Si mund ta mbështesin administratorët e shkollave zbatimin e PEI-ve me cilësi të lartë?
Faqja 7: Promovimi i Suksesit të Studentëve
Përveç respektimit të kërkesave ligjore të procesit të PEI-t, administratorët e shkollave duhet të krijojnë një vizion në të cilin të gjithë Nxënësit pranohen dhe vlerësohen për aftësitë e tyre unike dhe përfshihen si anëtarë integralë të shkollës. Kur ky vizion përqafohet, i gjithë komuniteti shkollor merr përsipër një përgjegjësi të përbashkët për suksesin e tyre. Për të mbështetur këtë përgjegjësi të përbashkët dhe suksesin e të gjithë nxënësve, administratorët e shkollave mund të:
- Vendosni korniza të mbështetjes dhe shërbimeve akademike dhe sociale
- Promovoni marrëdhënie të forta shkollë-prindër
Kornizat Akademike dhe të Sjelljes në të Gjithë Shkollën
A e dini se?
Kur flasin për kornizat akademike dhe të sjelljes, edukatorët shpesh përdorin terma në mënyrë të ndërsjellë. Për shembull, RTI shpesh quhet MTSS.
Për të krijuar një mjedis ku të gjithë nxënësit mund të kenë sukses, administratorët e shkollave duhet të zbatojnë korniza për të adresuar nevojat akademike dhe të sjelljes së të gjithë nxënësve, duke përfshirë nxënësit me vështirësi dhe ata me aftësi të kufizuara. Shumica e nxënësve do të kenë sukses me mbështetje minimale, ndërsa të tjerët do të kenë nevojë për mbështetje më intensive. Një mënyrë për të përmbushur nevojat e ndryshme të nxënësve është të punësohet një sistem mbështetës me shumë nivele (MTSS) Kjo qasje ofron ndërhyrje me nivele intensiteti në rritje, të cilat përputhen me nevojat e studentëve dhe bazohen në të dhëna. MTSS thekson përzgjedhjen dhe përdorimin e praktikave të parandalimit dhe ndërhyrjes të bazuara në prova. Dy shembuj të sistemeve shumështresore të mbështetjes janë: reagimi ndaj ndërhyrjes (RTI) ndërhyrje dhe mbështetje pozitive në sjellje (PBIS)Për të mësuar më shumë rreth secilit kuadër, klikoni më poshtë.
sistem mbështetës me shumë nivele (MTSS)
Një kornizë parandaluese që integron mësimdhënie me cilësi të lartë, vlerësim (domethënë, shqyrtim universal, monitorim të progresit), nivele gjithnjë e më intensive dhe të individualizuara të ndërhyrjes mësimore ose të sjelljes, dhe vendimmarrje të bazuara në të dhëna për të adresuar nevojat e të gjithë nxënësve, duke përfshirë nxënësit me vështirësi dhe nxënësit me aftësi të kufizuara. Dy shembuj të sistemeve shumështresore të mbështetjes janë përgjigjja ndaj ndërhyrjes (RTI) dhe ndërhyrja dhe mbështetja pozitive e sjelljes (PBIS).
reagimi ndaj ndërhyrjes (RTI)
Një metodë shumështresore për t'u dhënë mësim nxënësve përmes ndërhyrjeve gjithnjë e më intensive dhe të individualizuara.
ndërhyrje dhe mbështetje pozitive në sjellje (PBIS)
Një kornizë me tre nivele (domethënë, parësore, dytësore, tretësore) që ofron një vazhdimësi mbështetjesh dhe shërbimesh të hartuara për të promovuar sjellje të përshtatshme dhe për të parandaluar dhe adresuar sjellje sfiduese.
RTI është një sistem mbështetjeje me shumë nivele që promovon suksesin akademik të të gjithë nxënësve. Brenda këtij kuadri, të gjithë nxënësit marrin mësimdhënie me cilësi të lartë në klasën e arsimit të përgjithshëm. Nxënësve që kanë vështirësi në fushat e përmbajtjes akademike u ofrohet mbështetje shtesë në formën e mësimdhënies së synuar. Nxënësit që nuk i përgjigjen në mënyrë adekuate mësimdhënies së synuar marrin ndërhyrje intensive. Nxënësit me aftësi të kufizuara mund të marrin mësimdhënie në cilindo ose të gjitha këto nivele në varësi të nevojave të tyre individuale.
Mësimdhënie fillore (i referuar edhe si mësimdhënie e Nivelit 1) është mësimdhënie me cilësi të lartë, e përafruar me standardet e nivelit të klasës, e ofruar në klasën e arsimit të përgjithshëm.
Udhëzim i synuar (i referuar edhe si mësimdhënie ose ndërhyrje e nivelit të mesëm ose të Nivelit 2) ofron një qasje ose program mësimor standard të validuar për nxënësit në një grup të vogël prej tre deri në pesë nxënësish; ofrohet përveç mësimdhënies fillore.
Ndërhyrje intensive (i referuar edhe si mësimdhënie ose ndërhyrje e nivelit të lartë ose e Nivelit 3) ofrohet në një grup më të vogël prej një deri në tre nxënës ose më shpesh sesa në mësimdhënien e synuar për të përmbushur nevojat individuale të nxënësve. Në varësi të mënyrës se si një shkollë ose rreth e koncepton RTI-në, Niveli 3 mund të zbatohet duke përdorur shërbime në arsimin e përgjithshëm ose arsimin special.
Për informacionin tuaj
RTI nuk mund të përdoret për të vonuar ose mohuar një vlerësim fillestar në kohë për studentët që dyshohet se kanë aftësi të kufizuara. Zyra e Programeve të Arsimit Special të Departamentit të Arsimit të SHBA-së publikoi një memo (Memo OSEP 11-07) për ta sqaruar më tej këtë çështje.
Siç e tregon ilustrimi më sipër, ndërhyrja intensive (Niveli 3) synon të përmbushë nevojat e një numri relativisht të vogël studentësh (domethënë, 5–10%). Këta studentë përfshijnë:
- Ata, me dhe pa aftësi të kufizuara, të cilët nuk po i përgjigjen në mënyrë adekuate udhëzimeve të synuara (Niveli 2)
- Personat me aftësi të kufizuara që vazhdimisht nuk i përmbushin objektivat e IEP-së
Për më shumë informacion rreth RTI-së dhe se si administratorët e shkollave mund ta zbatojnë në mënyrë efektive këtë kornizë, vizitoni modulet e mëposhtme IRIS:
Për informacionin tuaj
Një proces që personeli i shkollës mund të përdorë për të intensifikuar mësimdhënien e Nivelit 3 është individualizimi i bazuar në të dhëna (DBI)—një proces i bazuar në kërkime për individualizimin dhe intensifikimin gradual të ndërhyrjeve përmes përdorimit sistematik të të dhënave të vlerësimit, ndërhyrjeve të validuara dhe strategjive të adaptimit të bazuara në kërkime. Për të mësuar më shumë rreth DBI-së, shikoni modulet e mëposhtme të IRIS:
- INdërhyrje intensive (Pjesa 1): Përdorimi i individualizimit të bazuar në të dhëna për të intensifikuar mësimdhënien
- intNdërhyrje intensive (Pjesa 2): Mbledhja dhe analizimi i të dhënave për individualizimin e bazuar në të dhëna
Për më tepër, qendra e asistencës teknike e financuar nga qeveria federale Qendra Kombëtare për Ndërhyrje Intensive (NCII) ka një mori informacionesh mbi DBI-në dhe si të intensifikohet ndërhyrja për shkrim-leximin, matematikën dhe sjelljen.
I zbatuar dhe i provuar si efektiv në mbi 19,000 shkolla, PBIS është një sistem mbështetës në të gjithë shkollën që përfshin strategji proaktive për përcaktimin, mësimdhënien dhe mbështetjen e sjelljeve të përshtatshme të nxënësve për të krijuar mjedise pozitive shkollore. PBIS mbështetet në strategji pozitive të sjelljes për t'u mësuar nxënësve sjellje të përshtatshme të pritura dhe ofron nivele gjithnjë e më intensive të mbështetjes së sjelljes për ata që kanë nevojë për to. Mësimdhënia e sjelljeve të pritura dhe shpërblimi i nxënësve që angazhohen në to çon në një ulje të ndërprerjeve, një rritje të kohës mësimore dhe përmirësime si në rezultatet sociale ashtu edhe në ato akademike. Ashtu si RTI, PBIS përdor një kornizë me tre nivele.
Niveli 1: (i referuar edhe si parandalim universal ose parësor): Pritjet dhe sjelljet shoqërore të përshtatshme në kontekst identifikohen dhe u mësohen në mënyrë të qartë TË GJITHË studentëve. Përveç kësaj, një vazhdimësi pasojash të drejta dhe të qëndrueshme përdoret për t'iu përgjigjur sjelljes së përshtatshme dhe të papërshtatshme.
Niveli 2: (i referuar edhe si parandalim i synuar ose sekondar): Mbështetje në grup të synuar ofrohen për DISA studentë që nuk i përgjigjen parandalimit parësor. Niveli 2 zbatohet në një mjedis me grupe të vogla për të parandaluar ose zvogëluar përsëritjen e sjelljeve të padëshiruara. Ky mbështetje ofrohet përveç parandalimit parësor.
Niveli 3: (i referuar edhe si ndërhyrje intensive ose terciare): Strategjitë intensive dhe të individualizuara të ndërhyrjes zbatohen me PAK studentë që nuk i përgjigjen mbështetjeve të Nivelit 2. Kjo mbështetje mund të ofrohet përveç parandalimit parësor dhe dytësor. Studentët që marrin këtë nivel mbështetjeje përfshijnë:
- Ata, me dhe pa aftësi të kufizuara, të cilët nuk po i përgjigjen në mënyrë adekuate parandalimit dytësor (Niveli 2)
- Personat me aftësi të kufizuara që vazhdimisht nuk i përmbushin objektivat e tyre të sjelljes në IEP
Për informacionin tuaj
Qendra e asistencës teknike e financuar nga qeveria federale, Ndërhyrja dhe Mbështetja Pozitive e Sjelljes (PBIS), mbështet shkollat, distriktet dhe shtetet për të ndërtuar kapacitete sistemesh për zbatimin e një qasje shumëplanëshe ndaj mbështetjes sociale, emocionale dhe të sjelljes. Vizitoni Uebfaqja e PBIS për të mësuar më shumë.
David Bateman diskuton përfitimet e sistemeve shumështresore të mbështetjes dhe rëndësinë e trajnimit të stafit në këto sisteme (kohëzgjatja: 0:44).
David Bateman, PhD
Profesor, Departamenti i Lidershipit Arsimor
dhe Arsim Special
Universiteti Shippensburg
Transkripti: David Bateman, PhD
Drejtorët duhet të sigurohen që po promovojnë suksesin e nxënësve duke i kushtuar vëmendje sistemeve të mbështetjes, të tilla si MTSS dhe ndërhyrjet dhe mbështetja për sjelljen pozitive, duke u siguruar që mësuesit të kenë trajnim, dhe të gjitha shkollat të kenë trajnim si në MTSS ashtu edhe në PBIS, sepse ajo që bëjnë ata është që punojnë për të parandaluar fëmijët që të shkojnë në arsim special dhe ofrojnë mbështetje të përshtatshme nëse kanë nevojë për to. Arsimi special nuk është vetëm për mësuesit e arsimit special. Është një fenomen që përfshin të gjithë shkollën, dhe ne duhet të sigurohemi që i gjithë stafi të ketë trajnim se si ta bëjë këtë. Ofrimi i përditësimeve periodike mbi MTSS dhe PBIS për stafin tuaj do të ndihmojë shumë në sigurimin që ata të kuptojnë përgjegjësitë e tyre.
Marrëdhënie të forta prind-shkollë
Për të krijuar një mjedis ku të gjithë nxënësit mund të kenë sukses, drejtuesit e shkollave duhet të promovojnë gjithashtu marrëdhënie të forta shkollë-prind. Këto marrëdhënie janë thelbësore për përmirësimin e rezultateve arsimore për të gjithë nxënësit. Një mënyrë për ta arritur këtë është inkurajimi dhe mbështetja e përfshirjes aktive të prindërve, duke përfshirë ata të nxënësve me aftësi të kufizuara dhe ata me prejardhje të ndryshme, në të gjitha aktivitetet shkollore. Drejtuesit e shkollave dhe edukatorët mund të ndërtojnë marrëdhënie pozitive përmes aktiviteteve të mëposhtme.
Përveç përdorimit të praktikave të bazuara në prova, përfshirja e familjes është një nga më të rëndësishmet - nëse jo la më të rëndësishmit - faktorë që ndihmojnë në sigurimin e suksesit të një fëmije në shkollë. Përfshirja e familjes rrit arritjet akademike, siç reflektohet në rezultate më të larta në teste dhe shkallë diplomimi, dhe përmirëson më tej gjasat që studentët të vazhdojnë të ndjekin arsimin e lartë. Edukatorët mund të përdorin strategjitë e mëposhtme për të inkurajuar përfshirjen e familjeve në arsimimin e fëmijës së tyre.
komunikimi
Komunikoni në sa më shumë mënyra të jetë e mundur (p.sh., email-e, shënime në shtëpi, tabela njoftimesh) në lidhje me performancën e fëmijës, politikat dhe programet e shkollës dhe krijoni mundësi për komunikim të dyanshëm. Kjo mund të përfshijë takime me prindërit të paktën një herë në vit për konferenca prindërore, por mund të përfshijë edhe mundësi joformale (p.sh., kafe mujore, festival vjeshte, natë leximi familjar). Kur komunikoni, merrni në konsideratë këshillat e mëposhtme.
Këshilla për komunikim me shkrim:
- Jepni informacion në gjuhën amtare të prindërve, kur është e mundur.
- Përdorni gjuhë të thjeshtë në vend të zhargonit profesional.
- Përdorni një nivel të përshtatshëm leximi.
- Përgjigjuni menjëherë kërkesave ose përgjigjeve të prindërve.
Këshilla për komunikim ballë për ballë:
- Lini kohë për një përgjigje.
- Ji i vetëdijshëm për hapësirën personale, prekjen dhe kontaktin me sy.
- Jini të ndjeshëm ndaj stileve të ndryshme të komunikimit.
- Përshkruani pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës pa paragjykime.
- Shprehni optimizëm në lidhje me potencialin e fëmijës për përmirësim.
- Jini të kuptueshëm për reagimet e prindërve ndaj informacionit të paraqitur në lidhje me fëmijën e tyre.
- Ofroni përkthyes për komunikim verbal, sipas nevojës.
Mësim
Përfshijini familjet në të nxënit e fëmijës së tyre në shtëpi. Për ta bërë këtë, edukatorët mund të:
- Ndani ide rreth mënyrave se si familjet mund të mbështesin të nxënit në shtëpi (p.sh., duke përdorur strategji për kryerjen e detyrave të shtëpisë, duke i lexuar fëmijës në shtëpi, duke folur me fëmijën për shkollën).
- Jepuni familjeve informacion në lidhje me aftësitë që trajtohen në klasa.
- Përfshijini familjet në përcaktimin e objektivave për fëmijën e tyre dhe në planifikimin e tranzicioneve të tyre.
- Informoni familjet rreth mënyrave për të lidhur të nxënit në klasë me aktivitetet e komunitetit.
- Informoni familjet për aktivitetet pas shkolle dhe si t’i përfshijnë fëmijët e tyre.
Vendimmarrja në Shkollë
Përfshijini familjet në vendimmarrjen që lidhet me shkollën. Për ta bërë këtë, edukatorët mund të:
- Inkurajoni familjet të marrin pjesë në takimet e PTA-së/PTO-së.
- Informoni familjet rreth bordit të shkollës, anëtarëve të tij, mundësive të votimit dhe çështjeve të tjera të lidhura me të.
- Ftoni anëtarët e familjes të jenë pjesëmarrës aktivë në komitetet dhe bordet këshillimore për përmirësimin e shkollës.
Prindërit shpesh raportojnë se nuk ndihen të respektuar nga personeli i shkollës. Për të shmangur këtë kurth të mundshëm, edukatorët mund të tregojnë respekt duke i njohur prindërit si vendimmarrës dhe duke respektuar pikëpamjet e tyre. Respektimi i prindërve do të thotë t'i pranosh ata si vendimmarrësit përfundimtarë në emër të fëmijës së tyre. Në përgjithësi, prindërit janë ndikimi dhe prania e vazhdueshme në jetën e fëmijës së tyre. Për shumë fëmijë me aftësi të kufizuara, prindërit janë të përfshirë aktivisht në jetën e tyre edhe në moshë madhore, ndërsa edukatorët ndikojnë në jetën e tyre vetëm për një ose dy vite shkollore. Zakonisht, prindërit janë të shqetësuar për të gjitha aspektet e jetës së një fëmije, ndërsa fokusi kryesor i një edukatori është në aspektet arsimore. Përveç kësaj, personeli i shkollës duhet të mbajë mend rregullat e mirësjelljes themelore kur komunikon me të gjithë prindërit, duke marrë në konsideratë prejardhje të ndryshme kulturore, gjuhësore, arsimore, ekonomike dhe racore.
Për informacionin tuaj
Disa kultura e shohin aftësinë e kufizuar përmes një këndvështrimi negativ ose kanë nevojë për korrigjim, ndërsa të tjerat kanë një perspektivë më pozitive dhe e konsiderojnë aftësinë e kufizuar si një karakteristikë personale dhe një pjesë natyrale të jetës. Është e rëndësishme që personeli i shkollës të zhvillojë një vetëdije se si njerëz të etnive dhe kulturave të ndryshme i shohin aftësitë e kufizuara. Edukatorët duhet të respektojnë faktin se prindërit nga disa kultura do të dëshirojnë të marrin rolin e partnerëve aktivë me shkollën, ndërsa prindërit nga kultura të tjera mund të kenë tendencë t'i shohin mësuesit ose shkollat si ekspertë dhe të marrin një qëndrim më respektues.
Një mënyrë tjetër për të ndërtuar marrëdhënie pozitive me familjet e fëmijëve me aftësi të kufizuara është përdorimi i një qasje e bazuar në pikat e forta, e cila pranon dhe ndërton mbi atë që një nxënës bën mirë. Kur flasin për një nxënës që nuk ka aftësi të kufizuara ose një nevojë të identifikuar, edukatorët shpesh përqendrohen në aftësitë, talentet dhe progresin e nxënësit. Megjithatë, kur flasin për një nxënës me aftësi të kufizuara, edukatorët kanë tendencën të përqendrohen në dobësitë, mangësitë ose sfidat. Është e rëndësishme që edukatorët jo vetëm të pranojnë se si fëmija ashtu edhe familja e tij ose e saj kanë aftësi dhe talente, por edhe ta bëjnë praktikë komunikimin e kësaj njohjeje me familjet.
Për informacionin tuaj
Është po aq e rëndësishme që edukatorët të kenë pritshmëri të larta për familjet. Pranimi i pikave të forta që kanë familjet (p.sh., njohuritë rreth aftësisë së kufizuar të fëmijës, përvoja në përdorimin e strategjive që janë të suksesshme me fëmijën në shtëpi) do të sigurojë bazën për një partneritet më kuptimplotë midis shkollave dhe familjeve. Kur edukatorët fillojnë ta shohin të nxënit e fëmijëve si një përgjegjësi të përbashkët me familjet, edukatorët kanë më shumë gjasa të përmbushin nevojat arsimore të fëmijës.
Për informacionin tuaj
Ky modul diskutoi një numër veprimesh që administratorët e shkollave mund të ndërmarrin për të nxitur suksesin e të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre me aftësi të kufizuara. Shumë nga këto veprime promovohen në Profesional Standardet për Udhëheqësit Arsimorë (PSEL 2015), i zhvilluar nga Bordi Kombëtar i Politikave për Administrimin Arsimor. Këto standarde përshkruajnë parimet themelore të lidershipit për të ndihmuar në sigurimin e suksesit të të gjithë studentëve. Veprime të tilla përfshijnë, por nuk kufizohen vetëm në:
- Promovimi i një vizioni të përbashkët për suksesin akademik të të gjithë studentëve
- Ofrimi i sistemeve të mbështetjes dhe shërbimeve akademike dhe sociale
- Ofrimi i mundësive për zhvillim profesional
- Ofrimi i mundësive për bashkëpunim
- Krijimi i marrëdhënieve pozitive dhe bashkëpunuese me familjet
- Përdorimi i të dhënave për të monitoruar progresin e nxënësve
Këto standarde profesionale janë dhënë në dokumentin më poshtë:
Standardet Profesionale për Udhëheqësit Arsimorë
Për të ndihmuar personelin e agjencisë shtetërore të arsimit të lehtësojë ndërtimin e distrikteve shkollore gjithëpërfshirëse dhe të mbështesë nxënësit me aftësi të kufizuara brenda kornizës PSEL 2015, CEEDAR (Bashkëpunim për Zhvillim, Llogaridhënie dhe Reformë Efektive të EdukatorëveQendra ) dhe Këshilli i Zyrtarëve Kryesorë të Shkollave Shtetërore (CCSSO) bashkëpunuan për të hartuar dokumentin e mëposhtëm.
PSEL 2015 dhe Promovimi i Lidershipit Kryesor për Suksesin e Studentëve me Aftësi të Kufizuara
