ഉറവിടങ്ങൾ

ബെയ്‌ലി, ടിആർ, & വീൻഗാർട്ടൻ, ഇസഡ്. (2019). ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അക്കാദമിക് വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ.. അമേരിക്കൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്സ് ഫോർ റിസർച്ച്. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED599697.pdf

ബെയ്‌ലി, ടിആർ, & വീൻഗാർട്ടൻ, ഇസഡ്. (2022). ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അക്കാദമിക് വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ: പതിപ്പ് 2. അമേരിക്കൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്സ് ഫോർ റിസർച്ച്. https://intensiveintervention.org/sites/default/files/NCII-SetAcademicIEPGoals508.pdf

ഡിക്‌സൺ, ഡിഡി, & വോറൽ, എഫ്‌സി (2016). ക്ലാസ് മുറിയിലെ രൂപീകരണ, സംഗ്രഹാത്മക വിലയിരുത്തൽ. സിദ്ധാന്തം പ്രായോഗികതയിലേക്ക്, 55(2), 153-159.

എഡ്മണ്ട്സ്, ആർ‌സെഡ്, ഗാന്ധി, എജി, & ഡാനിയൽ‌സൺ, എൽ. (2019). തീവ്രമായ ഇടപെടലിന്റെ അവശ്യകാര്യങ്ങൾ. ഗിൽഫോർഡ് പ്രസ്സ്.

ഫ്യൂക്സ്, എൽഎസ്, & ഫ്യൂക്സ്, ഡി. (2010). ഇടപെടൽ ചട്ടക്കൂടിനോടുള്ള പ്രതികരണമായി പാഠ്യപദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അളവ് ഉപയോഗിക്കൽ: ഗണിതത്തിലെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിന് CBM ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആമുഖം.. നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ റെസ്പോൺസ് ടു ഇന്റർവെൻഷൻ റിസോഴ്‌സ്. http://sss.usf.edu/resources/presentations/2010/fasp_summer_inst2010/Resource_SLD/Professional%20Development/RTIModules/cbmmathmanual_3-4-09.pdf

ഫ്യൂക്സ്, എൽഎസ്, & ഫ്യൂക്സ്, ഡി. (2011). വായനയിലെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനായി CBM ഉപയോഗിക്കുന്നു. നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ സ്റ്റുഡന്റ് പ്രോഗ്രസ് മോണിറ്ററിംഗ്. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED519252.pdf

ഫ്യൂക്സ്, എൽഎസ്, ഫ്യൂക്സ്, ഡി., കാർൺസ്, കെ. ഹാംലെറ്റ്, സിഎൽ, കാറ്റ്സറോഫ്, എം., & ഡട്ക, എസ്. (1997). പഠന വൈകല്യമുള്ളവരും അല്ലാത്തവരുമായ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ടാസ്‌ക്-ഫോക്കസ്ഡ് ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ. അമേരിക്കൻ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ ജേണൽ, 34(3), 513-543.

ഗെർസ്റ്റൺ, ആർ., ചാർഡ്, ഡിജെ, ജയന്തി, എം., ബേക്കർ, എസ്.കെ, മോർഫി, പി., & ഫ്ലോജോ, ജെ. (2009). പഠന വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര നിർദ്ദേശം: നിർദ്ദേശ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു മെറ്റാ-വിശകലനം. വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ അവലോകനം, 79(3), 1202-1242.

ഗെർസെൽ-ഷോർട്ട്, എൽ., കിരു, ഇ.ഡബ്ല്യു, ഹ്സിയാവോ, വൈ., ഹോവി, കെ.എ, വെയ്, വൈ., മില്ലർ, ആർ.ഡി (2019). വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാംസ്കാരികമായും ഭാഷാപരമായും വൈവിധ്യമാർന്ന കുടുംബങ്ങളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ. സ്കൂളിലും ക്ലിനിക്കിലും ഇടപെടൽ, 55(2), 120-126. doi:10.1177/1053451219837637

ഗുഡ് III, ആർഎച്ച്, സിമ്മൺസ്, ഡിസി, & കമീ'എനുയി, ഇ. (2001). മൂന്നാം ക്ലാസ് ഉയർന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള ഫലങ്ങൾക്കായി അടിസ്ഥാന വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ ഒഴുക്ക് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സൂചകങ്ങളുടെ തുടർച്ചയുടെ പ്രാധാന്യവും തീരുമാനമെടുക്കൽ ഉപയോഗവും. വായനയെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ പഠനങ്ങൾ, 5(3), 257-288.

ഹാനോവർ റിസർച്ച്. (2014, ഓഗസ്റ്റ്). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങളിൽ രൂപീകരണ വിലയിരുത്തലിന്റെയും പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും സ്വാധീനം.. https://www.hanoverresearch.com/media/The-Impact-of-Formative-Assessment-and-Learning-Intentions-on-Student-Achievement.pdf

ഹോസ്പ്, എംകെ, ഹോസ്പ്, ജെഎൽ, & ഹോവൽ, കെഡബ്ല്യു (2016). സിബിഎമ്മിന്റെ എബിസികൾ: പാഠ്യപദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അളവെടുപ്പിനുള്ള ഒരു പ്രായോഗിക ഗൈഡ്. (രണ്ടാം പതിപ്പ്.). ഗിൽഫോർഡ് പ്രസ്സ്.

ജംഗ്, പി., മക്മാസ്റ്റർ, കെ.എൽ., കുങ്കൽ, എ.കെ., ഷിൻ, ജെ., & സ്റ്റെക്കർ, പി.എം. (2018). തീവ്രമായ പഠന ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഡാറ്റാ അധിഷ്ഠിത വ്യക്തിഗതമാക്കലിന്റെ ഫലങ്ങൾ: ഒരു മെറ്റാ വിശകലനം. പഠന വൈകല്യ ഗവേഷണവും പരിശീലനവും, 33(3), 144–155. doi:10.1111/1drp.12172

കിംഗ്സ്റ്റൺ, എൻ., & നാഷ്, ബി. (2011). രൂപീകരണ വിലയിരുത്തൽ: ഒരു മെറ്റാ അനാലിസിസും ഗവേഷണത്തിനായുള്ള ഒരു ആഹ്വാനവും. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അളവ്: പ്രശ്നങ്ങളും പ്രയോഗവും, 30(4), 28-37.

Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രൂപീകരണ വിലയിരുത്തലും അക്കാദമിക് നേട്ടവും: തെളിവുകളുടെ ഒരു അവലോകനം.വാഷിംഗ്ടൺ, ഡിസി: യുഎസ് വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ്, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് വിദ്യാഭ്യാസ ശാസ്ത്രം, നാഷണൽ സെന്റർ ഫോർ എഡ്യൂക്കേഷൻ ഇവാലുവേഷൻ ആൻഡ് റീജിയണൽ അസിസ്റ്റൻസ്, റീജിയണൽ എഡ്യൂക്കേഷണൽ ലബോറട്ടറി സെൻട്രൽ. https://eric.ed.gov/?id=ED572929

ലീ, എച്ച്., ചുങ്, എച്ച്ക്യു, ഷാൻഫ്, വൈ., അബേദി, ജെ., & വാർഷൗവർ, എം. (2020). യുഎസ് കെ-12 വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ രൂപീകരണ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും സവിശേഷതകളും: ഒരു വ്യവസ്ഥാപിത അവലോകനം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അപ്ലൈഡ് മെഷർമെന്റ്, 33(2), 124-140, doi:10.1080/08957347.2020.1732383

ലെംബ്കെ, ഇ.എസ്., റോഡ്രിഗസ്, ജെ., ഹർട്ട്, എസ്., ഹ്വാങ്, ജെ., & തോമസ്, ഇ.ആർ (2022). ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര വിലയിരുത്തലുകൾ. സി.ജെ. ലെമൺസ്, എസ്.ആർ. പവൽ, കെ.എൽ. ലെയ്ൻ, ടി.സി. അസെവ്സ് (എഡിറ്റർ.), പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന്റെ കൈപ്പുസ്തകം, വാല്യം II: ഗവേഷണാധിഷ്ഠിത രീതികളും ഇടപെടൽ നവീകരണങ്ങളും (പേജ് 138-149). റൂട്ട്‌ലെഡ്ജ്. doi:10.4324/9781003156888

മാഡിസൺ-ഹാരിസ്, ആർ., & മുവോനെകെ, എ. (2012). പ്രധാന ഉള്ളടക്ക മേഖലകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് രൂപീകരണ വിലയിരുത്തൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.. സൗത്ത് ഈസ്റ്റ് കോംപ്രിഹെൻസീവ് സെന്റർ ബ്രീഫിംഗ് പേപ്പർ. http://www.sedl.org/secc/resources/briefs/formative_assessment_core_content/

നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ റെസ്പോൺസ് ടു ഇന്റർവെൻഷൻ. (2011). മൊഡ്യൂൾ 2: പുരോഗതി നിരീക്ഷണ പരിശീലന മാനുവൽ. ഇംപ്ലിമെന്റർ പരമ്പര ആരംഭിക്കുന്നു. https://files.nwesd.org/jlongchamps/RTI/Module%20Two/PM_Manual-ed_clean%209%20211%20(2).pdf

നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ റെസ്പോൺസ് ടു ഇന്റർവെൻഷൻ. (2012, ജൂലൈ). ആർടിഐ ഇംപ്ലിമെന്റർ സീരീസ്: മൊഡ്യൂൾ 2: പ്രോഗ്രസ് മോണിറ്ററിംഗ് പരിശീലന മാനുവൽ. https://rti4success.org/

നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ റെസ്പോൺസ് ടു ഇന്റർവെൻഷൻ. (2013). സംക്ഷിപ്തം #3: പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലെ പൊതുവായ ഗ്രാഫ് ഒഴിവാക്കലുകൾ: നിർദ്ദേശപരമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കൽ. പുരോഗതി നിരീക്ഷണ സംക്ഷിപ്ത പരമ്പര. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED578046.pdf

നാഷണൽ സെന്റർ ഓൺ റെസ്പോൺസ് ടു ഇന്റർവെൻഷൻ. (എൻഡി). ആർടിഐ നടപ്പിലാക്കൽ വെബ്ബിനാർ പരമ്പര: പുരോഗതി നിരീക്ഷണം എന്താണ്? [പവർപോയിന്റ് സ്ലൈഡുകൾ]. https://www.rti4success.org/video/implementer-series-what-progress-monitoring

നോർത്തേൺ ഇല്ലിനോയിസ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഫാക്കൽറ്റി ഡെവലപ്മെന്റ് ആൻഡ് ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ ഡിസൈൻ സെന്റർ. (2012). രൂപീകരണ, സംഗ്രഹ വിലയിരുത്തൽ. ഇൻ യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഫാക്കൽറ്റി, ടീച്ചിംഗ് അസിസ്റ്റന്റുമാർക്കുള്ള ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ ഗൈഡ്. http://www.niu.edu/facdev/resources/guide

പെംബർട്ടൺ, ജെ.ബി. (2003). വിലയിരുത്തലിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി അക്കാദമിക് പുരോഗതി ആശയവിനിമയം നടത്തുക. അസാധാരണ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കൽ, 35(4), 16-20.

പോഫാം, WJ (2016). ക്ലാസ് റൂം വിലയിരുത്തൽ: അധ്യാപകർ അറിഞ്ഞിരിക്കേണ്ട കാര്യങ്ങൾ (പത്താം പതിപ്പ്).

പവൽ, എസ്.ആർ, ലെംബ്കെ, ഇ.എസ്, കെറ്റർലിൻ-ഗെല്ലർ, എൽ.ആർ, പെറ്റ്ഷെർ, വൈ., ഹ്വാങ്, ജെ., ബോസ്, എസ്.ഇ, കോക്സ്, ടി., ഹിർട്ട്, എസ്., മേസൺ, ഇ.എൻ, പ്രൂട്ട്-ബ്രിട്ടൺ, ടി., തോമസ്, ഇ., & ഹോപ്കിൻസ്, എസ്. (2021). ഗണിത പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള മിഡിൽ സ്കൂൾ അധ്യാപകരെയും അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനായി ഗണിതത്തിലെ ഡാറ്റാ അധിഷ്ഠിത വ്യക്തിഗതമാക്കൽ. വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിലെ പഠനങ്ങൾ, 69. ഡി.ഒ.ഐ:10.1016/ജെ.സ്റ്റുഡക്.2020.100897

റൈർസ്, എം., & ബ്രൂക്ക്ഹാർട്ട്, എസ്. (2018, ജൂലൈ). രൂപീകരണ വിലയിരുത്തലിനുള്ള ഗവേഷണ അടിത്തറ. https://www.gettingsmart.com/2018/07/the-research-base-for-formative-assessment/

സ്റ്റെക്കർ, പിഎം, ഫ്യൂക്സ്, എൽഎസ്, & ഫ്യൂക്സ്, ഡി. (2005). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് പാഠ്യപദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അളവ് ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഗവേഷണ അവലോകനം. സ്കൂളുകളിലെ മനഃശാസ്ത്രം, 42(8), 795-819.

ടെയ്‌ലർ, സി.എസ്., & നോളൻ, എസ്.ബി. (2008). ക്ലാസ് മുറി വിലയിരുത്തൽ: യഥാർത്ഥ ക്ലാസ് മുറികളിൽ അധ്യാപനത്തിനും പഠനത്തിനും പിന്തുണ നൽകുന്നു. (രണ്ടാം പതിപ്പ്).

ട്രംബുൾ, ഇ., & ലാഷ്, എ. (2013). രൂപീകരണ വിലയിരുത്തൽ മനസ്സിലാക്കൽ: പഠന സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്നും അളവെടുപ്പ് സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്നുമുള്ള ഉൾക്കാഴ്ചകൾ.. വെസ്റ്റ്എഡ്.