Kako lahko učitelji ugotovijo, zakaj se učenci lotevajo teh vedenj?

Prepis: Družboslovje

Pripovedovalec: Zbiranje podatkov ABC, DJ, družboslovje

učitelj: Prav, prijatelji. Na kratko se bomo pogovorili o poglavju iz sinočnje knjige. Za razpravo o teh dveh točkah na tabli vam bom dal tri minute. Poimenovali bomo en ključni dogodek in dve posledici tega dogodka. Se sliši dobro?

[Vsi učenci sodelujejo v razpravi o knjigi, ki jo berejo.]

[Učitelj kroži naokoli in učence pohvali za njihovo vedenje.]

učitelj: (namenjeno dvema študentoma, ki sedita za mizo v zadnji strani učilnice) Odlično opravljeno, prijatelji. Hvala, ker ste opravili nalogo.

Pripovedovalec: Tri minute kasneje.

učitelj: Slišim nekaj odličnih razprav ljudi iz množice o dogodkih in posledicah! Ponovno se bomo zbrali in se pogovorili o tem, kako so dogodki in posledice povezani s temo. Vprašanje: Kdo nam lahko pove, kaj tema pomeni? To so dobre roke.

[Nekateri učenci dvignejo roke.]

učitelj: Jaliyah, nam lahko poveš, kaj je tema?

Džalija: Tema je sporočilo, ki nam ga želi avtor posredovati.

učitelj: Točno tako. Tema je nauk ali morala, ki se ga bralec lahko nauči iz zgodbe. Kdo lahko zdaj deli nekaj skupnih tem iz naše zgodbe?

[Nekateri učenci dvignejo roke.]

DJ: (na kratko dvigne roko, nato glasno vpraša) Je kdo gledal tekmo sinoči?

učitelj: (prekine razpravo in reče) DJ, trenutno govorimo o temi, zato te bom prosil, da se držiš teme.

[DJ dvigne roke v zrak.]

Johanna: V tem posnetku smo videli prvi primer DJ-jevega ciljnega vedenja. Poklical je in rekel nekaj takega kot: "Je kdo gledal tekmo ta konec tedna?", kar seveda ni ustrezalo pričakovanjem glede dejavnosti, zato lahko v stolpec Vedenje zapišemo "klicanje". Vprašati pa se moramo tudi: "Hmm, kaj se je zgodilo tik pred tem?" Učitelj je postavil vprašanje: Ali lahko kdo prepozna skupno temo iz branja? Zato lahko v stolpec Predhodnik zapišemo "vprašanje učitelja". Na koncu pomislimo, kaj se je zgodilo takoj po tem, ko je DJ poklical, in to zabeležimo v stolpec Posledice – in tja je učitelj preusmeril DJ-ja.

[Abbyjina roka ostane dvignjena.]

učitelj: Vidim Abbyjino roko. Ali lahko delite še kakšno temo, ki jo vidite v tej knjigi?

[DJ si položi glavo na roko.]

Abby: Svoboda.

učitelj: Abby, lepo narejeno. Svoboda je še ena tema, ki jo vidimo v tej knjigi. Ali lahko kdo deli še en primer?

[Nekateri učenci dvignejo roke.]

učitelj: Imam roke. Izbrala bom Aailyah. Lahko deliš še kakšno drugo temo?

Aailyah: Pogum.

učitelj: Ja, Aailyah, lepo narejeno. Pogum je tema, ki jo vidimo.

Johanna: V tem posnetku vidimo DJ-ja, ki gleda v daljavo in morda celo prevrača z očmi. In iskreno, naša definicija ni dovolj natančna, da bi to lahko vključili ali izključili. Včasih, če niste prepričani, se to lahko šteje za vedenje, ki ni skladno z danim pričakovanjem, potem je dobro, da to vključimo, saj ga lahko vedno izpustimo pozneje, če ne ustreza istemu vzorcu kot vse ostalo. Nikoli pa nimate popolne operativne definicije, zato morate včasih sprejeti to subjektivno odločitev. In včasih, ko to storite, je to lahko dober znak, da ponovno preučite definicijo in jo morda nekoliko poostrite, dodate nekaj primerov ali neprimerov v sodelovanju z ostalo ekipo. Zaenkrat pa lahko v stolpec Vedenje zapišemo »gledanje stran ali prevračanje z očmi«. Nato se vprašamo: Kaj je bil predhodnik? In to je bil »učitelj je pohvalil vrstnika«. To zapišemo v stolpec Predhodnik. Nato zapišemo posledico, ki smo jo opazili – kaj je sledilo vedenju – in nič se ni zares spremenilo. Učitelj je preprosto nadaljeval z navodili.

učitelj: Rad bi, da se vsi vrnete k razpravam s partnerji in poskusimo ugotoviti temo, ki je povezana s ključnim dogodkom in posledico iz tega poglavja. Prav?

[DJ začne listati po straneh v svoji knjigi in zvezku.]

[Učitelj kroži po učilnici.]

[Vsi učenci razpravljajo med seboj.]

Johanna: Tukaj smo videli DJ-ja, kako se igra s svojimi materiali, kar bomo zapisali v stolpec Vedenje. V stolpcu Predhodnik lahko zabeležimo, da je učitelj dal navodilo učencem, naj začnejo z delom v skupini. V stolpcu Posledice bi preprosto zabeležili, da so učenci nadaljevali s prehodom na delo v skupini, ker se v okolju takoj po DJ-jevem delu z materiali ni nič zares spremenilo.

DJ: (se nagne in zašepeta učencu B) Stari, si videl tisto podajo za touchdown sinoči?

Študent B: Ja, bilo je bolno.

[Učitelj stopi do DJ-ja in učenca B.]

učitelj: Prosim, razpravljajte o pogostih temah iz tega poglavja.

Johanna: V tem posnetku se DJ pogovarja s svojim vrstnikom – mu postavi vprašanje – zato lahko to zapišemo v stolpec Vedenje. Tik pred tem je skupina začela delati, zato lahko preprosto zapišemo »začeli so skupinsko delo«. Posledica tega je bila, da je vrstnik odgovoril na vprašanje. Poleg tega je prišel mimo učitelj in preusmeril DJ-ja.

DJ: (šepeta učencu B) Napad je bil nor.

Študent B: Ja. Pst, bodi tiho, nočemo imeti težav.

[DJ neha šepetati in odpre knjigo.]

Johanna: V naslednjem posnetku je antecedent pravzaprav posledica prejšnjega vedenja – tega odziva vrstnika in preusmeritve učitelja – zato lahko preprosto narišemo puščico od te prejšnje posledice do prostora za antecedent v tej vrstici. In vidimo, da DJ ponovno govori s svojim vrstnikom. Komentira prekršek. Torej lahko v vrstico Vedenje preprosto napišemo »pogovor z vrstnikom«. Posledica je bila, da se je vrstnik odzval, vendar je bilo tokrat nekoliko drugače. Vrstnik je rekel: »Pst! Nočemo imeti težav.«

učitelj: Prav, prijatelji, zdaj ko smo imeli nekaj časa za razpravo o temah, prosim, uporabite svoj zvezek in napišite kratek odgovor na vprašanje, ki ga imamo na tabli: Po vašem mnenju, kaj je tema te zgodbe? Navedite vsaj en primer, kjer se ta tema pojavi. Se sliši dobro?

[Vsi učenci odprejo svoje zvezke. Nekateri začnejo pisati. Nekateri se sklicujejo na svoje knjige.]

[Učitelj začne krožiti po učilnici.]

DJ: (šepeta učencem B, C in D) Psst, fantje! Zakaj je trener šel v banko? Po svojega podajalca!

[Učenci B, C in D se smejijo.]

Študent C: Ali veste, kako je podajalec udaril v Griddyja?

[Učenca B in D ter DJ se smejijo.]

Študent B: In tisti enkrat, ko je po nesreči zadel trenerja.

[Učenca C in D ter DJ se smejijo.]

Študent D: Bilo je smešno. Všeč mi je bilo.

Johanna: V tem zadnjem posnetku se DJ pogovarja s svojimi vrstniki in celo pove šalo. Tik pred tem pa je učitelj dal navodilo glede pisne naloge. To zapišite v stolpec Predhodnik. Šali je sledilo, da se ni odzval samo en vrstnik, ampak so se vsi za mizo smejali in pogovarjali. To bi torej želeli zabeležiti v stolpcu Posledice.

Johanna: Zdaj, ko imamo te podatke ABC zabeležene, si jih lahko ogledamo in opazimo morebitne vzorce, ki se pojavijo. In kar lahko precej jasno vidimo, je, da je DJ-jevo vedenje najpogosteje spremljala pozornost, včasih s strani učitelja, zelo pogosto pa s strani vrstnikov. In to je vključevalo nekaj res kakovostne pozornosti. Torej si moramo še vedno ogledati druge vzorce podatkov ABC in druge vire podatkov, kot so intervjuji in neposredna opazovanja, ter vse to triangulirati. Toda to opažanje tukaj kaže, da je funkcija pozornosti resnično vredna razmisleka.