Je, ni vipengele vipi vinajumuisha maagizo ya usomaji wa hali ya juu?

Nakala: Ufahamu wa Kusoma

Mwalimu : Wavulana na wasichana, tutajifunza cha kufanya wakati huelewi kitu unachosoma. Wakati mwingine, unaposoma na unakutana na neno ambalo hujui linamaanisha nini na linalokuchanganya, hilo huitwa "kichekesho." Sema neno hilo.

Darasa : "Clunk."

Mwalimu : Nzuri sana. Kwa hivyo neno "clunk" ni neno linalokuzuia kuelewa unachosoma.

Msimulizi : Katika somo hili, mwalimu anatumia mikakati miwili ya kurekebisha, yote ikitumia vidokezo vya muktadha ambavyo wanafunzi wanaweza kutumia wenyewe ili kubaini maana za maneno. Mkakati wa kwanza ni kusoma sentensi tena kwa kutumia kipaza sauti, kutafuta mawazo muhimu, na kufikiria kuhusu kile kinachoeleweka. Mkakati mwingine ni kusoma tena sentensi kabla na baada ya kipaza sauti na kutafuta vidokezo.

Mwalimu : Kwa hivyo nitakuonyesha jinsi ya kutumia mikakati hii miwili na jinsi ya kuelewa maana ya upuuzi. Sasa nitatafuta neno ambalo linaweza kunisababishia tatizo. (Inasoma) "Miaka milioni iliyopita wakati dinosauri walipozurura duniani, viumbe wa ajabu waliogelea baharini..."

Msimulizi : Wanafunzi wanasikiliza mwalimu anaposoma maandishi:

Mwalimu : “Bahari ilichemka na kujaa mapovu, volkano zililipuka chini ya maji, na sakafu ya bahari ikaibuka na kuunda miamba mikubwa.” Sasa hapa kuna mlio: “lilipuka.” “Volkeno zililipuka chini ya maji.” Sijui maana ya neno hilo, kwa hivyo nitakachofanya kwanza ni kuandika mlio “lilipuka” kwenye noti yangu ya kunata.

Msimulizi : Bi. Leanderos anawafundisha wanafunzi kuandika maneno yasiyojulikana; kisha, anawafikiria wanafunzi kwa sauti, anapotafuta maana.

Mwalimu : Sasa nitatumia mikakati yangu ya kurekebisha ili kunisaidia kupata maana ya neno hili lisiloeleweka, “lilipuka.” “Volkano zililipuka chini ya maji.” Kwa hivyo najua kwamba kitu kilitokea chini ya maji. “Na sakafu ya bahari ikapanda na kuunda miamba mikubwa.” Kwa hivyo kitu kilitokea chini ya volkano.

Msimulizi : Mwalimu anaiga mbinu nyingine ya kurekebisha wakati wa kwanza hautoi jibu.

Mwalimu : Sentensi iliyo kabla ya "volkeno" ni: "Muda ulipita. Bahari ilichemka na kujaa mapovu." Nadhani nina mawazo kadhaa. Nina mawazo muhimu katika sentensi hii ambayo huja kabla ya mlio. "Ilichemka na kujaa mapovu." Wakati kitu kinachemka na kujaa mapovu basi hiyo inaweza kumaanisha kulipuka. Acha nione kama hiyo ina maana. "Volkeno zililipuka chini ya maji, na sakafu ya bahari ikapanda na kuunda miamba mikubwa." Hiyo ina maana. Kwa hivyo sasa kwa kuwa nimeipata maana, nitaandika maana ya neno lililolipuka kwenye noti yangu ya kunata. Na hiyo ni kunikumbusha kwamba nikisoma neno hili "lilipuka," linamaanisha "lilipuka."

Unaelewa jinsi ninavyotumia mikakati hii ya kurekebisha ili kujua shida? Unasoma tena sentensi, unatafuta vidokezo - mawazo - ili kujua maana na kufikiria ikiwa ina maana. Na ikiwa kadi ya noti 1 haisaidii, basi nenda kwa nambari 2, ambapo unapaswa kusoma sentensi kabla na wakati mwingine sentensi baada ya kujua maana ya neno. Sasa, hebu tufanye mazoezi pamoja kuhusu jinsi ya kutumia mikakati yetu ya kurekebisha tunapopata dosari inayotuzuia kuelewa hadithi.

Msimulizi : Mwalimu anawaongoza wanafunzi kupitia mikakati ya kurekebisha tena, akihakikisha kwamba mafundisho yamepangwa ipasavyo.

Mwalimu : Na unafanya nini na kadi ya clunk namba 2?

Mvulana Mdogo : Soma tena sentensi kabla na baada ya mlio, ukitafuta vidokezo.

Mwalimu : Nzuri sana!

Msimulizi : Mwalimu huruhusu muda wa mazoezi ya ziada yanayoongozwa, kufuatilia wanafunzi wanaposoma na washirika na kuanza kutumia mikakati ya kurekebisha.

Msichana Mdogo : "Harufu nzuri" ni neno lingine la kichekesho. (Anasoma maagizo) "Soma tena sentensi yenye kichekesho na utafute mawazo muhimu ya kukusaidia kuelewa neno hilo. Fikiria kuhusu kinachoeleweka." (Anasoma) "Nyumba ndogo ilinukia mkate mpya na mbao mpya zilizokatwa na maua yenye harufu nzuri, kwani mama yake Mary alikuwa na ... [haisikiki]" "Maua" ni neno la kidokezo.

(Funga kidirisha hiki)

Kutabiri

Kutabiri huelekeza umakini wa wanafunzi katika kutazamia kile watakachosoma. Kujifunza kutumia mkakati huu huwasaidia wanafunzi kujiandaa kiakili kwa maudhui ya maandishi yaliyoandikwa, huwasaidia kuunganisha na usomaji na uzoefu wao wa awali, na huwasaidia kutunga maswali ambayo wanaweza kutaka kujibiwa kwa kusoma kwao. Kutabiri sio tu kusoma kitabu kizima. Kutambua kielelezo katika kielelezo au kutabiri kitendo cha sura inayofuata au mwitikio wa mhusika kwa kauli ya mhusika mwingine yote ni matumizi bora ya mkakati huu.

Kwa mfano, wanafunzi wanapotazama jalada la Happy Birthday Rotten Ralph , wanaona paka mwekundu ameketi kwenye keki na akijiandaa kuuma na msichana akiwa ameshika mikono yake mashavuni mwake, akionekana kushangaa. Kulingana na kichwa cha habari na kielelezo cha jalada, wanafunzi wanaweza kutarajia kwamba hadithi hii inahusu sherehe ya kuzaliwa iliyoharibika na wanaweza kuwa tayari kwa msamiati unaolingana ambao wanaweza kukutana nao. Vinginevyo, wanafunzi wanaosoma aya ifuatayo kutoka Sura ya 12 ya Harry Potter na Jiwe la Mchawi wanaweza kutabiri kurudi kwa Harry kwenye kioo baadaye katika sura hiyo:

Muda gani alisimama pale, hakujua. Tafakari haikuisha akatazama na kutazama mpaka kelele za mbali zikamrudisha akilini. Hakuweza kubaki hapa, ikabidi atafute njia ya kurudi kitandani. Aliyang'oa macho yake kutoka kwa uso wa mama yake, akamnong'oneza, "Nitarudi," na akatoka haraka chumbani.

Uthibitisho wa utabiri wa kusoma wa wanafunzi hutumika kuongeza ufahamu wao; utabiri wao unapokanushwa, hata hivyo, wanafunzi wanaweza kutambua kutoelewana kunakoweza kutokea katika usomaji wao.

Kufundisha msamiati mpya

Kuhubiri msamiati ni njia mojawapo ya kuwatayarisha wanafunzi kukutana na maneno wasiyoyafahamu. Badala ya kujikwaa kwa maneno ya kibinafsi katika kusoma, wanafunzi wanaweza kutarajia maneno mapya na kusoma maandishi yaliyoandikwa kwa ufahamu. Carnine, Silbert, na Kameenui wanapendekeza kufuata mbinu ya kuhubiri iliyoainishwa hapa chini:

• Taja ufafanuzi na uwaombe wanafunzi wairudie.
• Wape wanafunzi mifano mizuri na mibaya ya neno katika sentensi.
• Kagua neno jipya pamoja na maneno uliyojifunza hapo awali ili kuhakikisha kuwa wanafunzi wameyaongeza kwenye kumbukumbu zao za muda mrefu.

Kutembea kwa kitabu

Matembezi ya kitabu huwasaidia wanafunzi kutarajia kile watakachosoma. Wakati wa matembezi ya kitabu, wanafunzi huzingatia jalada la mbele na la nyuma la kitabu, jedwali la yaliyomo, sampuli ya kurasa zake, na vielelezo vyake. Wanafunzi kisha hujadiliana pamoja (mwanzoni) au kufikiria kwa kujitegemea (umahiri) ni taarifa gani wamekusanya kuhusu kitabu kwa kujua kichwa, mwandishi, mchoraji, mapitio, muhtasari, n.k. Wanafunzi wanaweza kutumia kile walichokusanya kutoka kwa matembezi ya kitabu kufanya ubashiri au kufanya miunganisho na maarifa yao ya awali. Wanaweza pia kujifunza kutumia mkakati huu kuchagua vitabu vya kupendeza kwa usomaji wa siku zijazo.

Kuamsha maarifa ya awali

Wasomaji huelewa na kujifunza wanapoweza kuunganisha habari mpya katika nyenzo zao za kusoma na kile wanachojua tayari. Kuamilisha maarifa ya awali huwahimiza wanafunzi kukumbuka habari ambayo tayari wanayo akilini kuhusu maandishi yaliyoandikwa, mwandishi, au mada inayohusiana. Kwa mfano, shughuli ya kawaida ya darasani katika kiwango cha msingi ambayo inahusisha kuwezesha maarifa ya awali ni chati ya KWL. Kabla ya kusoma, wanafunzi wanaonyesha kile tayari Ksasa kuhusu mada/mwandishi/kipindi cha wakati na wanachofanya Want kujifunza kutokana na kusoma, na kisha, kufuatia usomaji, wanafunzi kuorodhesha kile wana haki Lchuma.

Kwa kutumia taswira ya kiakili

Wanafunzi wanapojifunza kutumia taswira ya kiakili, wanaboresha uelewa wao wa maandishi na kuongeza uwezekano kwamba watakumbuka kile wamesoma. Wasomaji hutumia taswira ya kiakili wanapounda picha akilini za habari, mazingira, wahusika, au matukio yanayoelezwa katika usomaji wao. Kwa mfano, mwanafunzi anajifunza taswira ya akili kwa kutumia kitabu kilichoshinda Tuzo ya Newberry Bud, Sio Rafiki ingetumia maneno ya mwandishi kuibua taswira ya bendi ya jazba ikiwa tayari kufanya mazoezi:

Watano kati ya wanaume hao walikuwa wamemtazama yule jamaa mwingine. Mmoja wao alikuwa na vijiti mikononi mwake na alikuwa ameinama kwa upole akipiga mdundo kwenye sakafu ya jukwaa ya mbao. Watatu kati yao walikuwa wakinywa kutoka chupa za pop, na mmoja, mzee halisi, alikuwa akitumia kitambaa kufuta ndani ya tarumbeta. Jamaa ambaye alipaswa kuwa baba yangu alikuwa ameketi na mgongo wake kwangu akiwa amevaa kofia.

Wakati wa kujifunza kutumia taswira ya kiakili, wanafunzi wanaweza kuigiza, kuchora picha ya somo linalozungumziwa katika usomaji, au kuelezea wenzao kile wanachosoma.

Kutumia waandaaji wa picha

Matumizi ya vipangaji picha huruhusu wanafunzi kurekodi habari kutoka kwa maandishi yaliyoandikwa katika michoro, chati, au uwakilishi mwingine wa kuona. Waandaaji wa picha huwasaidia wanafunzi kufahamu vyema dhana na miunganisho yao na kutambua muundo wa hadithi. Kwa mfano:

• Wanafunzi wanaweza kukamilisha ramani ya hadithi ili kurekodi wahusika wa hadithi, mazingira, migogoro, utatuzi, na matukio makuu ya hadithi. Katika kurekodi habari hii, wanafunzi huzingatia kupata mawazo makuu ya hadithi.
• Wanafunzi wanaweza kutengeneza ratiba ya kutambua matukio muhimu kutoka kwa maandishi ya historia. Katika kurekodi matukio, wanafunzi wanaweza kufanya miunganisho ya hali ya juu zaidi kuhusu mfuatano wa matukio, samtidiga, ruwaza, na matokeo yanayoweza kutokea kuliko wanavyoweza kutumia maandishi yaliyoandikwa pekee.
• Wanafunzi wanaweza kuunda mtandao wa kisemantiki ili kuonyesha visawe vya neno la msamiati na vinyume. Kwa kuorodhesha maneno yaliyounganishwa kwa karibu, wanafunzi wanaweza kupata ufahamu wa kina zaidi wa msamiati mpya.

Waandaaji wa picha wameonyeshwa kuwasaidia watoto wenye ulemavu wa kujifunza kuongeza ujuzi wao wa ufahamu.

Kuunda na kujibu maswali

Kuunda na kujibu maswali huhimiza wanafunzi kuingiliana na maandishi yaliyoandikwa. Wanafunzi huendeleza maswali ambayo wanatarajia kujibu ama kwa maandishi wanayokaribia kusoma au kwa habari zaidi wanayoweza kutafuta baada ya kusoma, ikiwa maswali hayatajibiwa. Kwa mfano, wanafunzi wanaweza:

• Uliza kuhusu mambo ya kustaajabisha, kutokuwa na uhakika, mashaka, na utabiri (“Nashangaa nini kitatokea lini…?” “Kwa nini mtu huyu…?” “Hilo linaweza kweli…?”)
• Kuchunguza masuala (“Je, ningetenda vivyo hivyo katika hali hii?” “Hii ingeathirije familia yangu?”)
• Chunguza matatizo katika maandishi au kwa usomaji wao (“Je, mwandishi hakusema…?” “Ni lini nilipoteza mwelekeo wangu…?”) kwa kutumia maswali yao ya kujitolea.

Wanafunzi, ikiwa ni pamoja na wale walio na ulemavu wa kujifunza, wanaonyesha uboreshaji katika ufahamu wa kusoma wanapojifunza kujiuliza kabla, wakati na baada ya kusoma kifungu. Tena, kumbuka kuwa kuwapangia wanafunzi kujibu maswali kuhusu usomaji wao si sawa na kuwafundisha jinsi ya kuuliza na kutafuta majibu ya maswali wanaposoma.

Ufahamu wa ufuatiliaji

Kwa kufuatilia ufahamu wao, wanafunzi hutathmini uelewa wao wenyewe wanapojishughulisha na kusoma maandishi. Wanafunzi wanapotambua kuwa hawaelewi sehemu ya matini, wanaweza kutumia mbinu mbalimbali za usomaji kutatua ugumu huo. Kwa mfano, fikiria kwamba mwanafunzi anasoma sentensi iliyo hapa chini na haelewi lakini anatambua kwamba maneno matatu (yalioandikwa italiki) hayafahamiki.

Sungura mwerevu alimshinda mbwa mwitu kwa kukimbia ndani ya pango lake la chini ya ardhi.

Ili kuelewa sentensi, mwanafunzi anaweza kutumia kamusi, rika, mwalimu, au ujuzi wake wa kusoma ili kufafanua maneno yasiyojulikana. Mwanafunzi anaweza kujaribu:

• Soma tena sentensi ili kuona kama maneno yasiyojulikana yana maana katika muktadha (“ndani ya chini ya ardhi” huenda ikamfanya mwanafunzi kukisia kwamba “pango” humaanisha “nyumbani”).
• Badilisha neno lingine ili kubashiri maana ya neno lisilojulikana (mwanafunzi anaweza kuchukua nafasi ya “kuruka” na “kwenda” na kukusanya taarifa za kutosha kuendelea kusoma).
• Ruka neno lisilojulikana kabisa ili kuona kama linahitajika kwa ufahamu (kuondoa "wajanja" kutoka kwa sentensi hakubadilishi maana yake).

Kwa muhtasari

Kufupisha kunahusisha kurudia kwa wanafunzi kwa ufupi na kwa maneno yao wenyewe mawazo makuu au kuu ya matini iliyoandikwa. Wanafunzi wanapofupisha habari katika muhtasari, wao huzingatia vipengele muhimu vya maandishi yaliyoandikwa, huondoa maelezo ya ziada, na kukumbuka kile wamesoma. Ili kuwafundisha wanafunzi kufanya muhtasari mzuri wa kile wanachosoma, ni muhimu kwao kulinganisha muhtasari wa mifano mizuri na mibaya ya usomaji wa pamoja. Muhtasari wa mifano mzuri unapaswa kuonyesha muhtasari kamili lakini mfupi wa maandishi, ambapo mihtasari ya mifano mbaya inaweza kutoa habari isiyo kamili au isiyo sahihi na maelezo ya ziada. Kujadili muhtasari wa mifano mizuri na mibaya huwasaidia wanafunzi kutambua kile wanachohitaji kujumuisha katika muhtasari wao wa usomaji.

Uchambuzi wa vipengele vya hadithi

Kufundisha wanafunzi kuzingatia vipengele vya hadithi kumeonyeshwa ili kuboresha ujuzi wa kusoma-ufahamu. Kuchanganua vipengele vya hadithi—kama vile wahusika, mazingira na njama—husaidia wanafunzi kufanya miunganisho ndani ya hadithi na kuelewa vyema kile wanachosoma. Wapangaji wa picha, kama vile ramani za hadithi na matrices, ni miundo inayotumiwa mara kwa mara na wanafunzi kurekodi vipengele vya hadithi. Wanafunzi wanaweza pia kuchora picha za vipengele vya hadithi ili kuongeza uelewa wao wa matini. Kwa mfano, katika shughuli inayoitwa "Chora na Kuandika Upya Lebo," wanafunzi huchora uwakilishi wao wa hadithi na kuweka lebo vipengele vyake muhimu (yaani, WHO? Wapi? Nini kilitokea? Iliishaje?).

Kuelezea tena

Kusimulia upya kunahusisha mwanafunzi kurudia hadithi, dhana, au maelezo kwa maneno yake mwenyewe. Kusimulia tena ni tofauti na kufupisha kwa kuwa kusimulia tena kunaruhusu undani kujumuishwa na mawazo makuu. Wanafunzi wanaposimulia, wanajizoeza kukumbuka usomaji, wanaweza kutumia msamiati kutoka kwenye usomaji, na kutafuta pointi za kuchanganyikiwa kuhusu usomaji. Kurejelea mara kwa mara hukamilishwa kwa mdomo na huhitaji hadhira (mwalimu, rika, darasa) kwa mtangazaji tena. Mbinu moja ya kufanya mazoezi ya kusimulia tena ni kwa jozi za wanafunzi kushiriki usomaji, na kuchukua zamu za muda za dakika moja kusimulia tena kile walichosoma—kuchukua hadithi inayosimulia tena mahali ambapo mshirika aliacha.

Kipengele kimoja muhimu cha usimulizi upya ni mfuatano. Walimu wanaweza kutumia maneno au maswali ya mpito (km, “Kwanza,” Inayofuata,” “Nini kilitokea mwanzoni? Katikati? Mwisho?”) ili kuwahimiza wanafunzi kusimulia usomaji upya kwa ukamilifu zaidi. Wanafunzi wadogo huona vifaa vinavyoonekana kuwa vya manufaa kwa kusimulia hadithi upya. Kwa mfano, vikaragosi vya nguruwe na mbwa mwitu vinaweza kufanya usimulizi upya wa Nguruwe Watatu Wadogo upatikane kwa urahisi zaidi kwa wasomaji wachanga.

Kubainisha mawazo makuu

Kutambua wazo kuu au mawazo ndani ya matini iliyoandikwa huwasaidia wanafunzi kujisimamia uelewa wao. Kufundisha wanafunzi kutambua wazo kuu la aya, hadithi, au maelezo hulenga usikivu wa wanafunzi kwenye vipengele muhimu vya matini iliyoandikwa. Mtazamo huu ni muhimu hasa wakati wanafunzi wanaweza kukengeushwa vinginevyo na kufadhaika kwa kukutana na msamiati mpya, ugumu wa kusoma kuhusu mada isiyovutia sana, au aibu ya kutoelewa kile ambacho wenzao wanaonekana kuelewa. Kujifunza kutambua wazo kuu kunasaidia hasa katika kusoma maandishi yaliyoandikwa katika maeneo ya maudhui ya msingi (kwa mfano, sayansi, hesabu, masomo ya kijamii), kwani vitabu vya kiada vya eneo la somo mara nyingi ni vigumu kwa wanafunzi kuelewa.

Ili kuwasaidia wanafunzi kujizoeza jinsi ya kutambua wazo kuu, walimu wanapaswa kuvuta uangalifu wa wanafunzi kwenye vichwa vya sura na vichwa na pia muundo wa mawazo makuu yanayotajwa mara nyingi katika sentensi za kwanza za aya. Kama ilivyo kwa muhtasari, wanafunzi hunufaika kutokana na mazoezi, ama kwa kutambua tu mawazo makuu au kulinganisha mifano mizuri na mibaya ya mawazo makuu yaliyotajwa. Kwa mfano, wanafunzi wanaweza kulinganisha mifano mizuri na mibaya ya mawazo makuu baada ya kusoma aya kuhusu kuandika aya za ufafanuzi katika kitabu cha lugha. Angalia jinsi hii inafanywa:

Kusudi kuu la aya ya ufafanuzi ni kutoa taarifa kuhusu mada. Inaweza kuelezea mawazo, kutoa maelekezo, au kuonyesha jinsi ya kufanya jambo fulani. Aya ya ufafanuzi hutumia maneno ya mpito (kama vile ya kwanza , ya pili , na muhimu zaidi katika modeli iliyo hapa chini). Maneno haya husaidia kumwongoza msomaji kupitia maelezo.

• Mfano mzuri:
  • Kusudi kuu la aya ya ufafanuzi ni kutoa habari juu ya mada.
  • Aya za ufafanuzi hutoa habari juu ya mada kwa wasomaji.
• Mfano mbaya:
  • Vifungu vya maelezo vinatoa maelekezo. (Ni kweli, lakini hili si wazo kuu. Pia zinaeleza mawazo au kumwonyesha msomaji jinsi ya kufanya jambo fulani.)
  • Ya kwanza na muhimu zaidi ni maneno ambayo unapaswa kutumia wakati wa kuandika. (Ya kwanza na muhimu zaidi ni mifano ya maneno ya mpito katika uandishi wa ufafanuzi, lakini hili sio wazo kuu katika aya hii.)