വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം മനസ്സിലാക്കാൻ അധ്യാപകർ ഏതൊക്കെ പെരുമാറ്റ തത്വങ്ങൾ പരിചിതമായിരിക്കണം?

പേജ് 1: പഠനവും പെരുമാറ്റവും

അക്കാദമിക് ഉള്ളടക്കം പഠിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക-വൈകാരിക ആവശ്യങ്ങൾ പിന്തുണയ്ക്കുക, കുടുംബങ്ങളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക, ഒരു നല്ല ക്ലാസ് റൂം അന്തരീക്ഷം നിലനിർത്തുക എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന എണ്ണമറ്റ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ അധ്യാപകർക്കുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, പല അധ്യാപകർക്കും, കൂടുതൽ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളിലൊന്ന് ക്ലാസ് റൂം പെരുമാറ്റങ്ങളുടെ സ്പെക്ട്രത്തെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുക എന്നതാണ് - അവ പലപ്പോഴും ഒരേസമയം സംഭവിക്കുന്നു. ഒരു സ്കൂൾ ദിവസത്തിലെ ആദ്യത്തെ അഞ്ച് മിനിറ്റ് പരിഗണിക്കുക, അവിടെ ഒരു അധ്യാപകൻ നിരീക്ഷിച്ചേക്കാം:

• ഫിലിപ്പ് നിശബ്ദമായി മുറിയിലേക്ക് പ്രവേശിച്ച് തന്റെ ബാക്ക്പാക്ക് മാറ്റിവെക്കുന്നു
• ജോയിയും പീറ്ററും പരസ്പരം അഭിവാദ്യം ചെയ്യുന്നു
• അഹമ്മദ് ഒരു കടലാസ് കഷ്ണം മുറിയിലേക്ക് എറിയുന്നു
• ലൂയിസ തന്റെ പെൻസിൽ പെട്ടി ക്രമീകരിക്കുന്നു
• റെമി ഫോണിൽ ടെക്സ്റ്റ് ചെയ്യുന്നു
• യൂക്കി രാവിലെ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു

ഈ പ്രവൃത്തികളിൽ ഓരോന്നും ഒരു പെരുമാറ്റം—അതായത്, ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ നിരീക്ഷിക്കാനും അളക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു പ്രവൃത്തി. ക്ലാസ് മുറിയിലെ അന്തരീക്ഷത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി (ഉദാ: ചവിട്ടൽ, അസഭ്യം പറയൽ, സാധനങ്ങൾ എറിയൽ) അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും ഈ പദത്തെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സാമൂഹികമോ വൈകാരികമോ അക്കാദമികമോ ആയ പഠനത്തെ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയോ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്നുണ്ടോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, പെരുമാറ്റം എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഏതെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ സ്വാധീനം അധ്യാപകർ മനസ്സിലാക്കിക്കഴിഞ്ഞാൽ, പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പെരുമാറ്റങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞവ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും അവർക്ക് സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ പഠനത്തെ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതോ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതോ ആയ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥി പെരുമാറ്റങ്ങളും പഠിച്ചതാണെന്ന് അധ്യാപകർ മനസ്സിലാക്കണം. പഠന മാറ്റത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, ഇത് അക്കാദമിക മേഖലയിലും പെരുമാറ്റത്തിലും ഒരുപോലെ ബാധകമാണ്. നമ്മൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, നമുക്ക് പുതിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, പെരുമാറ്റങ്ങൾ എന്നിവ ലഭിക്കും. പെരുമാറ്റം പഠിച്ചാൽ, പെരുമാറ്റം പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമെന്നതാണ് നല്ല വാർത്ത. അക്കാദമിക മേഖലയിലെന്നപോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പെരുമാറ്റങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർ ഉത്തരവാദികളാണ്. ഭാഗ്യവശാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അക്കാദമികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ ആശയങ്ങളും കഴിവുകളും ഏതാണ്ട് അതേ രീതിയിൽ പഠിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കിന്റർഗാർട്ടനർമാർ സംഖ്യകൾ തിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുമ്പോഴോ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ രേഖീയ സമവാക്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ പഠിക്കുമ്പോഴോ, അവർ അവരുടെ അക്കാദമിക് ടൂൾബോക്സിലേക്ക് പുതിയ കഴിവുകൾ ചേർക്കുന്നു. അതേ രീതിയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ക്ലാസ്റൂം പെരുമാറ്റങ്ങൾ പഠിക്കണം (ഉദാ: ക്ലാസ്റൂം നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുക, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഇടപഴകുക, സ്വന്തം പഠനത്തിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുക) കൂടാതെ അവയെ അവരുടെ പെരുമാറ്റ ടൂൾബോക്സിലേക്ക് ചേർക്കുകയും വേണം.

അക്കാദമിക് കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതായാലും പെരുമാറ്റ വൈദഗ്ധ്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതായാലും, പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവിന് മുൻകാല അറിവും അനുഭവങ്ങളും നിർണായകമാണെന്ന് അധ്യാപകർ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അക്കാദമിക് കഴിവുകൾ ക്രമത്തിൽ എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നുവെന്ന് അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നതുപോലെ, കാലക്രമേണ പെരുമാറ്റങ്ങൾ പരസ്പരം എങ്ങനെ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നുവെന്ന് അധ്യാപകർ തിരിച്ചറിയണം. ഉദാഹരണത്തിന്, വായന പഠിക്കുന്നത് അടിസ്ഥാന കഴിവുകളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ധാരണകളിലേക്കുള്ള ഒരു വികസന ക്രമത്തെ പിന്തുടരുന്നു; അക്ഷരങ്ങളും ശബ്ദങ്ങളും പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികൾ വാക്യങ്ങൾ വായിക്കുമെന്ന് ഒരിക്കലും പ്രതീക്ഷിക്കില്ല. അതുപോലെ, ആശയവിനിമയം നടത്തുക, ഊഴമെടുക്കുക, മറ്റുള്ളവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക തുടങ്ങിയ ആദ്യ പഠന വൈദഗ്ധ്യങ്ങളില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സഹപാഠികളുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് അധ്യാപകർ പ്രതീക്ഷിക്കരുത്.

കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ നിരീക്ഷിക്കാനാവാത്ത ആന്തരിക പെരുമാറ്റത്തിൽ (ഉദാ: ചിന്ത, വികാരം) ഏർപ്പെടുമെന്ന് അധ്യാപകർ അനുമാനിക്കണം. നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന, ബാഹ്യ പെരുമാറ്റം പോലെ, ആന്തരിക പെരുമാറ്റം അനുഭവത്തിലൂടെ പഠിക്കപ്പെടുന്നു, ഈ കഴിവുകൾ കാലക്രമേണ വികസിക്കുന്നു. ചില ഉദാഹരണങ്ങൾ താഴെ കൊടുക്കുന്നു.

• പേപ്പറിലെ ഘട്ടങ്ങൾ പരിശീലിച്ചുകൊണ്ട് ഒരു ഗണിത പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്ന് പഠിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സമാനമായ പ്രശ്നങ്ങൾ അവരുടെ തലയിലും പരിഹരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞേക്കും.
• ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന് കമ്പ്യൂട്ടേഷനിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ ശേഷം, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവരുടെ കഴിവുകൾ വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ സംയോജിപ്പിച്ച് ഒരു പുതിയ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞേക്കും.
• നിയുക്ത പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരങ്ങൾ കൃത്യമായി കണക്കുകൂട്ടാൻ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ സമയമെടുക്കുന്നത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ശ്രദ്ധിച്ചേക്കാം. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇത് നെഗറ്റീവ് ആന്തരിക ആട്രിബ്യൂഷനുകൾക്ക് കാരണമായേക്കാം (ഉദാ. അവർ എന്നെക്കാൾ മികച്ചവരാണ്. or ഞാൻ മണ്ടനാണ്.) അസുഖകരമായ വികാരങ്ങളോടൊപ്പം (ഉദാ. നിരാശ). മറുവശത്ത്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രചോദനം അനുഭവപ്പെടാം (ഉദാ. എനിക്ക് ഇത് എത്ര വേഗത്തിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് നോക്കാം! or മണി അടിക്കുന്നതിനു മുൻപ് എനിക്ക് പേജ് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു!).

കൂടാതെ, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പിന്തുണയുള്ള ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനസ്സ് വായിക്കാൻ അധ്യാപകർ ഉത്തരവാദികളല്ലെങ്കിലും, പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പെരുമാറ്റം പഠിപ്പിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ഇടപെടലുകൾ ക്ലാസ് മുറിയെക്കുറിച്ചും തങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ചിന്തിക്കുന്ന രീതിയെയും വികാരങ്ങളെയും പോസിറ്റീവായോ നെഗറ്റീവായോ സ്വാധീനിക്കുമെന്ന് അംഗീകരിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി അർത്ഥവത്തായ ബന്ധങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പുരോഗതിയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന പെരുമാറ്റം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായും അനുകമ്പയോടെയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് വേദിയൊരുക്കും.

ഒരു പോസിറ്റീവ് പഠന അന്തരീക്ഷം നിലനിർത്തുന്നതിന്, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പിന്തുണയുള്ള ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം മനസ്സിലാക്കാനും വ്യാഖ്യാനിക്കാനും ശ്രമിക്കണം, പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പെരുമാറ്റം അനുകമ്പയോടെ പഠിപ്പിക്കണം. പെരുമാറ്റത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലും അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതിലും മാറ്റുന്നതിലും ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ചില അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ ഈ മൊഡ്യൂൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യും.