Ištekliai

Barr, JE, Tubman, JG, Montgomery, MJ ir Soza-Vento, RM (2002). Prieinamumas ir įgyvendinimas vidurinių mokyklų kovos su tabaku programose. Amerikos sveikatos žurnalas Elgesys, 26(1), 3-15. http://www.atypon-link.com/PNG/doi/pdf/10.5555/ajhb.2002.26.1.3?cookieset=1

Buher-Kane, J., Peter, N. ir Kinnevy, S. (2005). Vertinimo priemonių rinkinio, skirto profesiniam tobulėjimui, kūrimas. Vertinimo birža, 11(4). http://www.hfrp.org/evaluation/the-evaluation-exchange/issue-archive/professional -profesinio-tobulėjimo-vertinimo-priemonių-rinkinio-sukurimas

Kalifornijos švietimo departamentas. (2007). Informacinis lapas apie rezultatų gavimą: Ką reiškia „Gauti“ Ką sako rezultatai apie programų įgyvendinimą su tikslumu? http://www.gettingresults.org/c/@QcSm_DdsuAAVA/Pages/getfile.html?getfile@Fidelity Factsheet.pdf

Carroll, C., Patterson, M., Wood, S., Booth, A., Rick, J. ir Balain, S. (2007 m. lapkritis). Įgyvendinimo tikslumo konceptualus pagrindas. Įgyvendinimo mokslas, 2(40). http://www.implementationscience.com/content/2/1/40

Įrodymais pagrįstos politikos koalicija (2003 m. gruodis). Nustatymas ir įgyvendinimas Švietimo praktika, pagrįsta griežtais įrodymais: patogus naudoti vadovas. http://www.ed.gov/rschstat/research/pubs/rigorousevid/rigorousevid.pdf

Išskirtinių vaikų taryba. (2009 m.). Išskirtinių vaikų tarybos klausimai ir atsakymai: Kaip Amerikos ekonomikos atkūrimo ir reinvestavimo įstatymas veikia specialųjį ugdymą ir ankstyva intervencija. http://www.cec.sped.org/Content/NavigationMenu/PolicyAdvocacy/CECPolicyResources/ EkonominisStimulus/Stimulus_Q_A.htm

Dane, AV ir Schneider, BH (1998). Programos vientisumas pirminėje ir ankstyvojoje antrinėje prevencijoje: ar įgyvendinimo poveikis nekontroliuojamas? Klinikinės psichologijos apžvalga, 18(1), 23-45.

Dufrene, BA, Noell, GH, Gilbertson, DN, Duhon, GJ (2005). Abipusio mokymosi kolegų tarpe įgyvendinimo stebėsena: studentų, kurie nesilaiko tikslaus įgyvendinimo, nustatymas ir įsikišimas. Mokyklos psichologijos apžvalga, 34(1), 74-86.

Durlak, JA (1998). Kodėl programos įgyvendinimas yra svarbus. Prevencijos ir Intervencija bendruomenėje, 17(2), 5-18.

Durlak, JA ir DuPre, EP (2008). Įgyvendinimo svarba: tyrimų apie įgyvendinimo įtaką programos rezultatams ir įgyvendinimą veikiančius veiksnius apžvalga. Amerikos bendruomenės psichologijos žurnalas, 41, 327-350.

Dusenbury, L., Brannigan, R., Falco, M. ir Hansen, WB (2003). Įgyvendinimo tikslumo tyrimų apžvalga: narkotikų vartojimo prevencijos mokyklose pasekmės. Sveikata ir švietimo tyrimai, 18(2), 237-256.

Engelmann, S., Osborn, S. ir Hanner, S. (1997). Korekciniai skaitymo supratimo įgūdžiai: Supratimas B2SRA.

Fixsen, DL ir Blase, KL (2009). Įgyvendinimas: trūkstama grandis tarp tyrimų ir praktikaNacionalinis įgyvendinimo tyrimų tinklas. http://www.fpg.unc.edu/~nirn/resources/publications/NIRN_brief_1_2009.pdf

Fixen, DL, Naoom, SF, Blase, KA, Friedman, RM ir Wallace, F. (2005). Įgyvendinimo tyrimas: literatūros sintezėTampa, Florida: Pietų Floridos universitetas, Louis de la Parte Floridos psichikos sveikatos institutas, Nacionalinis įgyvendinimo tyrimų tinklas. http://cfs.fmhi.usf.edu/resources/publications/NIRN_Monograph_Full.pdf

Floridos skaitymo tyrimų centras. (2007). Profesinio tobulėjimo programos peržiūros gairės. http://www.fcrr.org/FCRRReports/guides/gpdrrp.pdf

Floridos skaitymo tyrimų centras. (2007). Skaitymo programos peržiūros gairės. http://www.fcrr.org/FCRRReports/guides/grrp.pdf

Foorman, BR ir Moats, LC (2004). Sąlygos moksliniais tyrimais pagrįstos praktikos palaikymui ankstyvojo skaitymo mokymo srityje. Gydomasis ir specialusis ugdymas, 25(1), 51-60.

Fullan, M. (2001). Lyderystė pokyčių kultūroje. Jossey-Basas.

Džordžijos švietimo departamentas. (2008). Reakcija į intervenciją: studentas iš Džordžijos Intervencijų pasiekimų piramidė. http://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Response%20to%20Intervention- %20%20The%20GA%20Student%20Achievement%20Pyramid%20of% 20Interventions%20Sept%2024,%202008.pdf?p=6CC6799F8C1371F602EFD9 AD5D5961F5ADF3144E74E105E01A0134927B8716A3&Type=D

Gersten, R., Chard, D. ir Baker, S. (2000). Veiksniai, skatinantys tvarų moksliniais tyrimais pagrįstų mokymo praktikų taikymą. Mokymosi sutrikimų žurnalas, 33(5), 445-457.

Gersten, R., Vaughn, S., Deshler, D. ir Schiller, E. (1997). Ką žinome apie tyrimų rezultatų taikymą: implikacijos specialiojo ugdymo praktikos tobulinimui. Leidinys Mokymosi sutrikimai, 30(5), 466-476.

Gersten, R., Vaughn, S. ir Kim, A. (2004). Įvadas: specialus leidimas apie tvarumą. Gydomasis ir specialusis ugdymas, 25(1), 3-4.

Greenwood, CR, Tapis, Y., Abbot, M. ir Walton, C. (2003). Pastatais pagrįstas įrodymais pagrįstų praktikų atvejo tyrimas: įgyvendinimas, skaitymas, elgesys ir skaitymo sklandumo augimas, ikimokyklinis–4 klasės. Specialiojo ugdymo žurnalas, 37(2), 95-110.

Rezultatų gavimas. (nd). Apie programos įgyvendinimo tikslumą. http://www.gettingresults.org/c/@wEUVvNSAJckIQ/Pages/getfile.html?getfile@ AdminTalkingPoints.doc

Gottfredson, GD, Gottfredson DC ir Czeh, ER (2000). Nacionalinis nusikalstamumo prevencijos mokyklose tyrimas. Gottfredson Associates, Inc.

Gresham, FM, Gansle, KA ir Noell, GH (1993). Gydymo vientisumas taikomojoje vaikų elgesio analizėje. Taikomosios elgesio analizės žurnalas, 26(2), 257-263.

Gresham, FM, MacMillan, DL, Beebe-Frankenberger, ME ir Bocian, KM (2000). Gydymo vientisumas mokymosi sutrikimų intervencijos tyrimuose: ar tikrai žinome, kaip gydymas yra įgyvendinamas? Mokymosi sutrikimų tyrimai ir praktika, 15(4), 198-205.

Gunn, B. (2009). Kuriant struktūras, skirtas pagrindinių programų įgyvendinimui gerinti, papildomos ir intervencinės programos [„PowerPoint“ skaidrės]. http://www.nevadareading.org/resourcecenter/readingprograms.attachment/300169/Program_ Įgyvendinimas_Ištikimybės-Struktūrų_Kūrimas.ppt

Guskey, TR (2000). Profesinio tobulėjimo vertinimas„Corwin Press“.

Herman, J. ir Tenesio intervencijos grupė (2006 m. birželis). Tenesio skaitymas pirmiausia intervencijos vadovas. http://www.tennessee.gov/education/readingfirst.doc/TNRFInterventionGuide.pdf

Holcombe, A., Wolery, M. ir Snyder, E. (1994). Dviejų procedūrinio tikslumo lygių su pastoviu laiko uždelsimu poveikis vaikų mokymuisi. Švietimo elgsenos žurnalas, 4(1), 49-73.

Horner, R., Sugai, G. ir Roger, BK (nd). Teigiamo elgesio palaikymas visoje mokykloje: Užtikrinti lyderystę visoje valstijoje. http://www.pbis.org/common/pbisresources/presentations/robintro.ppt

Indianos švietimo departamentas. (nd). Poreikių vertinimo darbalapis. www.doe.in.gov/sdfsc/pdf/N-Aworksheet.pdf

Johnson, E., Mellard, D. F., Fuchs, D. ir McKnight, MA (2006). Reagavimas į Intervencija (RTI): kaip tai padarytiNacionalinis mokymosi sutrikimų tyrimų centras.

Joyce, B. ir Showers, B. (2002). Studentų pasiekimai per darbuotojų tobulinimą. http://literacy.kent.edu/coaching/information/Research/randd-engaged-joyce.pdf

Johnson, E., Mellard, D. F., Fuchs, D. ir McKnight, MA (2006). Reagavimas į Intervencija (RTI): Kaip tai padaryti – 4 skyrius: Įgyvendinimo tikslumasNacionalinis mokymosi sutrikimų tyrimų centras. http://www.rti4success.org/images/stories/RTIManual/rtimanualsection4fideltyof papildymas.pdf

Kendall, PC, Gosch, E., Furr, JM ir Sood, E. (2008). Lankstumas ištikimybės kontekste. Amerikos vaikų ir paauglių psichiatrijos akademijos žurnalas, 47(9), 987-993.

Klingner, J. K., Vaughn, S., Hughes, MT ir Arguelles ME (1999). Moksliniais tyrimais pagrįstų skaitymo praktikų palaikymas. Gydomasis ir specialusis ugdymas, 20(5), 263-274.

Lane, KL, Bocian, KM, MacMillan, DL ir Gresham, FM (2004). Gydymo vientisumas: esminis, bet dažnai pamirštamas mokykloje vykdomų intervencijų komponentas. Mokyklos nesėkmės prevencija, 48(3), 36-43.

Lillehoj, CJ, Griffin, KW ir Spoth, R. (2004). Programos teikėjų ir stebėtojų įvertinimai mokyklose vykdomo prevencinio įveikimo įgyvendinimo: susitarimas ir santykis su jaunimu rezultataiSocialinių ir elgesio tyrimų institutas, Ajovos valstijos universitetas.

Masačusetso pradinio ir vidurinio ugdymo departamentas (2008 m. gruodis). Rubrika, skirta matematikos intervencinių medžiagų vertinimas. http://www.doe.mass.edu/frameworks/summit/TImodel_rubric.pdf

McIntosh, K. ir Krugly, A. (2009, spalis). Palaikyti PBS visoje mokykloje: direktoriaus perspektyva„PowerPoint“ pristatymas PBIS forume, 2009 m. spalio 9 d. www.cenmi.org/Portals/3/…/McIntosh_Sustainability_handout.pdf

Montanos viešojo mokymo biuras. (nd). Ištikimybė. http://opi.mt.gov/Pub/RTI/EssentialComponents/Fidelity/Reading/Resources/Fidelity.pdf

Mowbray, CT, Holter, MC, Teague, GB ir Bybee, D. Ištikimybės kriterijai: kūrimas, matavimas ir patvirtinimas. (2003). Amerikos vertinimo žurnalas, 24(3), 315-340.

Nacionalinis reagavimo į intervenciją centras. (nd). Ištikimybė: trys matmenys. http://www.rti4success.org/index.php?option=com_content&task=view&id=735&Itemid=2

Noell, GH, Gresham, FM ir Gansle, KA (2002). Ar gydymo vientisumas yra svarbus? Preliminarus mokymo įgyvendinimo ir matematikos rezultatų tyrimas. Elgesio ugdymo žurnalas, 11(1), 51-67.

Noell, GH, Witt, JC, Slider, NJ, Connell, JE, Gatti, SL, Williams, KL (2005). Gydymo įgyvendinimas po elgesio konsultacijų mokyklose: trijų tolesnių strategijų palyginimas. Mokyklos psichologijos apžvalga, 34(1), 87-106.

Šiaurės Dakotos viešojo mokymo departamentas (nd). Poreikių vertinimai. www.dpi.state.nd.w/grants/needs.pdf

Popamokinio laiko išteklių centras (2009 m. sausis). Nesibaigiančių laiko išteklių centras apklausos įrankių rinkinys. http://www.sp2.upenn.edu/ostrc/research/…/OSTRCSurveyToolkit_000.pdf

Popamokinio laiko išteklių centras. (nd). OSTRC apklausa. http://www.sp2.upenn.edu/ostrc/resources/prodeveval/index.html

Protheroe, N. (2008 m. spalis). Įgyvendinimo tikslumo poveikis veiksmingam standartais pagrįstam mokymui. Direktorė, 88 m.(1), 38-41.

Reynolds, S. (2007). Kolegų koučingas: santykių kūrimas ir profesinis tobulėjimas. http://www.pde.state.pa.us/able/lib/able/fieldnotes07/fn07peercoaching.pdf

Ringwalt, CL, Ennett, S., Johnson, R., Rohrbach, LA, Simmons-Rudolph A., Vincus, A. ir Thorne, J. (2203). Veiksniai, susiję su ištikimybe narkotinių medžiagų vartojimo prevencijos mokymo programų vadovams šalies viduryje. Sveikatos ugdymas ir elgsena, 30(3), 375-391. http://heb.sagepub.com/cgi/content/abstract/30/3/375

RTI mokymo ir mokymosi ryšiai. (nd). Įgyvendinimo tikslumas. http://rtitlc.ucf.edu/Awareness/documents/Fidelity_of_Implementation.pdf

Sherman, R., Dlott, M., Bamford, H., McGivern, J. ir Cohn, M. (2003 m. rugpjūtis). Vertinant Profesinio tobulėjimo ištekliai: atrankos ir tobulėjimo kriterijai. http://www.pro-net2000.org/CM/content_files/99.pdf

Siegfriend, E., Osborn, J., Osborn, S. ir Zoref, L. (1988). Skaitymo meistriškumas V: Mokytojo vadovasMokslo tyrimų partneriai.

Siegfriend, E., Osborn, J., Osborn, S. ir Zoref, L. (1988). Skaitymo meistriškumas VI: Mokytojo vadovasMokslo tyrimų partneriai.

Simmons, DC ir Kame'enui, EJ (2003 m. kovo mėn.). Vartotojo vadovas, kaip įvertinti branduolį skaitymo programa K–3 klasėms: kritinių elementų analizė. http://www.doe.virginia.gov/VDOE/Instruction/Reading/ConsumerGuideReading.pdf

Sloboda, Z., Stephens, P., Pyakuryal, A., Teasdale, B., Stephens, RC, Hawthorne RD, Marquette, J, Williams JE (2008). Įgyvendinimo tikslumas: paauglių piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis prevencijos tyrimo patirtis. Sveikatos švietimo tyrimai, 24(3), 394-406.

Praleidinėjimų ir mokyklos nebaigimo prevencijos programa. (nd). Reikia įvertinimo. http://www.fsu.edu/~truancy/needs.html

Praleidinėjimų ir mokyklos nebaigimo prevencijos programa. (nd). Mokslinė veikla ir rezultatai. http://www.fsu.edu/~truancy/research.html

JAV Švietimo departamentas (2009 m. balandis). 2009 m. Amerikos ekonomikos atgaivinimo ir reinvestavimo įstatymas: Naudojant ARRA lėšas, teikiamas pagal Neįgaliųjų įstatymo (IDEA) B dalį skatinti mokyklų reformą ir tobulinimą. http://www.ed.gov/policy/gen/leg/recovery/guidance/idea-b-reform.pdf

JAV Švietimo departamentas (2009 m. balandis). Gairės: Asmenų B dalies lėšos Neįgaliųjų švietimo įstatymas, prieinamas pagal Amerikos atsigavimo ir 2009 m. Reinvestavimo įstatymas. http://www.ed.gov/policy/gen/leg/recovery/guidance/idea-b.pdf

JAV Švietimo departamentas (2009 m. balandis). Gairės: I antraštinės dalies A dalies lėšos 1965 m. Pradinio ir vidurinio ugdymo įstatymas, prieinamas pagal Amerikos 2009 m. Atgavimo ir reinvestavimo įstatymas. http://www.ed.gov/policy/gen/leg/recovery/guidance/title-i.pdf

JAV Švietimo departamentas. (1998). Mokyklinių programų įgyvendinimas: idėjų knyga planavimas. http://www.ed.gov/pubs/Idea_Planning?Step_2.html

JAV Švietimo departamentas, Specialiojo ugdymo programų biuras. (2005 m. birželis). Visos mokyklos vertinimo priemonė (SET): 2.1 versija. http://www.pbis.org/common/pbisresources/tools/SET_v2.1.doc

JAV Švietimo departamentas, Specialiojo ugdymo programų biuras. (nd). Visos mokyklos teigiamo elgesio palaikymo svetainė. http://www.pbis.org/school/swpbs_for_beginners.aspx

Vaughn, S., Klingner, J. ir Hughes, M. (2000). Moksliniais tyrimais pagrįstos praktikos tvarumas. Išskirtiniai vaikai, 66 m(2), 163-171.

Wallace, F., Blase, K., Fixsen, D., Naoom, S. (2008). Tyrimo išvadų įgyvendinimas: Žinių ir praktikos atotrūkio mažinimasŠvietimo tyrimų tarnyba.

Wilder, DA, Atwell, J. ir Wine, B. (2006). Įvairių gydymo sąžiningumo lygių poveikis vaiko paklusnumui gydymo metu, taikant trijų pakopų raginimo procedūrą. Taikomosios elgesio analizės žurnalas, 39(3), 369-373.

Witt, JC (2009 m. rugsėjis). Ką žinome apie informacijos tikslumo vertinimą ir gerinimą? RTI„PowerPoint“ pristatymas. 2009 m. rudens Gruzijos pedagogų studentų paramos komandos asociacijos konferencija.

Amerikos psichologų asociacija. (2005). Politikos pareiškimas dėl įrodymais pagrįsto psichologijos praktika.

Čia Amerikos psichologų asociacija išdėsto savo struktūrinę filosofiją apie įrodymais pagrįstą praktiką, klinikinę patirtį ir klinikinę reikšmę.

Baker, S., Gersten, R., Dimino, JA ir Griffiths, R. (2004). Nuolatinis moksliniais tyrimais pagrįstos mokymo praktikos taikymas: bendraamžių padedamo mokymosi strategijų matematikos srityje atvejo analizė. Gydomasis ir specialusis ugdymas, 25(1), 5-24.

Šiame straipsnyje autoriai aprašo PALS diegimo pradinėje mokykloje tyrimo rezultatus. Jų išvados rodo, kad nemažai veiksnių – aukštas profesinio tobulėjimo lygis ir bendras PALS strategijos lankstumas, jei paminėtume tik du – lėmė didelį diegimo tikslumą tarp mokytojų ir reikšmingą mokinių rezultatų pagerėjimą.

Amerikos pažangos centras ir švietimo išteklių strategijos. (2009 m. balandis). Išteklių perskirstymas rajonų transformacijai: Amerikos atsigavimo ir Reinvestavimo įstatymo lėšos skirtos strateginės švietimo reformos darbotvarkės įgyvendinimui.

Šioje ataskaitoje progresyvi ekspertų grupė vertina dabartinę švietimo reformos būklę ir siūlo būdus, kaip panaudoti lėšas, skirtas pagal 2009 m. Amerikos ekonomikos atkūrimo ir reinvestavimo įstatymą, siekiant išmintingai investuoti šias lėšas į mokinių pasiekimų gerinimą.

Collier-Meek, MA, Fallon, LM, Sanetti, LMH ir Maggin, DM (2013). Dėmesys įgyvendinimui: gydymo ištikimybės vertinimas ir skatinimas. Išskirtinis MOKYMAS Vaikai, 45 m(5), 52–59.

Šioje informatyvioje gydymo ištikimybės apžvalgoje, „ryšyje tarp įrodymais pagrįstų intervencijų ir studentų pasiekimų pokyčių“, pateikiamas išsamus temos apibrėžimas, taip pat pastabos ir mintys apie veiksmingų sistemų ir procedūrų kūrimą, studentų rezultatų duomenų peržiūros būdus ir veiksmingus grįžtamojo ryšio apie veiklos rezultatus teikimo metodus, be kita ko.

Išskirtinių vaikų taryba (2009 m. balandis). Amerikos atsigavimas ir Reinvestavimo įstatymo klausimai ir atsakymai: kaip Amerikos ekonomikos atsigavimas ir Reinvestavimo įstatymas daro įtaką specialiajam ugdymui ir ankstyvajai intervencijai.

Išskirtinių vaikų taryba pateikia šią patogią klausimų ir atsakymų sesiją – viską, ką kada nors norėjote sužinoti apie 2009 m. federalinį Amerikos ekonomikos atkūrimo ir reinvestavimo įstatymą, susijusį su specialiuoju ir ankstyvuoju ugdymu.

De Fazio, CM, Fain, AC ir Duchaine, EL (2011). Gydymo vientisumo taikymas klasėje siekiant sujungti tyrimus ir praktiką. Už elgesio ribų.

Šiame trumpame straipsnyje apibendrinami gydymo sąžiningumo pagrindai įgyvendinant intervencijas. Be pagrindinių terminų apibrėžimo, autoriai aptaria gydymo sąžiningumo ir klasės rezultatų ryšį, taip pat būdus, kaip galima rinkti ir panaudoti gydymo sąžiningumo duomenis. Kaip atskaitos taškai pateikiamos gydymo sąžiningumo formų pavyzdžiai.

Dude, M., Duchnowski, A., Clarke, S. (nd). Gydymo vientisumas taikomojoje sistemoje tyrimų aplinkos [„PowerPoint“ pristatymas].

Šiose „PowerPoint“ skaidrėse nagrinėjamas gydymo sąžiningumo taikymas taikomuosiuose tyrimuose, skirtuose studentams ir jų šeimoms. Pateikiamos pastabos apie gydymo sąžiningumo naudą, sąsajas tarp vertinimo ir intervencijos bei galimas kliūtis.

Greenwood, CR, Terry, g., Arreaga-Mayer, C. ir Finney, R. (1992). Visos klasės bendraamžių korepetitorių programa: įgyvendinimo veiksniai, lemiantys mokinių pasiekimus. Taikomojo elgesio žurnalas, 25, 101-116.

Šiame straipsnyje autoriai apibendrina savo tyrimo, kuriuo siekiama įvertinti, kaip programų įgyvendinimas klasės mastu veikia mokinių rezultatus, rezultatus. Jų išvados rodo, kad įgyvendinimo skirtumai iš tiesų turėjo įtakos mokinių reakcijai. Toliau aptariamos išvados.

Griffith, AK, Duppong Hurley, K. ir Hagaman, JL (2009). Literatūrinių intervencijų gydymo vientisumas studentams, turintiems emocinių ir (arba) elgesio sutrikimų. Gydomasis ir specialusis ugdymas, 30(4), 245-255.

Šiame straipsnyje nagrinėjami 44 per tris dešimtmečius paskelbti tyrimai, siekiant ištirti gydymo sąžiningumo poveikį vaikų, turinčių emocinių ar elgesio sutrikimų, ugdymui. Autoriai pastebi, kad gydymo sąžiningumo duomenys dažnai nebuvo pateikiami, o tik pusėje tyrimų buvo pateikti iš viso. Pateikiamos apmąstymai apie būsimus tyrimus.

Guskey, TR (2002). Ar tai ką nors keičia? Profesinio tobulėjimo vertinimas. Švietimo lyderystė, 59(6), 45-51.

Thomas Guskey penkiais žingsniais apibūdina mokyklos profesinio tobulėjimo programos tobulinimo metodą. Pateikiamas darbinis vertinimo apibrėžimas ir apžvelgiami svarbiausi profesinio tobulėjimo vertinimo lygmenys.

Harvardo šeimos tyrimų projektas. (2004). Kokybės skatinimas pasitelkiant profesionalumą vystymas: vertinimo sistema.

Šiame Harvardo universiteto projekto „Pomokyklinio laiko vertinimo problemos ir galimybės“ leidinyje nagrinėjamas vertinimo metodų poveikis profesinio tobulėjimo programoms. Pateikiama profesinio tobulėjimo apžvalga, atsakymas į klausimą „kodėl verta vertinti profesinio tobulėjimo iniciatyvas“ ir vertinimo sistemos modelis.

Hirschstein, MK, Edstrom, LV, Frey, KS, Snell, JL ir McKenzie, EP (2007). Kalbos laikymasis patyčių prevencijoje: mokytojų įgyvendinimo kintamieji, susiję su pradiniu „Žingsniai pagarbai“ programos poveikiu. Mokykla Psichologijos apžvalga, 36, 3-21.

Šiame straipsnyje autoriai aptaria savo tyrimo, susijusio su mokytojų įgyvendinimo poveikiu kovos su patyčiomis programos veiksmingumui, rezultatus. Jų išvados rodo, kad įgyvendinimo tikslumas iš tiesų turėjo teigiamą poveikį rezultatams įvairiuose programos vektoriuose. Tyrimas yra išsamus ir aptariamos tolesnės išvados.

Jones, HA, Clarke, AT ir Power, TJ (2008). Intervencijos vientisumo sąvokos išplėtimas: daugiamačio dalyvavimo modelis. Balansas, 23, 4-5.

Šiame straipsnyje nagrinėjamas dabartinis įgyvendinimo tikslumo apibrėžimas ir siūlomas plataus, daugiaplanio požiūrio į mokinių rezultatų gerinimą įgyvendinamumas.

Killion, J. (2005/2006). Profesinio tobulėjimo poveikio vertinimas aštuoniais žingsniais. Vertinimo mainai, 11(4).

Šis aštuonių žingsnių profesinio tobulėjimo įgyvendinimo poveikio vertinimo planas gali būti tvarkingas ir patogus vadovas tiems, kurie dalyvauja dažnai sudėtingame ir painiame procese.

Kimpstonas, RD (1983 m. balandis). Mokymo programos atitikimas ir įgyvendinimo užduotys mokytojų įdarbintiPranešimas, skaitytas Amerikos švietimo tyrimų asociacijos metiniame susirinkime Monrealyje, Kanadoje.

Šiame pranešime pristatomas tyrimas, kuriuo bandoma nustatyti atotrūkį tarp suplanuotų ugdymo programų ir tų, kurios iš tikrųjų įgyvendinamos klasėse. Rezultatai rodo, kad mokytojų adaptacijos buvo dažnas reiškinys ir kad didelis skirtumas tarp to, kas buvo nustatyta mokyklų rajonų, ir to, kas buvo mokoma, reikalavo tolesnių tyrimų.

King, R., ir Torgesen, J. K. (2006). „Skaitymo mokymo efektyvumo gerinimas vienoje pradinėje mokykloje: proceso aprašymas“. P. Blaunstein ir R. Lyon (red.), Tai nebūtinai turi būti šitaipKaliausės spauda.

Šiame skyriuje išsamiai nagrinėjamas „visos mokyklos kaitos projektas, vykdytas šešerius metus“ pradinėje mokykloje Floridoje. Jame autoriai išvardija mokyklos pastangas gerinti mokinių skaitymo rezultatus įgyvendinant ir stebint įrodymais pagrįstą skaitymo programą.

Kreider, H. ir Bouffard, S. (2005/2006). Pokalbis su Thomasu R. Guskey. Vertinimo mainai, 11(4).

Dr. Thomas Guskey, Kentukio universiteto Švietimo kolegijos profesorius ir šios srities ekspertas, pasakoja apie savo sukurtą profesinio tobulėjimo vertinimo metodą.

Kretlow, AG ir Blatz, SL (2011). Įrodymais pagrįstos praktikos mokytojams ABC. Išskirtinių vaikų mokymas, 43(5), 8–19 p.

Šiame straipsnyje išdėstomi įrodymais pagrįstų praktikų ir programų naudojimo argumentai, ypač specialiojo ugdymo klasėse, kur, autorių teigimu, jų labiausiai reikia. Čia pateikiamos mintys apie individualius atvejus, taip pat bandymai iš anksto atsakyti į klausimus, kuriuos mokytojai gali kelti dėl įrodymais pagrįstų praktikų. Naudingas papildymas yra paveikslėlis su patarimais, kaip naršyti „Kas veikia informacijos centro“ svetainėje.

Mitchem, K., Wells, D. ir Wells, J. (2003). Vertinimo panaudojimas siekiant užtikrinti kokybišką profesinį tobulėjimą kaimo mokyklose. Kaimo tyrimų žurnalas Išsilavinimas, 18 XNUMX(2), 96-103.

Čia autoriai aprašo savo pasiūlymą, kaip padidinti profesinio tobulėjimo praktikos veiksmingumą kaimo mokyklose. Jų nuomone, svarbiausia yra vertinamasis požiūris, padedantis sukurti nuoseklią profesinio tobulėjimo mokymo programą.

Noell, GH (2008). „Tyrimas, nagrinėjantis konsultacijų proceso, gydymo sąžiningumo ir rezultatų ryšį“. Leidinyje WP Erchul ir SM Sheridan (red.), Mokyklinio konsultavimo tyrimų vadovas: Empiriniai pagrindai laukas (p. 315–334). Erlbaumas.

Šiame skyriuje autorius nagrinėja, kaip ir kokiu mastu gydymo sąžiningumas veikia mokinių matematikos rezultatus. Tyrimo rezultatai rodo, kad mokytojai, kurie dalyvavo konsultacijoje dėl įgyvendinimo tikslumo, pastebėjo bendrų mokinių rezultatų pagerėjimą.

O'Donnell, CL (2008). Įgyvendinimo tikslumo apibrėžimas, konceptualizavimas ir matavimas bei jo ryšys su rezultatais K–12 ugdymo programos intervencijos tyrimuose. Edukologijos tyrimų apžvalga, 78(1), 33-84.

Ši apžvalga rodo, kad trūksta prieinamų tyrimų apie įprastų intervencijų (ypač susijusių su pagrindinėmis mokymo programomis) vertinimo metodus. Siekiant ištaisyti šią situaciją, šiame straipsnyje paaiškinamas mokymo programos intervencijų pobūdis, taip pat apžvelgiami vertinimo kriterijai ir tikslumo matai.

Power, TJ, Blom-Hoffman, J., Clarke, AT, Riley-Tillman, TC, Kellerher, C. ir Manz, P. (2005). Intervencijos vientisumo permąstymas: partneryste pagrįsta trijų tolesnių strategijų sistema. Mokyklos psichologijos apžvalga, 34, 87-106.

Šiame darbe autoriai nagrinėja trijų dalių stebėjimo programos veiksmingumą užtikrinant įgyvendinimo tikslumą. Išvados rodo, kad įgyvendinimo tikslumą reikia dažnai iš naujo įvertinti ir prireikus pataisyti.

Simmons, DC ir Kame'enui, EJ (2006). Vartotojo vadovas, kaip įvertinti pagrindinio skaitymo programąMokymo ir mokymosi centras, Švietimo koledžas, Oregono universitetas.

Ši priemonė aiškiai apibrėžtais klausimais – ir pagal kategorijas – išvardija charakteristikas, kurios turėtų būti išsamioje pagrindinio skaitymo programoje, skirtoje K–3 klasėms.

Slavin, RE (2004). Sukurtas ilgam laikui: ilgalaikė sėkmės palaikymas visiems. Gydomasis ir specialusis ugdymas, 25(1), 61-66.

Šiame straipsnyje autorius nagrinėja švietimo reformos programos „Sėkmė visiems“ sėkmę. Nepaisant niūrios nuomonės apie mokyklų reformą apskritai („Švietimo inovacijų istorija ilguoju laikotarpiu yra liūdna“), jis pastebi, kad programa „Sėkmė visiems“ buvo įgyvendinta efektyviai – ir ilgalaikėje perspektyvoje – tose mokyklose, kurios joje dalyvavo. Jis užbaigia viltinga pastaba apie programos ateitį ir galimybę ją išplėsti į vis daugiau mokyklų.

Sterling-Turner, HE, Watson, TS ir Moore, JW (2002). Tiesioginio mokymo ir gydymo sąžiningumo poveikis gydymo rezultatams mokyklos konsultacijų metu. „Mokyklos psichologijos ketvirtinis leidinys“, 17(1), 47-77.

Šiame tyrime nagrinėjamas tiesioginio konsultuojamųjų mokymų poveikis įgyvendinimo tikslumui. Jis patvirtina bendrą išvadą, kad didesnis sąžiningumas lėmė teigiamesnius besimokančiųjų rezultatus. Išsamiai aprašomi ir aptariami keli konkretūs atvejai.

JAV Švietimo departamentas (2009 m. balandis). Amerikos atsigavimas ir reinvesticijos 2009 m. įstatymas: IDEA atkūrimo fondai paslaugoms vaikams ir jaunimui su negalia.

Šiame JAV vyriausybės, Švietimo departamento, leidinyje aprašomas pagal 2009 m. Amerikos ekonomikos atkūrimo ir reinvestavimo įstatymą IDEA skirtų lėšų panaudojimas. Pateikiamos pastabos apie atitinkamus fiskalinius klausimus ir atskaitomybės principus.

JAV Švietimo departamentas (2009 m. balandis). Amerikos atsigavimas ir reinvesticijos 2009 m. įstatymas: ARRA lėšų naudojimas mokyklų reformai ir tobulinimui skatinti.

Šiame JAV vyriausybės, Švietimo departamento, leidinyje aprašomas pagal 2009 m. Amerikos ekonomikos atkūrimo ir reinvestavimo įstatymą skirtų lėšų, skirtų mokyklų reformai ir tobulinimui, panaudojimas. Pateikiamos pastabos apie klausimų formulavimą priimant sprendimus, lėšų paskirstymo pavyzdžiai ir patarimai, kaip sukurti duomenų sistemas.

OSEP techninės pagalbos centras teigiamos elgesio intervencijos ir paramos srityje

Šį centrą, finansuojamą Specialiojo ugdymo programų biuro, mokykloms teikia informaciją apie gebėjimų stiprinimą ir techninę pagalbą, kad padėtų joms nustatyti, pritaikyti ir palaikyti veiksmingas drausminės nuobaudos praktikas visoje mokykloje.

Valstybinis įrodymais pagrįstos praktikos įgyvendinimo ir plėtros (SISEP) centras

Šią svetainę, kurią prižiūri Šiaurės Karolinos Chapel Hill universitetas ir iš dalies finansuoja OSEP, galima rasti kaip išteklių šaltinį, padedantį valstijoms sėkmingai įdiegti ir palaikyti įrodymais pagrįstą praktiką savo mokyklose. Joje rasite daugybę išteklių, įskaitant pranešimus apie artėjančius seminarus, informacinius pranešimus ir pastabas apie praktikos bendruomenes bei daugelį kitų.