Aké ďalšie informácie by mohli byť pre školu užitočné pri výbere prístupu?
Strana 5: Prístupy k informáciám o právach
Kliknite na video nižšie a zistite, aké ďalšie rozhodnutia musí S-tím urobiť ohľadom RTI (čas: 0:40).
Prepis: Iné možnosti
Členovia S-tímu si teraz myslia, že RTI by mohlo vyriešiť problémy, ktorým čelili pri snahe urýchliť pomoc študentom so slabými čitateľskými zručnosťami. Myslia si tiež, že RTI by mohlo vyriešiť mnohé z ich frustrácií zo súčasnej metódy identifikácie študentov s poruchami učenia. S-tím však musí urobiť viac rozhodnutí. Pani Jacobsová hovorí svojim kolegom, že existuje niekoľko prístupov k RTI, ktoré sa používajú v celej krajine a dokonca aj v rôznych okresoch v ich štáte. Predtým, ako tím bude pokračovať, sa potrebuje dozvedieť viac o dvoch základných prístupoch k RTI. Jeden sa nazýva prístup riešenia problémov; druhý sa nazýva prístup štandardného protokolu.
Ak sa škola alebo okres rozhodne využiť prístup RTI na včasný zásah a identifikáciu študentov s poruchami učenia, federálna vláda vyžaduje viacúrovňový model, hoci nešpecifikuje požadovaný súbor postupov. Z tohto dôvodu je k dispozícii mnoho možností implementácie RTI, hoci vo všeobecnosti sa dodržiavajú dva základné prístupy k RTI. Tieto sú opísané nižšie.
Opis dvoch prístupov k informáciám o právach
Dva najčastejšie používané prístupy RTI sú riešenie problémov a štandardný protokolHoci sa tieto dva prístupy niekedy opisujú ako veľmi odlišné, v skutočnosti majú niekoľko spoločných prvkov. V praxi mnoho škôl a okresov kombinuje alebo spája aspekty týchto dvoch prístupov, aby vyhovovali ich potrebám. Bez ohľadu na to, pre lepšie pochopenie sú tieto dva prístupy opísané samostatne.
Prístup k riešeniu problémov v oblasti informácií o verejnom záujme
prístup riešenia problémov Školské obvody ho používajú už viac ako dve desaťročia a jeho vytvorenie sa často pripisuje Vzdelávacej agentúre oblasti Heartland v Johnstone v Iowe. Proces, ktorým pedagógovia pracujú na každej úrovni, je znázornený na obrázku vpravo. Pre každého študenta, o ktorého sa jedná, je vytvorený školský tím profesionálov (niekedy označovaný ako tímy pomoci učiteľom or tímy inštruktážnej podpory) spolupracuje na každej úrovni s cieľom:
- Identifikujte problém a určte jeho príčinu
- Vypracujte plán na riešenie problému
- Implementujte plán
- Vyhodnoťte účinnosť plánu
Využitie tímu na výber intervencií a prijímanie rozhodnutí umožňuje väčší brainstorming a flexibilitu počas celého procesu riešenia problémov. Keďže školský tím má k dispozícii širokú škálu možností intervencie, študent môže získať výučbu, ktorá je viac v súlade s jeho individuálnymi alebo špecifickými akademickými potrebami. Na druhej strane, kvalita výučby závisí od zručností, vedomostí a školenia tímového personálu, ktorý plánuje každý individualizovaný program.
Univerzálny skríning alebo hodnotenie celej triedy. Univerzálne skríningy sa používajú na identifikáciu aktuálnej úrovne akademických výsledkov študentov. Identifikujú sa študenti, ktorých výsledky sú nižšie, ako sa očakávalo.
Úroveň 1: Intervencie v rámci triedy alebo školy (primárna prevencia)Všetci študenti dostávajú vysokokvalitnú výučbu v triede s využitím empiricky overené techniky. Študenti sú často monitorovaní v oblasti akademických zručností a tí, ktorí nespĺňajú požadované kritériá, majú nárok na služby 2. úrovne.
empiricky overené
glosár
Úroveň 2: Cielené intervencie (sekundárna prevencia)Žiaci, ktorí nedosahujú dostatočný pokrok v reakcii na výučbu na 1. úrovni, dostávajú cielenejšiu výučbu (t. j. 2. úroveň). Školský tím vyberá individuálne prispôsobené intervencie založené na dôkazoch, pretože sa predpokladá, že každý žiak bude na intervenciu reagovať inak. Žiaci s podobnými potrebami, identifikovanými v hodnoteniach, môžu dostávať spoločnú výučbu v malých skupinách. Napríklad žiaci, ktorí vykazujú ťažkosti s fonemickým vnímaním, môžu byť zoskupení, zatiaľ čo žiaci s problémami s plynulosťou môžu dostávať samostatnú výučbu v malých skupinách. Pokrok žiakov sa často monitoruje (1 – 2-krát týždenne), aby sa určila účinnosť intervenčného plánu. Intervencie sa nevykonávajú počas stanovených časových období, ale skôr sa upravujú alebo ukončujú na základe údajov o pokroku žiakov.
Úroveň 3: Intenzívne, individuálne intervencie (terciárna prevencia)Možnosti na 3. úrovni určujú štátne a okresné politiky. V jednej z možností môžu študenti, ktorí stále nedosahujú dostatočný pokrok v reakcii na výučbu na 2. úrovni, dostať intenzívnejšiu výučbu. Školský tím rozhoduje o validovaných technikách použitých na poskytovanie intenzívnejšej výučby. V ďalšej možnosti študenti dostanú služby špeciálneho vzdelávania, ak skrátené alebo komplexné výsledky hodnotenia potvrdia existenciu postihnutia.
Štandardný protokolárny prístup k informáciám o právach
Druhý hlavný prístup sa nazýva štandardný protokolový prístup (niekedy označované ako štandardný liečebný protokol) a je podporený silnou výskumnou základňou. Slová štandard (to znamená konzistentné, rovnaké pre všetkých študentov) a protokol (t. j. vopred určený formát alebo systém doručovania) opisujú tento prístup k informovanému vzdelávaniu (RTI). Táto možnosť využíva jeden validovaný zásah, ktorý si škola vyberie, na zlepšenie akademických zručností svojich študentov, ktorí majú problémy.
Univerzálny skríning alebo hodnotenie celej triedy. Univerzálne skríningy sa používajú na identifikáciu aktuálnej úrovne akademických výsledkov študentov. Identifikujú sa študenti, ktorých výsledky sú nižšie, ako sa očakávalo.
Úroveň 1: Intervencie v rámci triedy alebo školy (primárna prevencia)Všetci študenti dostávajú vysokokvalitnú výučbu v triede s využitím empiricky overené techniky. Študenti sú často monitorovaní v oblasti akademických zručností a tí, ktorí nespĺňajú požadované kritériá, majú nárok na služby 2. úrovne.
empiricky overené
glosár
Úroveň 2: Cielené intervencie (sekundárna prevencia)Štandardný protokol poskytuje všetkým študentom, ktorí absolvujú 2. úroveň, rovnakú, empiricky overenú intervenciu. Táto intervencia sa často poskytuje v malých skupinách počas stanoveného obdobia (10 – 20 týždňov) s častým monitorovaním pokroku. Študenti v malých skupinách môžu mať heterogénne alebo homogénne zručnosti. Validovaný štandardný protokol zvyčajne zahŕňa výučbu niekoľkých súborov zručností, aby bolo možné uspokojiť potreby každého dieťaťa, a to aj pri heterogénnom zoskupení. Napríklad malá skupina môže zahŕňať jedného študenta, ktorý má problémy s plynulosťou čítania, ďalšieho so slabým fonemickým uvedomením a ďalšieho s ťažkosťami s fonetickými zručnosťami. Intervencia, ktorú členovia skupiny dostávajú, je rovnaká, s časom venovaným každej oblasti zručností (napr. fonemické uvedomenie, fonika, slovná zásoba, plynulosť čítania a porozumenie).
Úroveň 3: Intenzívne, individualizované intervencie (terciárna prevencia)Možnosti na úrovni 3 určujú štátne a okresné politiky. V jednej z nich môžu študenti, ktorí stále nedosahujú dostatočný pokrok ani v rámci intervencie na úrovni 2, dostať intenzívnejšie intervencie. V ďalšej možnosti študenti dostanú služby špeciálneho vzdelávania, ak skrátené alebo komplexné výsledky hodnotenia potvrdia existenciu postihnutia.
Keďže sa používa jeden, konzistentný zásah, je jednoduchšie zabezpečiť presnú implementáciu alebo vernosťOkrem toho môže výučbu poskytovať aj rôzny podporný personál (ako napríklad asistenti učiteľov, lektori alebo dobrovoľníci z radov rodičov); je však nevyhnutné, aby predtým, ako prevezmú svoje inštruktážne zodpovednosti, absolvovali komplexné školenie. Potrebujú tiež priebežnú podporu a profesionálny rozvoj pri implementácii štandardných protokolárnych postupov, aby sa zabezpečilo správne poskytovanie intervencie.
vernosť (implementácie)
glosár
Porovnanie riešenia problémov a štandardného protokolu
V nasledujúcej tabuľke sú uvedené niektoré kľúčové vlastnosti týchto dvoch základných prístupov k informovanému vzdelávaniu (RTI). Všimnite si, že oba využívajú univerzálny skríning, viacero úrovní, služby včasnej intervencie, validované intervencie a monitorovanie pokroku študentov na informované rozhodnutia. Hlavné rozdiely medzi týmito dvoma prístupmi (tiež zvýraznené v tabuľke) spočívajú v spôsobe, akým sa prijímajú rozhodnutia o vzdelávaní a umiestnení, a v počte intervencií používaných u jednotlivých študentov.
| Porovnanie prístupov k informáciám o právach | ||
| Riešenie problémov | Štandardný protokol | |
| Univerzálny skríning | Na určenie efektívnosti výučby v triede sa vykonáva celotriedne hodnotenie/univerzálny skríning. Identifikujú sa čitatelia, ktorí majú problémy s čítaním. | |
| Tier 1 |
častý monitorovanie pokroku vykonáva sa s cieľom posúdiť úroveň výkonu a mieru zlepšenia študentov, ktorí majú problémy. x
monitorovanie pokroku glosár |
|
| Tier 2 |
Tím robí rozhodnutia o výučbe na základe výkonu jednotlivých študentov. Študenti, ktorí majú problémy, sa stretávajú s rôznymi... intervencie, na základe ich individuálnych potrieb a údajov o výkonnosti. x
zásah glosár |
Osoba vykonávajúca intervenciu robí inštruktážne rozhodnutia, ktoré sa riadia štandardným protokolom. Študentom, ktorí majú problémy, sa predkladá jedna štandardná, validovaná intervencia, ktorá sa zameriava na rôzne zručnosti. |
|---|---|---|
| Tier 3 | Študenti, ktorých pokrok je stále nedostatočný ani v reakcii na výučbu 2. úrovne, môžu dostať ešte intenzívnejšiu výučbu. V závislosti od politík štátu alebo okresu sa niektorí študenti môžu na základe údajov o monitorovaní pokroku kvalifikovať na služby špeciálneho vzdelávania. V niektorých štátoch alebo okresoch môžu študenti dostať buď skrátené, alebo komplexné hodnotenie na identifikáciu poruchy učenia. | |
Zdôraznime niektoré hlavné body z tabuľky porovnávajúcej riešenie problémov a štandardné protokolové prístupy:
Hlavné podobnosti:
-
- Používanie overených postupov v základnej výučbe v triede
- Poskytovanie inštruktážnej intervencie tým, ktorí ju potrebujú v ranom štádiu
- Monitorovanie pokroku na informované rozhodovanie
- Intervencie založené na dôkazoch vo viacerých úrovniach/fázach
- Znížený počet nevhodných odporúčaní na služby špeciálneho vzdelávania
Hlavné rozdiely:
-
- O výučbe a umiestnení rozhodovali tímy, nie inštruktori
- Počet intervencií použitých u jednotlivých študentov
Kliknite a vypočujte si pohľad Sharon Vaughn na vyvážený prístup k informáciám o právach (čas: 1:55).
Sharon Vaughn, PhD
Profesor špeciálnej pedagogiky
Riaditeľ čítacieho centra Vaughna Grossa
University of Texas, Austin
Prepis: Sharon Vaughn, PhD
Zdá sa mi, že štandardné protokoly majú niekoľko výhod. Možno najdôležitejšie je, že máme dôkazy o tom, že štandardné protokoly preukázali účinnosť u väčšiny rizikových študentov. A keď sú tieto prístupy neúčinné, máme väčšiu istotu, že študenti, u ktorých boli menej úspešné, skutočne potrebujú špeciálne vzdelávanie alebo špeciálnu inštrukciu. Keď teda študenti nereagujú na tieto štandardné protokoly, môže to byť z iných dôvodov ako nedostatok inštrukcií. Preto uprednostňujem štandardné protokoly pri poskytovaní reakcie na intervenciu. Podľa môjho názoru to neznamená, že sa ľudia chcú vzdať interaktívneho procesu riešenia problémov, myslenia ako profesionálna komunita pre deti a o tom, aké postupy majú pre týchto študentov zmysel. Ani to neznamená, že budeme robiť všetky tieto veci bez zohľadnenia kontextu, v ktorom sa deti učia, a kontextu tried, komunít a učiteľov. Myslím si však, že školy, ktoré vedú bez štandardného typu protokolu, sú zraniteľné, pretože neposkytujú spoľahlivé informácie o tom, či je riziko výsledkom zlej inštrukcie alebo či majú študenti špeciálne potreby. V súčasnosti jednoducho nevieme dosť na to, aby sme mohli povedať, že existuje len jedna odpoveď alebo jeden prístup. V skutočnosti mi to pripomína vtip, ktorý ľudia hovoria: „Viete, predtým, ako som mal deti, som mal jednu teóriu o výchove detí. Ale po troch deťoch som mal pätnásť teórií o výchove detí.“ A myslím si, že s právom na informácie je to veľmi podobné. Môžeme prísť s jednou myšlienkou o tom, ako budú fungovať 2. a 3. úroveň, a potom, keď ju začneme implementovať, remeselné znalosti od odborníkov s každodennými problémami, ktoré sa vyskytujú u skutočných detí v reálnych prostrediach, nám dajú príležitosť tieto prístupy upraviť.
