Beteendeprinciper: Grunderna i att förstå elevers beteende
Sammanfatta
Under hela skoldagen sker en mängd olika beteenden samtidigt. Alla dessa beteenden – oavsett om de förstärker, stör eller inte har någon effekt på klassrumsundervisningen – är inlärda. Dessutom påverkas dessa beteenden av biologiska och miljömässiga faktorer. Genom att veta detta kan lärare aktivt främja förväntade beteenden och eliminera oönskade eller utmanande beteenden.
Även om det är viktigt att vara medveten om de biologiska faktorer som påverkar elevers beteende, bör lärare främst fokusera på de miljöfaktorer de kan kontrollera. Ett vanligt ramverk som lärare kan använda för att bättre förstå dessa miljöfaktorer är ABC-modellen, som delar upp beteendehändelser i tre komponenter.
| Förled | Beteende | Konsekvens |
| Varje situation, handling eller händelse som föregår ett beteende (dvs. vad som händer innan beteendet) | En observerbar och mätbar handling | Varje reaktion, handling eller händelse som följer ett beteende (dvs. vad som händer efter beteendet) |
Antecedenter påverkar sannolikheten för att beteenden inträffar i nuet genom att:
- Signalerar att konsekvenser finns, vilket indikerar att beteendet kommer att resultera i en förstärkare (eller utdelning)
- Ändra konsekvensernas värde, göra dem mer eller mindre önskvärda
Å andra sidan påverkar konsekvenser sannolikheten för att ett beteende inträffar i framtiden och kan innebära att något antingen ges eller tas bort. Konsekvenser kan existera i tre former: förstärkning, bestraffning och utrotning. Även om lärare kan använda alla tre formerna, är förstärkning – som ökar sannolikheten för att ett beteende inträffar i framtiden – mer sannolikt att leda till meningsfull förändring i elevernas beteende. När lärare använder förstärkning bör de förstå att elever tenderar att ägna sig åt beteenden som har bäst utdelning. För att utvärdera förstärkningens effektivitet kan lärare använda fyra egenskaper:
- Kvalitet: en students åsikt om förstärkningens värde
- Omedelbarhet: hur snabbt eleverna får förstärkning efter ett beteende
- Storlek: mängden förstärkning
- Beteendeansträngning: svårighetsgraden att demonstrera ett beteende för att få förstärkning
Slutligen är generalisering nödvändig för att uppnå meningsfull förändring i elevers beteende. Generalisering inkluderar:
- Upprätthållande av beteendet över tid, även när förstärkning inte är tillgänglig
- Överföring av beteende till nya sammanhang (t.ex. andra människor, miljöer, material)
- Generering av liknande nya beteenden som uppfyller samma behov
När lärare väl är bekanta med dessa grundläggande beteendekoncept kan de använda dem för att främja en positiv och produktiv lärmiljö och för att stödja eleverna.
Återupplever inledande tankar
Tänk tillbaka på dina första svar på följande frågor. Efter att ha arbetat igenom resurserna i den här modulen, håller du med om dina första tankar? Om inte, vilka aspekter av dina svar skulle du ändra?
Vilka beteendeprinciper bör lärare känna till för att förstå elevers beteende?
När du är redo går du vidare till avsnittet Bedömning.
