വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉചിതമായ പുരോഗതി കൈവരിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് അധ്യാപകർക്ക് എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും?
പേജ് 6: അഡ്മിനിസ്റ്റർ, സ്കോർ, ഗ്രാഫ്
ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു ഗ്രാഫ് തയ്യാറാക്കിയ ശേഷം, ഇപ്പോൾ അധ്യാപകൻ GOM വായനാ അളവുകൾ നൽകാനും സ്കോർ ചെയ്യാനും തയ്യാറാണ്. അധ്യാപകൻ ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രദ്ധിക്കണം നടപ്പാക്കലിന്റെ വിശ്വസ്തത അളവെടുപ്പിനുള്ള ഏതെങ്കിലും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിച്ചുകൊണ്ട്. ഓരോ പ്രോബും നൽകി സ്കോർ ചെയ്ത ശേഷം, കാലക്രമേണ അവന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഒരു ദൃശ്യ പ്രാതിനിധ്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്കോറുകൾ ഗ്രാഫ് ചെയ്യണം. ഈ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ വായിക്കുക.
നടപ്പാക്കൽ വിശ്വസ്തത
നിഘണ്ടു
നടപടികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുക
നിങ്ങളുടെ അറിവിലേക്കായി
ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകർ ആഴ്ചയിൽ രണ്ടുതവണയോ ആഴ്ചയിൽ രണ്ടുതവണയോ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളണം. കൂടുതൽ ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള നിരീക്ഷണം, ആവശ്യമെങ്കിൽ, തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും നിർദ്ദേശങ്ങൾ കൂടുതൽ വേഗത്തിൽ ക്രമീകരിക്കാനും അധ്യാപകരെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു.
തിരഞ്ഞെടുത്ത പുരോഗതി നിരീക്ഷണ അളവ് അധ്യാപകൻ ഇടയ്ക്കിടെയും കൃത്യമായ ഇടവേളകളിലും നൽകണം. വാണിജ്യപരമായി ലഭ്യമായ ചില നടപടികൾ ആഴ്ചയിൽ ഒന്നോ രണ്ടോ തവണ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, മറ്റുള്ളവ മാസത്തിൽ ഒന്നോ രണ്ടോ തവണ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നു. (വാണിജ്യപരമായി ലഭ്യമായ ചില നടപടികൾ അളവ് എത്ര തവണ നൽകണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.) എന്നിരുന്നാലും, കുറഞ്ഞത്, പുരോഗതി നിരീക്ഷണ നടപടികൾ മാസത്തിലൊരിക്കൽ നൽകണം. ഗണിതശാസ്ത്ര അളവുകൾ പലവിധത്തിൽ നൽകാം. ഇവയിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
- വ്യക്തിഗതമായി — അധ്യാപകർ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അളവുകൾ നൽകുന്നു; ഏത് ഗ്രേഡ് തലത്തിനും ഇത് ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം, പക്ഷേ ആദ്യകാല സംഖ്യാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് (ഉദാ: വാക്കാലുള്ള എണ്ണൽ, സംഖ്യ തിരിച്ചറിയൽ) ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും ബാധകമാണ്.
- ഗ്രൂപ്പുകളായി — അധ്യാപകർ മുഴുവൻ ക്ലാസിനും ഒരേ സമയം അളവുകൾ നൽകുന്നു.
- കമ്പ്യൂട്ടർ ഉപയോഗിച്ച് — വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗതമായി ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിൽ അളവുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു.
എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്താലും, അനുവദിച്ച സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ കഴിയുന്നത്ര പ്രശ്നങ്ങളോ ചോദ്യങ്ങളോ പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കണം, സാധാരണയായി രണ്ട് മുതൽ പത്ത് മിനിറ്റ് വരെ, ഗ്രേഡ് ലെവലും അളവുകോലിന്റെ തരവും അനുസരിച്ച്.
പ്രോബുകൾ നൽകുന്നതിനുള്ള നുറുങ്ങുകൾ
- ആദ്യഘട്ടത്തിൽ പ്രോബുകളിൽ ധാരാളം ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ ലഭിച്ചേക്കില്ലെങ്കിലും, വർഷം പുരോഗമിക്കുമ്പോഴും പുതിയ കഴിവുകൾ പഠിക്കുമ്പോഴും അവരുടെ പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുന്നത് തുടരുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കുക.
- സ്ഥിരമായ ഭരണ നടപടിക്രമങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക. അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തെ കാലക്രമേണ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുകയും അവരുടെ സ്കോറുകൾ അവരുടെ കഴിവിന്റെ കൃത്യമായ പ്രതിഫലനമാണെന്നും പൊരുത്തമില്ലാത്ത ഭരണത്തിന്റെ ഫലമല്ലെന്നും സ്ഥിരീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
- ദിവസത്തിലെ ഒരേ സമയത്ത് പ്രോബുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുക. കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബുകളും കൺസെപ്റ്റ്, ആപ്ലിക്കേഷൻ പ്രോബുകളും ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി ഒരേ ക്രമത്തിൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ ചെയ്യുക.
- സാധ്യമെങ്കിൽ, IEP-കൾ ടെസ്റ്റിംഗ് താമസസൗകര്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്ന വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രോബ് പൂർത്തീകരണ സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക, കാരണം ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കോറുകളെ ദേശീയ മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് തടയുന്നു. സമയ വർദ്ധനവ് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ, ഓരോ തവണയും ഒരു പ്രോബ് നടത്തുമ്പോൾ അതേ സമയം നൽകുക.
താഴെയുള്ള വീഡിയോയിൽ, ഒരു അധ്യാപകൻ വ്യക്തിഗതമായി ഒരു നമ്പർ തിരിച്ചറിയൽ അളവ് നടത്തുന്നു. നടപ്പാക്കലിന്റെ വിശ്വാസ്യതയും കൃത്യമായ അളവെടുപ്പും ഉറപ്പാക്കാൻ, ആ അളവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പാലിച്ചുകൊണ്ട്, അധ്യാപകൻ കൃത്യമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ എങ്ങനെ നൽകുന്നുവെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുക (സമയം: 1:43).
ഉറവിടം: നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ ഇന്റൻസീവ് ഇന്റർവെൻഷൻ
സ്കോർ അളവുകൾ
വാണിജ്യപരമായി ലഭ്യമായ പ്രോബുകളിൽ വിശ്വസനീയവും സാധുതയുള്ളതുമായ സ്കോറുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വിശദമായ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപടിക്രമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ നടപടിക്രമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നത് കൃത്യമല്ലാത്തതും തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കുന്നതുമായ നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. പൊതുവേ, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ആശയങ്ങളും പ്രയോഗങ്ങളും സംബന്ധിച്ച അന്വേഷണം സ്കോർ ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥി എത്ര ഇനങ്ങൾ ശരിയായി പരിഹരിച്ചു എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്ന കാര്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രേഡ് ലെവലിനെ ആശ്രയിച്ച്, ചില അധിക സ്കോറിംഗ് ഓപ്ഷനുകൾ ലഭ്യമായേക്കാം.
പ്രാഥമികം: പ്രാഥമിക വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കാര്യത്തിൽ, ശരിയായ അക്കങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബുകൾ സ്കോർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അധിക ഓപ്ഷൻ അധ്യാപകർക്ക് ഉണ്ട്. അവർ പ്രശ്നങ്ങൾ ശരിയാണോ അക്കങ്ങൾ ശരിയാണോ എന്ന് പരിഗണിക്കാതെ, ഒരു നിശ്ചിത സ്കൂളിലെ എല്ലാ ക്ലാസുകളിലെയും ഗ്രേഡുകളിലെയും അധ്യാപകർ സ്കോറുകൾ താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന രീതിയിൽ പ്രോബുകൾ സ്കോർ ചെയ്യണം. താഴെയുള്ള ലിങ്കിൽ, ശരിയായ അക്കങ്ങളുടെ എണ്ണവും ശരിയായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ എണ്ണവും ഉപയോഗിച്ച് സ്കോർ ചെയ്ത ഒരു എലിമെന്ററി കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം ഉണ്ട്.
താഴെ പറയുന്ന എലിമെന്ററി കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബ് രണ്ട് വ്യത്യസ്ത രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്കോർ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്:
- ശരിയായ അക്കങ്ങളുടെ എണ്ണം — അധ്യാപകൻ ഓരോ ശരിയായ അക്കത്തിനും കീഴിൽ ഒരു പച്ച ഡോട്ടും ഓരോ തെറ്റായ അക്കത്തിനും ഇടയിൽ ഒരു ചുവന്ന സ്ലാഷും വച്ചു.
- ശരിയായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ എണ്ണം — അധ്യാപകൻ ഓരോ ശരിയായ പ്രശ്നത്തിനും അടുത്തായി ഒരു "C" ഇട്ടു.
ഈ അന്വേഷണം പേജിന്റെ മുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേരും തീയതിയും പൂരിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇടങ്ങളുള്ള ഒരു വെളുത്ത കടലാസാണ്. മുകളിൽ വലത് കോണിൽ, പേജ് "ടെസ്റ്റ് 1" എന്ന് ലേബൽ ചെയ്തിരിക്കുന്നു. പേരിനും തീയതിക്കും താഴെ, പേജിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് "കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ" എന്ന് തലക്കെട്ട് നൽകിയിരിക്കുന്നു. പേജ് അഞ്ച് നിരകളായും അഞ്ച് വരികളായും തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ കണക്കുകൂട്ടൽ പ്രശ്നവും അക്ഷരമാലയിലെ ഒരു അക്ഷരം കൊണ്ട് ലേബൽ ചെയ്തിരിക്കുന്നു. രണ്ടോ മൂന്നോ ഒറ്റ അക്ക സംഖ്യകൾ ചേർക്കൽ, പുനഃക്രമീകരിക്കാതെ രണ്ട് രണ്ടക്ക സംഖ്യകൾ ചേർക്കൽ, പുനഃക്രമീകരിക്കാതെ രണ്ട് ഒറ്റ അക്ക സംഖ്യകൾ കുറയ്ക്കൽ, ഒരു രണ്ടക്ക സംഖ്യയിൽ നിന്ന് ഒരു ഒറ്റ അക്ക സംഖ്യ കുറയ്ക്കൽ എന്നിവയാണ് കണക്കുകൂട്ടൽ പ്രശ്നങ്ങൾ.
സെക്കൻഡറി: മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ശരിയായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് സ്കോർ നൽകണം. മൾട്ടി-സ്റ്റെപ്പ് പ്രശ്നങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ, ശരിയായി നിർവഹിച്ച ഘട്ടങ്ങൾക്ക് ഭാഗിക ക്രെഡിറ്റ് നൽകാം. സ്കോർ ചെയ്ത സെക്കൻഡറി കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബിന്റെ ഉദാഹരണത്തിനായി താഴെയുള്ള ലിങ്കിൽ ക്ലിക്കുചെയ്യുക.
താഴെയുള്ള സാമ്പിൾ സെക്കൻഡറി കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന ബീജഗണിത കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനാണ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഒരു സാധാരണ പ്രോബിൽ 60 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുമെന്നും അവ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അഞ്ച് മിനിറ്റ് അനുവദിക്കുമെന്നും ശ്രദ്ധിക്കുക. രണ്ട് പേജുള്ള ഒരു അന്വേഷണത്തിലെ ആദ്യത്തേതായ 30 ഇനങ്ങളുള്ള ഈ ഉദാഹരണം, സംക്ഷിപ്തതയ്ക്കും ചിത്രീകരണത്തിനുമായി ഇവിടെ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അന്ന ഈ പ്രോബ് എടുത്ത് 22 ൽ 60 പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ശരിയായ മാർക്ക് നൽകി. ഷീറ്റിന്റെ താഴെ വലത് കോണിലുള്ള 14 എണ്ണം ഈ പേജിലെ 30 ചോദ്യങ്ങളിൽ അന്ന ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കിയ സംഖ്യയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പ്രോബിന് ഗ്രേഡ് നൽകുന്നതിന്, അവളുടെ അധ്യാപിക സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്കോറിംഗ് നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു:
- ഒഴിവാക്കിയ പ്രശ്നങ്ങൾ അവഗണിക്കുക
- ഗണിതശാസ്ത്രപരമായി തുല്യമായ ഉത്തരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക
- ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾക്ക് “C” അടയാളം ഇടുക.
- തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങൾ ഒരു സ്ലാഷ് (/) ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്തുക.
അന്നയുടെ അന്വേഷണത്തിലെ അവസാന സ്കോർ അവൾ ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയ ചോദ്യങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്.
പ്രോജക്റ്റ് എഐഎംഎസ്. (2014). പ്രോജക്റ്റ് AAIMS ബീജഗണിത പുരോഗതി നിരീക്ഷണ നടപടികൾ [ബീജഗണിത അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ, ബീജഗണിത അടിസ്ഥാനങ്ങൾ]. അമേസ്, ഐഎ: അയോവ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി, കോളേജ് ഓഫ് ഹ്യൂമൻ സയൻസസ്, സ്കൂൾ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, പ്രോജക്ട് എഎഐഎംഎസ്.
ഈ സാമ്പിൾ സെക്കൻഡറി കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബ് 30 ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു ഒറ്റ ഷീറ്റാണ്.ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ലളിതമായ സമവാക്യങ്ങൾ (ഉദാ. 16 മൈനസ്) പരിഹരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. p 7 ന് തുല്യം, p സമം), ഡിസ്ട്രിബ്യൂട്ടീവ് പ്രോപ്പർട്ടി ഉപയോഗിക്കുക [ഉദാ: 16 മൈനസ് 5 പ്ലസ് (നെഗറ്റീവ് 4)], പൂർണ്ണസംഖ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് കണക്കാക്കുക (ഉദാ: 9 തവണ 5 സമം a), സമാന പദങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുക (13 പ്ലസ് 5v പ്ലസ് 4 മൈനസ് 2ൽ), ആനുപാതിക യുക്തി ഉപയോഗിക്കുക (n 5 ന് മുകളിൽ 8 ന് തുല്യം 20 ന് മുകളിൽ, n തുല്യം). ഷീറ്റിന്റെ മുകളിൽ “ആൾജിബ്ര ബേസിക് സ്കിൽസ് 2, പേജ് 1” എന്ന് ലേബൽ ചെയ്തിരിക്കുന്നു. ഇതാണ് അന്നയുടെ പ്രോബ്. മുകളിൽ ഇടത് കോണിൽ “സ്കോറിംഗ് ചെക്ക് ഷീറ്റ്” എന്ന വാക്കുകൾക്ക് അടുത്തായി അവളുടെ പേര് എഴുതിയിരിക്കുന്നു. മുകളിൽ വലത് കോണിനടുത്ത്, നമ്പർ 22 വൃത്താകൃതിയിൽ ആലേഖനം ചെയ്തിരിക്കുന്നു. ഇത് അന്ന 60 ൽ ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയ ആകെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ എണ്ണത്തെയും അതുവഴി അവളുടെ അവസാന സ്കോറിനെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. താഴെ വലത് കോണിൽ 14 എന്ന നമ്പർ ഉണ്ട്, ഇത് ഈ പേജിലെ 30 ഇനങ്ങളിൽ അന്ന ശരിയായി പ്രവർത്തിച്ച പ്രശ്നങ്ങളുടെ എണ്ണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവളുടെ അധ്യാപിക 14 ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾക്ക് “സി” ഉം തെറ്റായ 10 ഉത്തരങ്ങൾക്ക് സ്ലാഷ് മാർക്കും ഉപയോഗിച്ച് പ്രോബിന് സ്കോർ നൽകി. അന്ന ഉത്തരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കാത്ത 6 ഒഴിവാക്കിയ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്.
അക്കങ്ങളുടെ എണ്ണം ഉപയോഗിച്ച് പ്രോബുകൾ സ്കോർ ചെയ്യുന്നത് പ്രാഥമിക തലത്തിൽ ഒരു പ്രായോഗിക ഓപ്ഷനാണെങ്കിലും, സെക്കൻഡറി തലത്തിൽ ഇത് ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല. അക്കങ്ങളുടെ എണ്ണം അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് പ്രോബുകൾ സ്കോർ ചെയ്യണോ എന്ന് തീരുമാനിക്കുമ്പോൾ സ്കൂൾ ഉദ്യോഗസ്ഥർ പരിഗണിക്കേണ്ട നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ ലിൻ ഫ്യൂച്ച്സ് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു (സമയം: 1:05). അടുത്തതായി, മൾട്ടി-സ്റ്റെപ്പ് പ്രശ്നങ്ങളിൽ (സമയം: 1:04) ശരിയായി നിർവഹിച്ച ഘട്ടങ്ങൾക്ക് ഭാഗിക ക്രെഡിറ്റ് നൽകുന്നതിന് പിന്നിലെ ന്യായവാദത്തെക്കുറിച്ച് ബ്രാഡ് വിറ്റ്സെൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു.
ലിൻ ഫ്യൂക്സ്, പിഎച്ച്ഡി
ഡൺ ഫാമിലി ചെയർ ഇൻ സൈക്കോ എഡ്യൂക്കേഷണൽ അസസ്മെന്റ്
പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ്
വാൻഡർബെൽറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി
ബ്രാഡ് വിറ്റ്സെൽ, പിഎച്ച്ഡി
പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രൊഫസർ
വിൻത്ത്റോപ്പ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി
ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: ലിൻ ഫ്യൂക്സ്, പിഎച്ച്ഡി
ഗണിത വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ മറ്റ് രൂപങ്ങൾക്ക് ബാധകമല്ല, കണക്കുകൂട്ടൽ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് മാത്രമേ ശരിയായ അക്കങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്കോർ ചെയ്യുന്നത് ബാധകമാകൂ. ശരിയായ പ്രശ്നങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് നമ്മൾ കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബുകൾ സ്കോർ ചെയ്താൽ, ചെറിയ അളവിലുള്ള പുരോഗതി കാണുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. നിങ്ങളുടെ ഭാരം അളക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്കെയിൽ ഉള്ളത് പോലെയാണ് ഇത്, അത് അഞ്ച് പൗണ്ട് ഇടവേളകൾ മാത്രം കാണിക്കും, അതിനാൽ നിങ്ങളുടെ ഭക്ഷണക്രമത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണാൻ നിങ്ങൾക്ക് വളരെ സമയമെടുക്കും.
എന്നിരുന്നാലും, അക്കങ്ങൾ സ്കോർ ചെയ്യുന്നതിൽ ഒരു പോരായ്മയുണ്ട്, കാരണം സ്കോറിംഗ് നടത്താൻ കൂടുതൽ വൈദഗ്ധ്യവും പരിശീലനവും ആവശ്യമാണ്. പ്രശ്നങ്ങൾ ശരിയായി സ്കോർ ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ അക്കങ്ങൾ ശരിയായി സ്കോർ ചെയ്യാൻ കൂടുതൽ സമയമെടുക്കും. തീർച്ചയായും, കൃത്യത വളരെ പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ അക്കങ്ങൾ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ സ്കോറിംഗ് കൃത്യത എങ്ങനെ ഉറപ്പാക്കാമെന്ന് ഒരു സ്കൂൾ തീരുമാനമെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്.
ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: ബ്രാഡ് വിറ്റ്സെൽ, പിഎച്ച്ഡി
അക്കങ്ങൾ-ശരിയും തെറ്റും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ തമ്മിൽ എനിക്ക് കുറച്ച് ജാഗ്രതയുണ്ട്. ഒരു നടപടിക്രമ സൗകര്യത്തിലൂടെ മിഡിൽ സ്കൂൾ, ഹൈസ്കൂൾ തലത്തിലുള്ള അന്വേഷണങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ ഞാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. അപ്പോൾ ചിന്തിക്കുക, ഒരു സമവാക്യം കൃത്യമായി പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അറിഞ്ഞിരിക്കേണ്ട ന്യായമായ ഘട്ടങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്? പിന്നെ ആ സമീപനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥിയെ വിലയിരുത്തുന്നു. ഒന്നിലധികം ഘട്ടങ്ങളുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, ഘട്ടം ഘട്ടമായി ഗ്രേഡ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ഉത്തരം ശരിയാണോ എന്ന് മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥി അവരുടെ ലക്ഷ്യം എങ്ങനെ നേടിയെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരം തെറ്റാണെങ്കിൽ, പ്രശ്നം തെറ്റാണെന്ന് നിങ്ങൾ പറയില്ല, വിദ്യാർത്ഥി മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും വീണ്ടും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അത് ശരിയല്ല.
ഈ ക്രമാനുഗതമായ ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ നിങ്ങൾ അതിനെ ഗ്രേഡ് ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, പ്രശ്നം എന്തുകൊണ്ട് തെറ്റാണെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് നിർണ്ണയിക്കാനും തുടർന്ന് ആ ഒരു പിശകിൽ ആ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുന്നതിന് ഒരു ടാർഗെറ്റഡ് ഇടപെടൽ സജ്ജമാക്കാനും കഴിയും. നടപടിക്രമപരമായ തെറ്റിദ്ധാരണകൾ തിരിച്ചറിയാനും അവരുടെ യുക്തിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഒരു തുടർ അഭിമുഖം പോലും സജ്ജമാക്കാനും ഈ സമീപനം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
ഗ്രാഫ് സ്കോറുകൾ
പ്രവർത്തനം
കഴിഞ്ഞ നാല് ആഴ്ചയായി മിസ്. വു തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ പ്രോബുകൾ നൽകിവരികയാണ്. ഗ്രേഡ് ലെവലിൽ വളരെ താഴെയാണ് റെയ്മണ്ട് പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്നത് എന്നതിനാൽ അദ്ദേഹം ഒന്നാം ഗ്രേഡ് പരീക്ഷ എഴുതുന്നത് ഓർക്കുക. റെയ്മണ്ടിന്റെ ഏറ്റവും പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ ടെസ്റ്റ് (ആറാം ആഴ്ച) താഴെയാണ്. ശരിയായ അക്കങ്ങൾക്കായി ഈ പരീക്ഷയിൽ സ്കോർ ചെയ്യുക. നിങ്ങളുടെ ഉത്തരം താഴെ നൽകുക:
ശരിയാക്കൂ
ഇനി താഴെയുള്ള ഗ്രാഫിൽ, റെയ്മണ്ടിന്റെ അവസാന നാല് ആഴ്ചയിലെ കമ്പ്യൂട്ടേഷൻ സ്കോറുകൾ (ആഴ്ച 3-6) പ്ലോട്ട് ചെയ്യുക. ചൊവ്വാഴ്ചകളിൽ മിസ് വു പ്രോബുകൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നു, അതിനാൽ ശരിയായ ദിവസം ഡാറ്റ പ്ലോട്ട് ചെയ്യുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക. താഴെയുള്ള ബോക്സിൽ 3-5 ആഴ്ചകളിലെ റെയ്മണ്ടിന്റെ ഡാറ്റ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: 8, 9, 9. നിങ്ങൾ സ്കോർ ചെയ്ത ടെസ്റ്റ് 6 ആഴ്ചയിലേക്ക് നൽകണം.
- ആഴ്ച 3=8
- ആഴ്ച 4=9
- ആഴ്ച 5=9
- ആഴ്ച 6=?
