Implementeringens trohet: Att välja och implementera evidensbaserade metoder och program (arkiverad)
Sammanfatta
När skolpersonalen har valt en evidensbaserad metod eller ett program behöver de ha en plan på plats för att säkerställa att den implementeras med trohetUnderlåtenhet att implementera den med noggrannhet kan äventyra effektiviteten hos metoden eller programmet. Det finns ett antal åtgärder som skolpersonal kan vidta för att öka sannolikheten för att de kommer att implementera den nya metoden eller programmet med hög noggrannhet. Dessa åtgärder inkluderar:
- Att etablera ett implementeringsteam
- Utbilda personal i hur man implementerar praktiken eller programmet
- Tillhandahålla kontinuerlig utbildning och stöd för implementeringen av praktiken eller programmet
- Använda befintliga manualer eller skapa tydliga riktlinjer för implementeringsprocessen
- Övervakning och utvärdering av implementeringssäkerhet
Cynthia Alexander lyfter fram några viktiga faktorer som påverkar implementeringens trohet (tid: 1:35).
Cynthia Alexander
NIUSI-LeadScape Principal
Evans grundskola
Memphis, TN
Transkription: Cynthia Alexander
Rektorer är medvetna om utmaningarna med implementeringssäkerhet. Ett av problemen är att det är så hög omsättning på program i skolorna. Vi ger dem för det mesta inte tid att lista ut om de fungerar bra eller inte, eftersom vi inom utbildningen har en tendens att alltid satsa på det bästa och senaste. Så i vissa fall är implementeringssäkerhet inte ens ett alternativ. Det beror helt på hur länge man håller fast vid något. För de saker som har vad jag kallar "hållbarhet" är det viktigt att ha en plan, och man kan inte bara säga att det här är vad vi gör, det här är den riktning vi ska gå i. Man måste ha en plan för hur man ska välja ett program, implementera programmet, utvärdera programmet. De stöd som kommer att erbjudas har specifika riktmärken och kontrollpunkter för att säkerställa att förväntningarna är tydligt fastställda och följs upp. Implementeringens säkerhet kräver också övervakning. Många gånger i skolor lyckas de inte eftersom uppföljningsdelen är felaktig, och då måste man förklara för lärarna eller personalen att man inte övervakar för att kontrollera dem, eller att man inte övervakar dem för att upptäcka att de gör dåligt ifrån sig. Man övervakar faktiskt för att se till att programmet ger dem en möjlighet till större framgång. Ibland, med tanke på implementeringens trohet, är utmaningen att det saknas förståelse på klassrumsnivå. Så vi måste se till att det finns kontinuerlig utbildning för att säkerställa att lärarna har möjlighet att förtydliga sin förståelse för vad förväntningarna är, vad de faktiska slutresultaten kommer att bli och sedan vad resultatet från den enskilda klassen eller den enskilda eleven kommer att bli.
Klicka på varje skollogotyp nedan för att se avslutningen av skolans första år av implementering av ett nytt program och hur trohet påverkade elevernas resultat.
|
|
|
Slutsats efter första implementeringsåret
Paige grundskola
När de först började följa sina elevers framsteg hade ett antal lärare på Paige Elementary School svårt med den nya metoden. Vissa hade svårt att administrera proverna, andra hade problem med att mata in data i datorprogrammet, och några tyckte att den organisatoriska komponenten var överväldigande. Å andra sidan rapporterade lärarna att användningen av veckovisa data gjorde det möjligt för dem att svara mer effektivt på sina elevers behov. Implementeringsteamet på Paige Elementary gav kontinuerligt stöd genom coachning och distriktet erbjöd även utbildningstillfällen och boostersessioner under hela året. Fidelity-data indikerade att:
- Vid slutet av första terminen implementerade majoriteten av lärarna framstegsövervakning med 85 procents noggrannhet eller mer.
- Vid slutet av andra terminen, Alla Produkter av lärarna implementerade med 85 procents trohet eller mer
Under detta första implementeringsår uppnådde inte skolpersonalen sitt mål att 75 procent av eleverna skulle uppnå resultat på eller över grundnivån på det årliga standardiserade läsprovet. Däremot såg de betydande förbättringar i elevernas läsresultat i alla årskurser – 68 procent av eleverna uppnådde resultat på eller över grundnivån på det årliga standardiserade läsprovet. Sammantaget anser lärarna på Paige Elementary att uppföljningen av framstegen har varit framgångsrik och de hoppas att de kommer att nå – och kanske överträffa – sitt mål nästa år.
Lyssna när Lynn Fuchs betonar vikten av att implementera en metod eller ett program så som det utformades (tid: 1:11).
Lynn Fuchs, PhD
Nationellt centrum för respons på interventioner
Utskrift: Lynn Fuchs, PhD
Att implementeringen är korrekt genomförd är viktigt eftersom när man väl valt en högkvalitativ metod, oavsett om det är en bedömningsmetod eller en undervisningsmetod, producerar den korrekt och tillförlitlig bedömningsinformation eller resulterar i de goda elevresultat man hoppas kunna främja. När en skola inte använder metoder på samma sätt som forskningsstudierna har använt metoderna är det osannolikt att skolan kommer att få samma resultat som dokumenteras i studierna. Så en skola måste följa de anvisningar som leverantörerna av bedömnings- eller undervisningsmetoderna säger att de representerar hur verktyget är utformat för att användas. Och verktyget måste konsekvent användas på dessa sätt för att användaren ska kunna förvänta sig att verktyget producerar högkvalitativ information eller högkvalitativa resultat för barn.
(Stäng den här panelen)
Slutsats efter första implementeringsåret
Grafton mellanstadium
När Grafton Middle School köpte in ett läsprogram för flera år sedan blev skolpersonalen besviken över att elevernas läsresultat inte förbättrades. Eftersom programmet verkade självförklarande bestämde de sig initialt för att inte erbjuda specifik utbildning för dess implementering. Även om lärarna på Grafton Middle School inte hade någon större framgång med programmet under de senaste åren, bekräftade implementeringsteamets senaste forskning att läsprogrammet var evidensbaserat och hade visat sig vara effektivt med elevgrupper som liknar dem på Grafton. Efter att ha pratat med ett antal lärare drog teamet slutsatsen att den initiala implementeringen av programmet troligtvis saknade trohet. Teamet bestämde sig för att specifik utveckling och kontinuerligt stöd skulle hjälpa lärarna att implementera programmet som det var avsett. Det visar sig att utbildningen och stödet har gjort en enorm skillnad. Nu när lärarna implementerar programmet troget har elevernas läsresultat ökat avsevärt.
Joe Torgensen betonar behovet av utbildning, kontinuerligt stöd och övervakning för att främja implementeringssäkerhet (tid: 1:16).
Joseph Torgesen, PhD
Floridas centrum för läsforskning
Avskrift: Joseph Torgesen, PhD
Rektorer och andra ledare behöver göra vad som krävs för att utbilda, motivera och uppmuntra lärare att implementera högkvalitativa program med trohet. Och utbildning är något som inte kan förbises. Ett bra läsprogram kräver ofta nya typer av språk från lärarnas sida, nya sätt att förklara saker. Visst, nya sätt att modellera beteenden, nya sätt att övervaka elevernas prestationer. Och de är alla sammanvävda i en komplex uppsättning beteenden, och det är inte logiskt att tro att lärare bara skulle kunna lära sig detta genom att titta i lärarhandboken. De behöver verkligen modeller. Precis som barn behöver modeller för att förändra sitt beteende, behöver lärare modeller för att förändra sitt beteende. Om man har gjort jobbet med att välja ett starkt program, verkar det bara rent ut sagt dumt att inte gå nästa steg och utbilda och hjälpa till så att programmets huvuddelar kan följas av alla lärare i skolan. Rektorer behöver bara inse att det inte är det enda de behöver göra att välja programmet. Det finns verkligen en mycket betydande insats för utbildning, stöd och uppföljning som måste följas för att säkerställa att alla lärare kan dra nytta av och faktiskt gör nytta av att använda det material de har fått.
(Stäng den här panelen)
Slutsats efter första implementeringsåret
DuBois High School
DuBois High School befinner sig fortfarande i inledningsskedet av att implementera skolövergripande PBIS. Under det första året etablerade skolpersonalen ett PBIS-team, skapade en handlingsplan och fick "medverkan" från över 80 procent av skolpersonalen. Även under detta första år deltog tio volontärer från DuBois-personalen i PBIS-utbildning. När de återvände började de arbeta med den återstående skolpersonalen för att fastställa skolövergripande beteendeförväntningar, skapa klassrumsregler, använda konsekventa strategier för beteendehantering och bestämma en metod för att belöna lämpligt beteende. Denna inledande förberedelse och den struktur som är inbäddad i PBIS-ramverket banar väg för ett starkt genomförande. Ytterligare övervakning av implementeringsteamet och distriktet har bidragit till att åtgärda problemområden och främja hög trovärdighet.
Medan DuBois tidigare hade ett ökande antal remisser och avstängningar från skolkontoret, ser skolan nu en minskning av dessa överträdelser tack vare bättre beteendehantering i klassrummen och utanför klassrummet. Dessutom rapporterar eleverna att de gillar den nya metoden för att belöna lämpligt beteende och följaktligen verkar ett mer positivt skolklimat vara på väg att utvecklas. Förändringarna har varit långsamma men stadiga, och skolpersonalen är optimistiska om att de positiva förändringarna kommer att fortsätta. På grund av PBIS komplexitet förväntar sig skolpersonalen att det kommer att ta mellan tre och fem år att fullt ut implementera PBIS på DuBois.
George Sugai diskuterar sambandet mellan trohet, förbättrade elevresultat och långsiktig planering (tid: 1:47).
George Sugai, PhD
Centrum för positiva beteendeinterventioner och stöd
Utskrift: George Sugai, PhD
Implementeringens trohet är verkligen viktigt av flera anledningar. Att veta hur och hur väl man implementerar en intervention eller praktik är viktigt eftersom vi behöver veta om vi faktiskt påverkar elevernas resultat. Vi vill verkligen veta om vi maximalt förbättrar elevernas resultat. Vi är också mycket intresserade av att veta om de resultat som utlovats av praktiken har uppnåtts av oss som implementerar den. Och om vi måste göra förbättringar av implementeringen vet vi verkligen att det fortfarande påverkar elevernas resultat. En sak vi har lärt oss av implementeringslitteraturen är att kontinuerlig förbättring är en viktig del av implementeringens trohet. Man vill bli effektivare med interventionen och ändå bibehålla samma resultatnivå, eftersom det är oundvikligt att någon annan intervention eller ett annat initiativ kommer in i skolan och kommer att konkurrera om tid och resurser. Så vi måste lista ut hur vi kan fortsätta att bibehålla samma nivå av barnens resultat genom att öka effektiviteten med vilken praktiken implementeras.
Implementeringen sker i faser. Det finns detta upptäcktsfas om vad som är viktigt, så finns det här prova-det-ut-fasen och se om det kan fungera och så finns det här låt oss köra på och sätta det på plats och sedan finns det den här ultimata nivån som är genomföra med integritet och hållbarhetVar och en av dessa faser kräver att systemet inför strukturer som stöder det. Så det blir institutionaliserat. Vi har lärt oss att det tar ungefär 18–24 månader för en skola att anamma det med integritet, men det tar faktiskt 36–48 månader för den praxisen att bli en vana så att den är motståndskraftig mot vacklanden och så vidare.
(Stäng den här panelen)
Återupplever inledande tankar
Tänk tillbaka på dina svar på frågorna om inledande tankar i början av den här modulen. Håller du fortfarande med om svaren efter att ha arbetat igenom Perspektiv och resurser? Om inte, vilka aspekter av dem skulle du ändra?
Hur kan skolpersonal identifiera och välja evidensbaserade metoder eller program?
Hur kan skolpersonal effektivt implementera evidensbaserade metoder eller program?
Hur kan skolpersonal avgöra att de effektivt har implementerat evidensbaserade metoder eller program?
När du är redo går du vidare till avsnittet Bedömning.
