Resultater an Prozentsaz vun de Participanten |
|||
| Resultater | |||
| Komponente | Wëssen (grëndlech) |
Fäegkeeten (staark) |
Transfer (exekutiv Ëmsetzung) |
| Studie vun der Theorie | 10 | 5 | 0 |
| Demonstratiounen | 30 | 20 | 0 |
| Praxis | 60 | 60 | 5 |
| Peer-Coaching | 95 | 95 | 95 |
Aus Joyce, B., & Showers, B. (2002). Schülerleeschtungen duerch Mataarbechterentwécklung. Alexandra, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Mat Erlaabnes benotzt.
Klickt op all Panelmember hei ënnendrënner fir hien oder hatt iwwer d'Virdeeler vun enger weiderer Ausbildung an Ënnerstëtzung ze lauschteren.
Expert Panel
Transkript: Larry Wexler, EdD
Eis Fuerschung weist, datt wann d'Training nëmmen aus Theorie, Diskussioun, Demonstratioun, Praxis a Feedback besteet, d'Chance limitéiert ass, datt se am Klassesall benotzt gëtt. Wann een awer Coaching am Klassesall derbäisetzt, ass d'Wahrscheinlechkeet däitlech méi grouss, datt d'Training benotzt a weidergefouert gëtt. Eis Fuerschung weist, datt d'Zousätzlech vu Coaching an engem Trainingsprogramm zu enger 95-prozenteger Wahrscheinlechkeet féiert, datt d'Praxis am Klassesall mat Treue ëmgesat gëtt. An dat ass e ganz besonnescht Niveau vu Treue. De Coaching-Usaz encouragéiert gläichzäiteg Léieren, Wuesstem an Teamwork. D'Roll vum Coach ass et, den Enseignant z'ënnerstëtzen, fir d'Praxis effektiv a mat Treue ëmzesetzen.
Transkript: Lynn Fuchs, PhD
Weiderbildung an Ënnerstëtzung si wichteg wann Dir eng Praxis an Ärer Schoul ëmsetzt, well, obwuel d'Aféierung vun engem Test oder der Duerchféierung vun engem Tutoringprogramm a klenge Gruppen an engem Handbuch schéngt kloer beschriwwen ze sinn, ass et fir d'Personal an Ärer Schoul dacks net sou einfach wéi Dir denkt, d'Handbuch ze liesen, kloer ze sinn iwwer wat d'Instruktioune soen, an den Tool sou ëmzesetzen, wéi et entwéckelt gouf. Zousätzlech, och wann Dir ufanks gutt Aarbecht maacht fir d'Leit ze trainéieren fir Praktiken ze benotzen, wéi se geduecht sinn, gëtt et heiansdo Ofwäichungen, an en Tester oder en Tutor kann ufänken e Programm op eng Manéier ze benotzen, déi et net geduecht war fir ze benotzen. Dann gesi mir Effekter an Ärer Schoul, déi anescht sinn wéi d'Effekter, déi mir mengen, datt mir op Basis vun de Fuerschungsstudien erwaarden kënnen, déi et gëtt. Dofir mussen d'Schoulen eng gutt Aarbecht maachen fir d'Personal an hire Schoulen grëndlech ze trainéieren fir Prozeduren iwwerhaapt richteg ze benotzen an dann weider ze iwwerwaachen an ze iwwerwaachen, wéi d'Leit Praktiken benotzen, fir sécherzestellen, datt et mat der Zäit net vun der Aart a Weis ofwäicht, wéi d'Prozedure geduecht waren.
Transkript: Joseph Torgesen, PhD
Et ass kloer wouer, datt net all d'Aarbecht an enger Schoul fäerdeg ass, wann se e gutt Liesprogramm auswielen. Dëst ass wouer, well vill vun den Ënnerrechtsroutinen - dat heescht d'Routine, déi d'Enseignanten tatsächlech benotzen, fir d'Instruktioun an evidenzbaséierte Programmer ze liwweren - fir d'Enseignanten nei sinn, an e puer vun hinnen mussen eng nei Aart a Weis vum Ënnerrecht léieren, wat net einfach ass, just andeems se e Handbuch liesen. Si musse Modeller gesinn, si musse gesinn, wéi d'Leit tatsächlech Deeler vun der Lektioun ëmsetzen, a sou weider. An dann musse se Feedback zu hirer eegener Ëmsetzung kréien, well Dir kënnt iwwer eppes liesen an Dir kënnt et souguer modelléiert gesinn, awer dann kéint Är eegen Interpretatioun e bëssen ofwäichen, an en Expert kucken a kucken, wéi Dir et ëmgesat hutt, kann Iech wierklech hëllefen, Äert Verhalen ze gestalten, sou datt et méi konsequent mat deem ass, wat d'Auteure vum Programm vun Ufank un am Kapp haten. Wann Dir vill Enseignantenwiessel hutt, musst Dir d'Enseignanten dauernd nei schoulen, an aner Enseignanten kéinten Erfrëschungstraining an Ënnerstëtzung brauchen. Well gutt Liesprogrammer komplex sinn, ass et e Beräich, an deem eng staark professionell Entwécklung wierklech en Impakt op d'Verbesserung vun der Ëmsetzung vun Enseignanten hunn kann.
