എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും ആകർഷിക്കുന്നതും വെല്ലുവിളിക്കുന്നതുമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അധ്യാപകർക്ക് എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാൻ കഴിയും?

ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: ഷോണ്ട്ā ഗായകൻ, പിഎച്ച്ഡി

അധ്യാപനത്തിലും പഠനത്തിലും നിലനിൽക്കുന്ന തടസ്സങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് തടസ്സമാകുന്ന കാര്യങ്ങളാണ്. അതിനാൽ ആ തടസ്സങ്ങൾ, തടസ്സങ്ങൾ, വെല്ലുവിളികൾ എന്നിവ വിവിധ കാര്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ നിലനിൽക്കാം. നമ്മൾ ചിന്തിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, തടസ്സങ്ങൾ അവബോധജന്യമായോ അന്തർലീനമായോ വിദ്യാർത്ഥിയിലല്ല, മറിച്ച് അവബോധജന്യമായ ഡിസൈനർമാർ എന്ന നിലയിൽ നമ്മൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന രീതികൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവയിൽ അവ അബദ്ധവശാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടാം എന്നാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അച്ചടിച്ച മെറ്റീരിയൽ പരമ്പരാഗതമായി ഉള്ളടക്കം എങ്ങനെ അവതരിപ്പിക്കുന്നു എന്നതായിരിക്കാം. എന്നാൽ അച്ചടിച്ച മെറ്റീരിയലിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ആക്‌സസ് ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതും/അല്ലെങ്കിൽ പരിമിതികൾ ഉള്ളതുമായ പഠിതാക്കൾ നമുക്കുണ്ട്. അങ്ങനെ ആ മെറ്റീരിയൽ വഴക്കമില്ലാത്തതായിത്തീരുന്നു അല്ലെങ്കിൽ മെറ്റീരിയലിലേക്കുള്ള ആക്‌സസ് തടസ്സമായി മാറുന്നു. അതിനാൽ തടസ്സങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനു പിന്നിലെ ആശയം, നമുക്ക് ഏതൊക്കെ നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലുകൾ, രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് മുൻകൂട്ടി ചിന്തിക്കുകയും കൂടുതൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ ആ തടസ്സങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. അല്ലെങ്കിൽ, ഞങ്ങളുടെ ഉദാഹരണത്തിൽ, കൂടുതൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആ അച്ചടിച്ച വാചകത്തിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ആക്‌സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും. ചിലരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അച്ചടിച്ച വാചകം വളരെ വഴക്കമുള്ളതല്ലെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, അതായത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായന പോലുള്ള വെല്ലുവിളികൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, പേപ്പറിൽ അച്ചടിച്ചത് യഥാർത്ഥത്തിൽ കാണാൻ കഴിയാത്ത ഏതെങ്കിലും കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഒരുപക്ഷേ ഭാഷ അവരുടെ ആദ്യ ഭാഷയോ ഇഷ്ട ഭാഷയോ അല്ലായിരിക്കാം, ആ അച്ചടിച്ച മെറ്റീരിയലിലെ ഉള്ളടക്കം ആക്‌സസ് ചെയ്യുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. അതിനാൽ അത് വളരെ സ്ഥിരമായതോ വഴക്കമില്ലാത്തതോ ആയ ഒരു മെറ്റീരിയലാണ്. ഇത് കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളതാക്കുന്നതിനും/അല്ലെങ്കിൽ തടസ്സങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും, വിവർത്തനം ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ ആ കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങളുള്ള പഠിതാക്കൾക്ക് അത് ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ നമുക്ക് അതിനെ ഡിജിറ്റൽ ആക്കാം. അതിനാൽ തടസ്സങ്ങൾ വീണ്ടും നമ്മൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രത്യേക മെറ്റീരിയലിൽ അന്തർലീനമായേക്കാവുന്ന കാര്യങ്ങളാണ്. എന്നാൽ തടസ്സങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഞങ്ങളുടെ ഉദാഹരണത്തിൽ ആ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വീണ്ടും കൈവരിക്കാൻ അനുവദിക്കും, ആ അച്ചടിച്ച വാചകത്തിൽ ആ വിവരങ്ങൾ ആക്‌സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും.

ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: സാറാ വൈസ്കാർവർ

എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളിലെ തടസ്സങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞാൻ ശരിക്കും ചിന്തിക്കാറില്ല. അവർ ഒരു പാഠത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം എന്താണെന്നും ആ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് തടസ്സങ്ങൾ നീക്കാൻ എനിക്ക് എന്തുചെയ്യാനാകുമെന്നും ഞാൻ നിരന്തരം ചിന്തിക്കുന്നു. എനിക്ക് എന്ത് ഓപ്ഷനുകൾ ആവശ്യമാണ്? ആ പഠനം എല്ലാവർക്കും ആക്‌സസ് ചെയ്യാവുന്നതാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ചട്ടക്കൂടായി ഞങ്ങൾ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതിനാൽ ഞാൻ എന്റെ പാഠങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുമ്പോൾ, ഈ പാഠം അവർക്ക് എങ്ങനെ ആക്‌സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ ചിന്തിക്കുന്നു? ഉദാഹരണത്തിന്, ഇത് ഒരു വായനാ ഗ്രഹണ പാഠമാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് അത് സ്വന്തമായി വായിക്കേണ്ടതുണ്ടോ? അവർക്ക് അത് ഒരു പങ്കാളിയോടൊപ്പം വായിക്കാൻ കഴിയുമോ? അവർക്ക് അത് എന്നോടൊപ്പം വായിക്കാൻ കഴിയുമോ? അവർക്ക് അത് കേൾക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു ഓഡിയോ ഉണ്ടോ? ലക്ഷ്യം മനസ്സിലാക്കലാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് ഓഡിയോ കേട്ട് ആ ഗ്രഹണ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ കഴിയുമോ? തീർച്ചയായും. അപ്പോൾ ആ തടസ്സം വിദ്യാർത്ഥിയല്ല, പാഠ്യപദ്ധതിയാണെന്നും എല്ലായ്‌പ്പോഴും ഈ ഓപ്ഷനുകൾ നൽകുമെന്നും ചിന്തിക്കുന്നു. എന്റെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിയാം ഇവ അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ലഭ്യമായ ഓപ്ഷനുകളാണെന്ന്. ആ സമയത്ത് അവരുടെ ടേബിൾ ഏരിയ വളരെ ഉച്ചത്തിലാണോ? അവർക്ക് ശാന്തമായ ഒരു ക്രമീകരണം ആവശ്യമുണ്ടോ? അവർ ഒരു ക്ലിപ്പ്ബോർഡുമായി തറയിൽ ഇരിക്കേണ്ടതുണ്ടോ? അവർക്ക് ശബ്‌ദം റദ്ദാക്കുന്ന ഹെഡ്‌ഫോണുകൾ ആവശ്യമുണ്ടോ? അവർക്ക് ഒരു സ്റ്റാൻഡ്-അപ്പ് ഡെസ്‌ക് ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ടോ? ഇതെല്ലാം എപ്പോഴും ലഭ്യമാണ്, അവർ അവരുടെ പഠനത്തിനായി വാദിക്കുന്നു. അവരുടെ പഠനം വളരാനും മുന്നോട്ട് പോകാനും സഹായിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അവർക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് ഞാൻ അവരോട് പറയുന്നില്ല. അവർ ആ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ സംഭാഷണങ്ങളും നടത്തുന്നു. ഞാൻ പ്രാഥമിക വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ അവരുടെ പഠനത്തിന് ഏറ്റവും നല്ല തീരുമാനമല്ലാത്ത ഒരു തീരുമാനം അവർ എടുക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ ഒരു പങ്കാളിയുമായി പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് അവർ കരുതിയിരിക്കാം. തുടർന്ന് അവർ അവരുടെ ഉറ്റ സുഹൃത്താകുന്ന ഒരു പങ്കാളിയെ തിരഞ്ഞെടുത്തതായി ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, അവർ കുറച്ച് സംസാരിക്കുകയും ജോലിയിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പക്ഷേ, ആ സംഭാഷണം ഞാൻ നടത്തുന്നു, ആ പ്രതിഫലന ഭാഗം. ഞാൻ പോയി അവരോട് സംസാരിക്കുകയും പറയും, "പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം ഇപ്പോൾ പൂർത്തിയാകുന്നില്ലെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നുണ്ട്. നമുക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും? ആ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ഒരു പഠിതാവ് എന്ന നിലയിൽ നിങ്ങൾക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും?" എന്നിട്ട് അവരെ സ്വയം ചിന്തിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുക. "ഓ, മിസ്സിസ് വൈസ്‌കാർവർ, ഞാൻ ഒരുപക്ഷേ മറ്റൊരാളോടൊപ്പം ജോലിക്ക് പോകുകയോ സ്വന്തമായി ജോലി ചെയ്യുകയോ ചെയ്യുമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു." ഇതിന് കുറച്ച് നിമിഷങ്ങൾ, കുറച്ച് മിനിറ്റുകൾ, ഒരുപക്ഷേ, എടുത്തേക്കാം, പക്ഷേ അവരെ ഒരു തരത്തിൽ നിർത്തി അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നതും.

പഠിതാക്കളുടെ വേരിയബിളിറ്റിയെക്കുറിച്ചും ഞാൻ എപ്പോഴും ചിന്തിക്കാൻ ശ്രമിക്കാറുണ്ട്. അതുകൊണ്ട് നമ്മൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ തടസ്സങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുമ്പോൾ, എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും എല്ലാ ദിവസവും വിദ്യാർത്ഥികൾ വേരിയബിളാണെന്ന് അത് പറയുന്നു. എനിക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഉണ്ടായിരിക്കാം, ആ സമയത്ത് സ്വന്തമായി ഒരു ഗണിത പാഠം ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ അടുത്ത പാഠം വായനാ പാഠമാണ്, ആ പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം എന്താണെന്നതിൽ അവർ മുഴുകിയിട്ടില്ല. അതിനാൽ ആ ഗണിത പാഠത്തിനായി അവർ സ്വയം നന്നായി പ്രവർത്തിച്ചെങ്കിലും, വായനാ പാഠത്തിൽ അവർക്ക് ആ ദിവസം കുറച്ച് പിന്തുണ ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം. അവർക്ക് പദാവലി മനസ്സിലാകുന്നില്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് പശ്ചാത്തല പരിജ്ഞാനവും വിവരങ്ങളും കൂടുതലുള്ള ഒന്നല്ല അത്. അതിനാൽ ഒരുപക്ഷേ അവർക്ക് ആ ഭാഗത്തിനായി എന്നോടൊപ്പം ഇരിക്കാമായിരുന്നു. അതിനാൽ ആ സമയത്ത് അവർക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് നിരന്തരം ചോദിക്കാറുണ്ട്.