¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento del estudiante se intensifica?

Transkriptimi: Fase de aceleración

Mjeshtër: Por favor cierren ese sitio y comiencen a trabajar en su proyecto.

Ava: Estaba mirando videos para investigimit për klasën e duhur.

[Ava deja caer la tableta sobre su escritorio].

Mjeshtër: Oye, tenemos que hablar [hace un gesto a Ava para que la siga].

klasë: Ooooohhh!

[Komentari i Johanna Staubitz]

Në këtë video, në Sra. Harris do të udhëzojë për të drejtuar një Ava për të përdorur përdorimin e tabletave. Obsérvese que la reprimenda se formula en términos de lo que Ava debe dejar de hacer en lugar de lo que debe hacer. Ava se pone a la defensiva y llama estúpida a la clase. Llama estúpida a su clase, Sra. Harris. Y entonces la Sra. Harris reacciona y eleva la situación a una lucha de poder total al decir públicamente, mientras se aleja, por lo que tiene que hablar más alto para que más gente pueda oírla, que Ava y la Sra. Harris duhet tener una conversación. Eso implica que Ava tiene que levantarse y seguirla. Así que ahora ella ha puesto esta kërkesa ahí fuera, donde ambas partes van a tener que atrincherarse si quieren parecer que tienen el control. Esto es importante, o está claro que es importante para Ava. Y sabemos que es importante para la Sra. Harris como docente. Pero, por desgracia, estar en esta posición, la elección de Ava entre atrincherarse y no seguir las instrucciones y seguir públicamente la Directive de la Sra. Harris, es una especie de receta para problemas. Ava, recuerde, es muy competitiva, muy preocupada por ganar y llegar a la cima. Así que esa forma speciale de pensar o ese conjunto de preferencas está definitivamente en desacuerdo con la estrategia de la docente decir que tenemos que conversar, dando a entender que deben ir a hacerlo. Así que ahora su escalada tiene más que ver, más que simplemente la diificultad de esa transición de la actividad de alta preferenca a la actividad de baja preferenca. Ahora está en una lucha de poder relativamente pública con la Sra. Harris.

Transkriptimi: Fase de aceleración con estrategia de distensión

Mjeshtër: Veo lo que están haciendo. Por favor cierren ese sitio y comiencen a trabajar en su proyecto.

Ava: Estaba tratando de investigar para su estúpida clase.

[Ava deja caer la tableta sobre su escritorio].

Mësues: Ava, veo que te estás frustrando un poco. ¿Hay algo en lo que pueda ayudarte?

Ava: Pasamos de un juego divertido a esto. Estoy aburrida.

Mësues: Sí, lo entiendo. A mí también me gustan los juegos de repaso, sobre todo cuando tengo como campeón a un estudiante tan bueno. Vamos a echar un vistazo a tu lista de personas para que podamos ver a quién tienes y, sinramente, algunas de estas personas tienen unas historias bastante geniales. Y como eres tan creativa, creo que harás un muy buen trabajo ideando algo.

[Komentari i Johanna Staubitz]

Esta vez, embargo mëkati, Ava sigue mostrando un comportamiento asociado a la Aceleración, diciendo “estúpida clase” dhe tirando la tableta a un lado. La Sra. Harris interviene de un modo más eficaz. En lugar de alejarse de Ava, la Sra. Harris se acerca para poder hablar con ella de una forma mucho más private. De nuevo, todos los estudiantes son sensibles a la percepción que sus compañeros tienen de ellos. Pero esto es specialmente importante en la enseñanza secundaria. Tenemos que proteger la intimidad de los estudiantes si queremos ayudarles a gestionar sus emociones en una situación como ésta. Así que está muy bien que la Sra. Harris se acerque. Y también escucha lo que zare Ava. En este punto, la Sra. Harris se da cuenta de cuál fue el detonante. Y hace una declaración emmpática diciendo que ese tipo de transición puede ser difícil para ella también, lo que es agradable. Valide los sentimientos de sus estudiantes cuando los compartan o incluso valide lo que usted cree que pueden ser sus sentimientos si está haciendo una observación, porque así saben que está de su la y reconoce lo que están eksperimentan. Esto puede distender su emocionalidad, que es una gran parte de su escalada de su comportamiento externo y observable. Después de eso, la Sra. Harris ofrece una sugerencia como: "Oh, hay algunas personas en esta list que tienen algunas historias basstante geniales. Creo que en realidad podrían interesarte". Así que ahora están en el mismo equipo y ella está animando a Ava y enmarcando esta tarea en términos de lo que va a ser bueno para Ava, lo que es muy inteligente. "Son historias geniales. Te gustan las historias geniales y eres muy creativa". Así que también destaca algunos de los puntos fuertes de Ava, ya que reitera cuál es la requesta de la tarea antes de seguir delante.

Transkriptimi: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

Sin ningún tipo de conocimiento sobre el ciclo de la conducta desafiante, esta es la fase en la que los docentes empiezan a saber con certeza que hay un problema. Y es cuando el estudiante intenta descargarse como el docente. A menudo, en esta fase de aceleración, los estudiantes intentan entablar una discusión contigo, y puede que te digan: “Esto es muy aburrido” o “No puedo creer que tenga que volver a hacer esto”, e intentanten a capture. La respuesta típica podría ser: “Tienes que hacer esto porque te dije que esto es lo que hay que hacer”. Y entonces podrías encontrarte enfrascado en una discusión con un joven de quince años. Pero llegados a este punto, është thelbësore që nuk hyn në sarkazëm de esa manera. En lugar de eso, queremos llegar a lo más profundo y mostrar empatía hacia ellos y encontrar una forma constructiva de hacer avanzar la conversación sin avergonzarlos. Përndryshe do të thotë: “Sé que estás muy molesto en este momento, pero realmente necesito que empieces con estos problemas”. Y quizá la intervención en ese momento sea tan secilla como record un rotulador fluorescente y subrayar los tres primeros problemas. Përcakton: "Cuando termines con estos tres primeros, ve y revísalos con un compañero y yo volveré para revisarte después". Përfshirë si hacen dhe komente cuando empiezas a alejarte, ese sigue sin ser el momento ideal para enfrentarse a ellos. Les estás dando la oportunidad de recomponerse. Esta es una de esas situaciones en las que se va a perder la batalla para ganar la guerra. Porque si tratas de involucarlos, es probable que los impulses a la siguiente etapa. Në këtë mënyrë, cuando empieces a alejarte y te hagan un comentario sarcástico, sigue adelante.

Otra cosa que aparecerá durante este tiempo es que muchos estudiantes se involucrán en lo que se llama cumplimiento parcial. Así que, si les dices que hagan una tarea, la harán de una manera muy, muy descuidada o apresurada y simplemente la entregarán y pensarán: “Ya está bien”. A veces, como docente, esto es difícil de hacer, pero la respuesta ideal podría ser decir algo como esto: “Te agradezco que hayas entregado tu trabajo. este para asegurarme de que puedo darte todo el crédito si la respuesta es correcta?”. Në paketë, si se les dice: "Necesito que lo repitas todo" në këtë moment të gabuar, probablemente les empujarías al límite y podrían avanzar aún más en el ciclo de la conducta desafiante y legar a ese comportamiento pico. Në përmbledhje, forma më e madhe en que un docente puede interrumpir la fase de aceleración es ofrecer un estímulo y luego alejarse. Në palabras, në një koncert la indicación y luego darles la oportunidad de volver al buen camino. Y en cuanto vuelvan al buen camino, es el momento de darles un reconocimiento o un refuerzo inmediato. Algo tan sencillo como: “Te agradezco mucho que te hayas puesto al día, es fantastico”.

Transkriptim: Pamela Glenn

Creo que uno de los errores más comunes que cometen los nuevos docentes es enzarzarse en una lucha de poder con un niño. Jo hagan. Nuk ka furgon dhe ganar. Nuk është produktiv. Hay que saber cuándo no hablar y dejar que el niño se desahogue. Y luego esperar a que el niño se haya agotado completamente [risas] y entonces intervenir. Ai visto a muchos docentes hacer lo siguiente: El niño se enoja, el docente se enoja. Es solo una espiral desastre. Mi kryetari i bashkisë nuk ka hyrë në një lucha de poder con un niño, nuk ka një ganar. Cuando hablan y contestan, ya has fijado las expectativas. Hay que mantener la qetë. “Jo es el comportamiento que espero”. Hay que darles un minuto, porque, si lo piensas, cuando estás enfadado, nuk ka puedes pensar racionalmente en lo que está pasando para reagues en el momento. Sé que necesito un minuto para qetësimit. Sobre todo, si están delante de sus amigos, tienen que guardar las apariencias. "Necesitas un minuto. Ve a tomarte un minuto. No voy a volver a discutir contigo. Solo ve a tomarte un minuto". Y después decimos: “Jo puedes hablarme de ese modo”. Así que siempre abordamos el comportamiento. Luego miramos por qué se estaban comportando así. Nunca es un caso de “Puedo tirar una silla y ella no va a hacer nada”. Vamos a hablar de ello. Lo otro que creo que también es un error común que cometemos los docentes es que tenemos muchas ideas preconcebidas sobre lo que va a hacer un determinado tipo de estudiante. Krijimi i një mendimi të tillë është i vendosur: "Este alumno va a hacer esto. Voy a tratarlo así". El alumno ha sido tratado así. Nos devuelve el golpe y luego es un ciclo endminable de lo que se espera de él o de como se le ha tratado. Creo que todo el mundo tiene que juzgar al niño en función de como es en ese momento y establecer las expectativas. Los niños estarán a la altura, si se les ayuda.

Transkriptimi: Janel Brown

Como nuevo docente, nuk ka puedes tomarte nada personale de tus estudiantes en lo que se refiere a comportamiento o agresiones. Estos niños pasan por muchas cosas y no saben como expresarse correctamente. Hay que entender el origen de los niños, de dónde vienen, a qué se enfrentan. Algunos se enfrentan a la falta de vivienda. Algunos no tienen suficiente comida en casa. Falta papá, falta mamá, drogas, todo tipo de cosas. Lo mejor que puedes hacer, como nuevo docente, es decirle a un estudiante: “Estoy aquí para ti”. Si alguna vez necesitas hablar o algo, no voy a forzarte a hablar, pero si alguna vez sientes que quieres contarme lo que te pasa, estoy aquí para escucharte. Haré todo lo que pueda para conseguir la ayuda que necesites, deti cual sea tu problema". Dhjetë përshëndetje të los alumnos. Si Johnny hizo algo ayer, no se lo eches en cara mañana. Le das nuevas gracias y nuevas misericordias. Igual misericordias cada día, tenemos que extensioner eso también a nuestros alumnos Pero si estas konstantmente y gritando, y Johnny nunca hacer nada bien, este niño puede estarcue supone que es su lugar seguro, está recibiendo lo mismo. Está perdido. Así que, si, gracia, misericordia, dhembshuri. Jo lo tomes como algo personale.