అధిక-నాణ్యత పఠన బోధనలో ఏ భాగాలు ఉంటాయి?

ట్రాన్స్క్రిప్ట్: పఠన గ్రహణశక్తి

టీచర్: అబ్బాయిలు మరియు అమ్మాయిలు, మీరు చదువుతున్నది మీకు అర్థం కానప్పుడు ఏమి చేయాలో మనం నేర్చుకుంటాము. కొన్నిసార్లు, మీరు చదువుతున్నప్పుడు మీకు దాని అర్థం తెలియని మరియు మిమ్మల్ని గందరగోళపరిచే పదం కనిపించినప్పుడు, దానిని “క్లంక్” అంటారు. ఆ పదం చెప్పండి.

క్లాస్: "క్లంక్."

టీచర్: చాలా బాగుంది. కాబట్టి క్లాంక్ అనేది మీరు చదువుతున్నది అర్థం చేసుకోకుండా చేసే పదం.

వ్యాఖ్యాత: ఈ పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు రెండు ఫిక్సప్ వ్యూహాలను ఉపయోగిస్తాడు, రెండూ విద్యార్థులు పదాల అర్థాలను నిర్ణయించడానికి స్వయంగా అన్వయించగల సందర్భ ఆధారాలను ఉపయోగిస్తాయి. మొదటి వ్యూహం ఏమిటంటే, వాక్యాన్ని క్లాంక్‌తో తిరిగి చదవడం, కీలక ఆలోచనల కోసం వెతకడం మరియు అర్ధవంతమైన దాని గురించి ఆలోచించడం. మరొక వ్యూహం ఏమిటంటే, క్లాంక్‌కు ముందు మరియు తర్వాత వాక్యాలను మళ్ళీ చదవడం మరియు క్లూల కోసం వెతకడం.

టీచర్: కాబట్టి ఈ రెండు వ్యూహాలను ఎలా ఉపయోగించాలో మరియు క్లంక్ యొక్క అర్థాన్ని ఎలా గుర్తించాలో నేను మీకు నమూనాగా చెప్పబోతున్నాను. ఇప్పుడు నాకు సమస్య కలిగించే పదం కోసం నేను వెతుకుతున్నాను. (చదువుతుంది) “మిలియన్ల సంవత్సరాల క్రితం డైనోసార్‌లు భూమిపై సంచరించినప్పుడు, వింత జీవులు సముద్రంలో ఈదుకునేవి…”

వ్యాఖ్యాత: ఉపాధ్యాయుడు వచనాన్ని చదువుతున్నప్పుడు విద్యార్థులు వింటారు:

టీచర్: “సముద్రం ఉడికిపోయి బుడగలు పుట్టింది, అగ్నిపర్వతాలు నీటి అడుగున విస్ఫోటనం చెందాయి, సముద్రపు అడుగుభాగం పైకి వచ్చి గొప్ప కొండలను ఏర్పరచింది.” ఇప్పుడు ఇక్కడ ఒక క్లాంక్ ఉంది: “విస్ఫోటనం చెందింది.” “నీటి కింద అగ్నిపర్వతాలు విస్ఫోటనం చెందాయి.” ఆ పదం యొక్క అర్థం నాకు తెలియదు, కాబట్టి నేను మొదట చేయబోయేది నా స్టిక్కీ నోట్‌పై క్లాంక్ “విస్ఫోటనం చెందింది” అని రాయబోతున్నాను.

వ్యాఖ్యాత: శ్రీమతి లియాండెరోస్ విద్యార్థులకు తెలియని పదాలను వ్రాయడం నేర్పుతుంది; తరువాత, ఆమె విద్యార్థుల కోసం బిగ్గరగా ఆలోచిస్తుంది, అర్థాన్ని రూపొందిస్తుంది.

టీచర్: ఇప్పుడు నేను నా ఫిక్సప్ స్ట్రాటజీలను ఉపయోగించి ఈ "విస్ఫోటనం" అనే పదానికి అర్థం కనుక్కోబోతున్నాను. "నీటి కింద అగ్నిపర్వతాలు విస్ఫోటనం చెందాయి." కాబట్టి నీటి కింద ఏదో జరిగిందని నాకు తెలుసు. "మరియు సముద్రపు అడుగుభాగం పైకి వచ్చి గొప్ప కొండలను ఏర్పరుస్తుంది." కాబట్టి అగ్నిపర్వతం కింద ఏదో జరిగింది.

వ్యాఖ్యాత: మొదటిది సమాధానం ఇవ్వనప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు మరొక పరిష్కార వ్యూహాన్ని ప్రయత్నిస్తాడు.

టీచర్: “అగ్నిపర్వతాలు” ముందు వాక్యం: “సమయం గడిచిపోయింది. సముద్రం ఉడికి బుడగలు పుట్టింది.” నాకు కొన్ని ఆలోచనలు ఉన్నాయని నేను అనుకుంటున్నాను. ఈ వాక్యంలో నాకు కొన్ని కీలక ఆలోచనలు ఉన్నాయి, అది క్లాంక్ ముందు వస్తుంది. “ఉడికించి బుడగలు పుట్టింది.” ఏదైనా మరిగించి బుడగలు వస్తే దాని అర్థం బహుశా పేలింది అని కావచ్చు. అది అర్ధమవుతుందో లేదో చూద్దాం. “అగ్నిపర్వతాలు నీటి కింద పేలిపోయాయి, మరియు సముద్రపు అడుగుభాగం పైకి వచ్చి గొప్ప కొండలను ఏర్పరుస్తుంది.” అది అర్ధమవుతుంది. కాబట్టి ఇప్పుడు నాకు అర్థం దొరికింది, నేను ఎరప్ట్ అనే పదం యొక్క అర్థాన్ని నా స్టిక్కీ నోట్‌పై రాయబోతున్నాను. మరియు నేను ఈ “విస్ఫోటనం” అనే పదాన్ని చదివితే, దాని అర్థం “పేలింది” అని నాకు గుర్తు చేయడానికే.

నేను ఈ క్లంక్-అప్ వ్యూహాలను ఉపయోగించి ఆ క్లంక్‌ను ఎలా గుర్తించాలో మీకు అర్థమైందా? మీరు వాక్యాలను మళ్ళీ చదువుతారు, అర్థాన్ని గుర్తించడానికి మరియు అది అర్ధవంతంగా ఉందో లేదో ఆలోచించడానికి మీరు ఆధారాల కోసం చూస్తారు - ఆలోచనలు. మరియు క్లంక్ నోట్ కార్డ్ నంబర్ 1 సహాయం చేయకపోతే, మీరు నంబర్ 2 కి వెళతారు, అక్కడ మీరు ఒక పదం యొక్క అర్థాన్ని గుర్తించడానికి ముందు వాక్యాలను మరియు కొన్నిసార్లు తర్వాత వాక్యాలను చదవాలి. ఇప్పుడు, కథను అర్థం చేసుకోకుండా నిరోధించే క్లంక్‌ను కనుగొన్నప్పుడు మన ఫిక్స్-అప్ వ్యూహాలను ఎలా ఉపయోగించాలో కలిసి సాధన చేద్దాం.

వ్యాఖ్యాత: ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఫిక్సప్ వ్యూహాల ద్వారా మళ్ళీ మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు, బోధన తగిన విధంగా పరంజాగా ఉండేలా చూసుకుంటాడు.

టీచర్: మరియు మీరు క్లంక్ కార్డ్ నంబర్ 2 తో ఏమి చేస్తారు?

చిన్న పిల్లవాడు: క్లంక్ కి ముందు మరియు తరువాత వాక్యాలను మళ్ళీ చదవండి, ఆధారాల కోసం వెతుకుతూ.

టీచర్: చాలా బాగుంది!

వ్యాఖ్యాత: ఉపాధ్యాయుడు అదనపు మార్గదర్శక అభ్యాసం కోసం సమయాన్ని అనుమతిస్తాడు, విద్యార్థులు భాగస్వాములతో కలిసి చదివి, స్థిరీకరణ వ్యూహాలను వర్తింపజేయడం ప్రారంభించినప్పుడు పర్యవేక్షణ.

చిన్న పిల్ల: “సువాసన” అనేది మరొక వికృతమైన పదం. (సూచనలను చదువుతుంది) “క్లంక్‌తో వాక్యాన్ని మళ్ళీ చదవండి మరియు పదాన్ని గుర్తించడంలో మీకు సహాయపడే కీలక ఆలోచనల కోసం చూడండి. అర్ధమయ్యే దాని గురించి ఆలోచించండి.” (చదువుతుంది) “చిన్న ఇల్లు తాజా రొట్టె మరియు కొత్తగా కత్తిరించిన కలప మరియు సువాసనగల పువ్వుల వాసనను కలిగి ఉంది, ఎందుకంటే మేరీ తల్లి ఎల్లప్పుడూ… [వినబడని]” “పువ్వులు” అనేది ఒక క్లూ పదం.

(ఈ ప్యానెల్‌ను మూసివేయండి)

ప్రెడిక్టింగ్

అంచనా వేయడం అనేది విద్యార్థులు ఏమి చదవబోతున్నారో ఊహించడంపై దృష్టి పెడుతుంది. ఈ వ్యూహాన్ని ఉపయోగించడం నేర్చుకోవడం వల్ల విద్యార్థులు వ్రాసిన వచనంలోని కంటెంట్‌కు మానసికంగా సిద్ధం కావడానికి సహాయపడుతుంది, వారి మునుపటి పఠనం మరియు అనుభవాలతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి సహాయపడుతుంది మరియు వారు చదవడం ద్వారా సమాధానం పొందాలనుకునే ప్రశ్నలను రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది. అంచనా వేయడం అనేది మొత్తం పుస్తకాన్ని ముందుగా చదవడానికి మాత్రమే పరిమితం కాదు. ఒక దృష్టాంతంలో ముందస్తు సూచనను గుర్తించడం లేదా తదుపరి అధ్యాయం యొక్క చర్యను లేదా మరొక పాత్ర యొక్క ప్రకటనకు ఒక పాత్ర యొక్క ప్రతిచర్యను అంచనా వేయడం అన్నీ ఈ వ్యూహం యొక్క ప్రభావవంతమైన ఉపయోగాలు.

ఉదాహరణకు, విద్యార్థులు కవర్‌ను చూసినప్పుడు రాటెన్ రాల్ఫ్ కు పుట్టినరోజు శుభాకాంక్షలు, వారు ఒక ఎర్ర పిల్లి కేక్‌లో కూర్చుని కాటు వేయడానికి సిద్ధమవుతున్నట్లు మరియు ఒక అమ్మాయి తన చేతులను బుగ్గలపై వేసుకుని ఆశ్చర్యంగా చూస్తున్నట్లు చూస్తారు. శీర్షిక మరియు కవర్ దృష్టాంతం ఆధారంగా, ఈ కథ తలక్రిందులుగా మారిన పుట్టినరోజు పార్టీ గురించి అని విద్యార్థులు ఊహించవచ్చు మరియు వారు ఎదుర్కొనే సంబంధిత పదజాలానికి సిద్ధంగా ఉండవచ్చు. ప్రత్యామ్నాయంగా, 12వ అధ్యాయం నుండి కింది పేరా చదివే విద్యార్థులు హ్యారీ పాటర్ అండ్ ది సోర్సెరర్స్ స్టోన్ ఈ అధ్యాయం తరువాత హ్యారీ అద్దం వైపు తిరిగి వస్తాడని ఊహించవచ్చు:

ఎంతసేపు అక్కడే నిలబడి ఉన్నాడో అతనికి తెలియదు. ఆ ప్రతిబింబాలు మసకబారలేదు మరియు అతను చూస్తూ చూస్తూనే ఉన్నాడు, దూరంగా ఉన్న శబ్దం అతన్ని తిరిగి తెలివిలోకి తెచ్చే వరకు. అతను ఇక్కడ ఉండలేకపోయాడు, అతను మంచానికి తిరిగి వెళ్ళే మార్గాన్ని కనుగొనవలసి వచ్చింది. అతను తన తల్లి ముఖం నుండి కళ్ళు తిప్పుకుని, "నేను తిరిగి వస్తాను" అని గుసగుసలాడుతూ గది నుండి త్వరగా వెళ్ళిపోయాడు.

విద్యార్థుల పఠన అంచనాలను నిర్ధారించడం వారి అవగాహనను పెంచడానికి ఉపయోగపడుతుంది; అయితే, వారి అంచనాలు తిరస్కరించబడినప్పుడు, విద్యార్థులు తమ పఠనంలో సంభావ్య అపార్థాలను గుర్తించగలుగుతారు.

కొత్త పదజాలాన్ని ముందుగా బోధించడం

పదజాలాన్ని ముందుగా బోధించడం అనేది విద్యార్థులకు తెలియని పదాలను ఎదుర్కొనేలా సిద్ధం చేసే ఒక మార్గం. చదవడంలో వ్యక్తిగత పదాల కోసం తడబడే బదులు, విద్యార్థులు కొత్త పదాలను ఊహించి, అవగాహన కోసం వ్రాతపూర్వక వచనాన్ని చదవగలరు. కార్నైన్, సిల్బర్ట్ మరియు కమీనుయ్ క్రింద వివరించిన ముందస్తు బోధనా పద్ధతిని అనుసరించాలని సిఫార్సు చేస్తున్నారు:

• నిర్వచనాన్ని పేర్కొని, విద్యార్థులను దానిని పునరావృతం చేయమని అడగండి.
• వాక్యాలలో పదానికి మంచి మరియు చెడు ఉదాహరణలను విద్యార్థులకు అందించండి.
• విద్యార్థులు తమ దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకాలలో వాటిని జోడించారని నిర్ధారించుకోవడానికి, గతంలో నేర్చుకున్న పదాలతో పాటు కొత్త పదాన్ని సమీక్షించండి.

పుస్తక నడక

పుస్తక నడక ద్వారా విద్యార్థులు తాము ఏమి చదువుతారో ఊహించుకుంటారు. పుస్తక నడక సమయంలో, విద్యార్థులు పుస్తకం యొక్క ముందు మరియు వెనుక కవర్లు, దాని విషయసూచిక, దాని పేజీల నమూనా మరియు దాని దృష్టాంతాలను పరిశీలిస్తారు. విద్యార్థులు పుస్తకం గురించి శీర్షిక, రచయిత, చిత్రకారుడు, సమీక్షలు, సారాంశం మొదలైనవాటిని తెలుసుకోవడం ద్వారా పుస్తకం గురించి వారు సేకరించిన సమాచారాన్ని కలిసి (ప్రారంభంలో) చర్చిస్తారు లేదా స్వతంత్రంగా ఆలోచిస్తారు (పాండిత్యం). విద్యార్థులు పుస్తక నడక నుండి సేకరించిన వాటిని అంచనా వేయడానికి లేదా వారి పూర్వ జ్ఞానంతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి ఉపయోగించవచ్చు. భవిష్యత్తులో చదవడానికి ఆసక్తి ఉన్న పుస్తకాలను ఎంచుకోవడానికి వారు ఈ వ్యూహాన్ని ఉపయోగించడం కూడా నేర్చుకోవచ్చు.

పూర్వ జ్ఞానాన్ని సక్రియం చేయడం

పాఠకులు తమ పఠన సామగ్రిలోని కొత్త సమాచారాన్ని తమకు ఇప్పటికే తెలిసిన దానితో అనుసంధానించగలిగినప్పుడు వారు అర్థం చేసుకుంటారు మరియు నేర్చుకుంటారు. ముందస్తు జ్ఞానాన్ని సక్రియం చేయడం వలన విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక వచనం, రచయిత లేదా సంబంధిత అంశానికి సంబంధించి వారి మనస్సులో ఇప్పటికే ఉన్న సమాచారాన్ని గుర్తుకు తెచ్చుకుంటారు. ఉదాహరణకు, ప్రాథమిక స్థాయిలో ముందస్తు జ్ఞానాన్ని సక్రియం చేసే సాధారణ తరగతి గది కార్యకలాపం KWL చార్ట్. చదవడానికి ముందు, విద్యార్థులు తాము ఇప్పటికే ఏమి నేర్చుకున్నారో సూచిస్తారు. Kఇప్పుడు ఒక అంశం/ రచయిత/ కాల వ్యవధి మరియు అవి ఏమిటి అనే దాని గురించి Wచదవడం ద్వారా నేర్చుకోవడానికి చీమ, ఆపై, చదివిన తర్వాత, విద్యార్థులు తమ వద్ద ఉన్న వాటిని జాబితా చేస్తారు Lసంపాదించాడు.

మానసిక చిత్రాలను ఉపయోగించడం

విద్యార్థులు మానసిక చిత్రాలను ఉపయోగించడం నేర్చుకున్నప్పుడు, వారు పాఠ్యాన్ని అర్థం చేసుకునే అవకాశాన్ని మెరుగుపరుచుకుంటారు మరియు వారు చదివిన వాటిని గుర్తుంచుకునే అవకాశాన్ని పెంచుతారు. పాఠకులు తమ పఠనంలో వివరించిన సమాచారం, నేపథ్యం, ​​పాత్రలు లేదా సంఘటనల యొక్క మానసిక చిత్రాలను రూపొందించినప్పుడు మానసిక చిత్రాలను ఉపయోగిస్తారు. ఉదాహరణకు, న్యూబెర్రీ-అవార్డు గెలుచుకున్న పుస్తకంతో మానసిక చిత్రాలను నేర్చుకునే విద్యార్థి బడ్, నాట్ బడ్డీ జాజ్ బ్యాండ్ సాధన చేయడానికి సిద్ధమవుతున్నట్లు ఊహించుకోవడానికి రచయిత మాటలను ఉపయోగిస్తారు:

ఐదుగురు వ్యక్తులు మరొక వ్యక్తిపై దృష్టి పెట్టారు. వారిలో ఒకరు చేతిలో డ్రమ్ స్టిక్స్ పట్టుకుని, చెక్క వేదిక నేలపై మెల్లగా లయబద్ధంగా నొక్కుతూ వారిపై వంగి ఉన్నారు. వారిలో ముగ్గురు పాప్ బాటిళ్ల నుండి తాగుతున్నారు, మరియు ఒకరు, నిజంగా పాతది, ట్రంపెట్ లోపలి భాగాన్ని తుడవడానికి ఒక గుడ్డను ఉపయోగిస్తున్నారు. నా తండ్రి అయి ఉండాల్సిన వ్యక్తి నాకు వీపు పెట్టి టోపీ ధరించి కూర్చున్నాడు.

మానసిక చిత్రాలను ఉపయోగించడం నేర్చుకునేటప్పుడు, విద్యార్థులు రోల్-ప్లే చేయవచ్చు, చదవడంలో చర్చించబడిన విషయం యొక్క చిత్రాన్ని గీయవచ్చు లేదా వారు చదివిన దానిని తోటివారికి వివరించవచ్చు.

గ్రాఫిక్ ఆర్గనైజర్‌లను ఉపయోగించడం

గ్రాఫిక్ ఆర్గనైజర్‌లను ఉపయోగించడం వల్ల విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక పాఠాల నుండి సమాచారాన్ని రేఖాచిత్రాలు, చార్ట్‌లు లేదా ఇతర దృశ్యమాన ప్రాతినిధ్యాలలో రికార్డ్ చేయడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. గ్రాఫిక్ ఆర్గనైజర్‌లు విద్యార్థులు భావనలను మరియు వాటి కనెక్షన్‌లను బాగా గ్రహించడానికి మరియు కథ నిర్మాణాన్ని గుర్తించడానికి సహాయపడతారు. ఉదాహరణకు:

• విద్యార్థులు కథలోని పాత్రలు, నేపథ్యం, ​​సంఘర్షణ, పరిష్కారం మరియు కథలోని ప్రధాన సంఘటనలను రికార్డ్ చేయడానికి స్టోరీ మ్యాప్‌ను పూర్తి చేయవచ్చు. ఈ సమాచారాన్ని రికార్డ్ చేయడంలో, విద్యార్థులు కథ యొక్క కేంద్ర ఆలోచనలను గుర్తించడంపై దృష్టి పెడతారు.
• చరిత్ర పాఠ్యం నుండి కీలక సంఘటనలను గుర్తించడానికి విద్యార్థులు ఒక కాలక్రమాన్ని అభివృద్ధి చేసుకోవచ్చు. సంఘటనలను డాక్యుమెంట్ చేయడంలో, విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక పాఠ్యంతో మాత్రమే చేయగలిగే దానికంటే సంఘటన క్రమం, ఏకకాలికత, నమూనాలు మరియు సాధ్యమయ్యే పరిణామాలకు సంబంధించి మరింత అధునాతన కనెక్షన్‌లను ఏర్పరచుకోవచ్చు.
• విద్యార్థులు ఒక పదజాల పదం యొక్క పర్యాయపదాలు మరియు వ్యతిరేక పదాలను ప్రదర్శించడానికి ఒక అర్థ వెబ్‌ను సృష్టించవచ్చు. దగ్గరి సంబంధం ఉన్న పదాలను జాబితా చేయడం ద్వారా, విద్యార్థులు కొత్త పదజాలంపై మరింత సమగ్ర అవగాహన పొందవచ్చు.

అభ్యాస వైకల్యాలున్న పిల్లలు వారి గ్రహణ నైపుణ్యాలను పెంచడంలో గ్రాఫిక్ నిర్వాహకులు సహాయపడతారని తేలింది.

ప్రశ్నలను సృష్టించడం మరియు సమాధానం ఇవ్వడం

ప్రశ్నలను సృష్టించడం మరియు సమాధానమివ్వడం వలన విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక వచనంతో సంభాషించడానికి ప్రోత్సహిస్తారు. విద్యార్థులు తాము చదవబోయే వచనంతో లేదా ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వకపోతే చదివిన తర్వాత వారు కోరుకునే అదనపు సమాచారంతో సమాధానమివ్వడానికి ఎదురుచూసే ప్రశ్నలను అభివృద్ధి చేస్తారు. ఉదాహరణకు విద్యార్థులు:

• ఉత్సుకత, అనిశ్చితులు, సందేహాలు మరియు అంచనాల గురించి అడగండి (“ఎప్పుడు ఏమి జరుగుతుందో అని నేను ఆశ్చర్యపోతున్నాను…?” “ఈ వ్యక్తి ఎందుకు…?” “అది నిజంగా జరుగుతుందా…?”)
• దర్యాప్తు సమస్యలు (“ఈ పరిస్థితిలో నేను కూడా అలాగే ప్రవర్తిస్తానా?” “ఇది నా కుటుంబాన్ని ఎలా ప్రభావితం చేస్తుంది?”)
• టెక్స్ట్‌లోని సమస్యలను లేదా వారి పఠనంలో (“రచయిత చెప్పలేదా…?” “నేను ఎప్పుడు నా దృష్టిని కోల్పోయాను…?”) వారి స్వీయ-ఉత్పత్తి ప్రశ్నలను ఉపయోగించి పరిశీలించండి.

విద్యార్థులు, అభ్యాస వైకల్యాలున్న వారితో సహా, ఒక భాగాన్ని చదవడానికి ముందు, చదివేటప్పుడు మరియు చదివిన తర్వాత తమను తాము ప్రశ్నించుకోవడం నేర్చుకున్నప్పుడు పఠన గ్రహణశక్తిలో మెరుగుదల కనిపిస్తుంది. మళ్ళీ, విద్యార్థులు తమ పఠనం గురించి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి కేటాయించడం అంటే వారు చదివేటప్పుడు ప్రశ్నలు అడగడం మరియు సమాధానాలు వెతకడం ఎలాగో నేర్పించడం లాంటిది కాదని గమనించండి.

పర్యవేక్షణ అవగాహన

విద్యార్థులు తమ అవగాహనను పర్యవేక్షించడం ద్వారా, వ్రాతపూర్వక వచనాన్ని చదువుతున్నప్పుడు వారి స్వంత అవగాహనను అంచనా వేస్తారు. విద్యార్థులు ఒక వచనంలోని ఒక భాగాన్ని అర్థం చేసుకోలేదని గుర్తించినప్పుడు, వారు ఆ కష్టాన్ని పరిష్కరించడానికి వివిధ రకాల పఠన పద్ధతులను ఉపయోగించవచ్చు. ఉదాహరణకు, ఒక విద్యార్థి క్రింద ఉన్న వాక్యాన్ని చదివి అర్థం చేసుకోలేదని కానీ మూడు పదాలు (ఇటాలిక్స్ చేయబడినవి) సుపరిచితం కాదని గ్రహించాడని ఊహించుకోండి.

మా తెలివైన కుందేలు తోడేలును అధిగమించింది డార్టింగ్ దాని భూగర్భంలోకి డెన్.

వాక్యాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి, విద్యార్థి నిఘంటువు, సహచరుడు, ఉపాధ్యాయుడు లేదా అతని లేదా ఆమె స్వంత పఠన నైపుణ్యాలను ఉపయోగించి తెలియని పదాలను నిర్వచించవచ్చు. విద్యార్థి ఇలా ప్రయత్నించవచ్చు:

• తెలియని పదాలు సందర్భోచితంగా అర్థవంతంగా ఉన్నాయో లేదో చూడటానికి వాక్యాన్ని మళ్ళీ చదవండి (“దాని భూగర్భంలోకి” విద్యార్థి “డెన్” అంటే “ఇల్లు” అని ఊహించడానికి దారితీయవచ్చు).
• తెలియని పదం యొక్క అర్థాన్ని ఊహించడానికి మరొక పదాన్ని ప్రత్యామ్నాయంగా రాయండి (విద్యార్థి “darting” ని “going” తో భర్తీ చేయవచ్చు మరియు చదవడం కొనసాగించడానికి తగినంత సమాచారాన్ని సేకరించవచ్చు).
• అర్థం చేసుకోవడానికి తెలియని పదం అవసరమా అని చూడటానికి దాన్ని పూర్తిగా దాటవేయండి (వాక్యం నుండి “తెలివైన” అనే పదాన్ని తొలగించడం వల్ల దాని అర్థం మారదు).

క్రోడీకరించి

సంగ్రహించడంలో విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక వచనం యొక్క ప్రధాన లేదా కేంద్ర ఆలోచనలను క్లుప్తంగా మరియు వారి స్వంత మాటలలో తిరిగి చెప్పడం ఉంటుంది. విద్యార్థులు సమాచారాన్ని సారాంశంగా సంగ్రహించినప్పుడు, వారు వ్రాతపూర్వక వచనం యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలపై దృష్టి పెడతారు, అదనపు వివరాలను తొలగిస్తారు మరియు వారు చదివిన వాటిని గుర్తుంచుకుంటారు. విద్యార్థులు తాము చదివిన వాటిని సమర్థవంతంగా సంగ్రహించడం నేర్పడానికి, భాగస్వామ్య పఠనం యొక్క మంచి మరియు చెడు ఉదాహరణ సారాంశాలను పోల్చడం వారికి సహాయపడుతుంది. మంచి ఉదాహరణ సారాంశాలు టెక్స్ట్ యొక్క పూర్తి కానీ సంక్షిప్త అవలోకనాన్ని ప్రదర్శించాలి, అయితే చెడు ఉదాహరణ సారాంశాలు అసంపూర్ణ లేదా తప్పు సమాచారం మరియు అదనపు వివరాలను అందిస్తాయి. మంచి మరియు చెడు ఉదాహరణ సారాంశాలను చర్చించడం వలన విద్యార్థులు తమ స్వంత పఠన సారాంశాలలో ఏమి చేర్చాలో గుర్తించడంలో సహాయపడుతుంది.

కథలోని అంశాలను విశ్లేషించడం

కథా అంశాలకు శ్రద్ధ వహించడానికి విద్యార్థులకు నేర్పించడం వల్ల పఠన-గ్రహణ నైపుణ్యాలు పెరుగుతాయని తేలింది. పాత్రలు, నేపథ్యం మరియు కథాంశం వంటి కథా అంశాలను విశ్లేషించడం వల్ల విద్యార్థులు కథలో కనెక్షన్‌లను ఏర్పరచుకోవడానికి మరియు వారు చదివిన వాటిని బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి సహాయపడుతుంది. కథా పటాలు మరియు మాత్రికలు వంటి గ్రాఫిక్ నిర్వాహకులు, కథా అంశాలను రికార్డ్ చేయడానికి విద్యార్థులు తరచుగా ఉపయోగించే ఫార్మాట్‌లు. విద్యార్థులు పాఠాలపై వారి అవగాహనను పెంచుకోవడానికి కథా అంశాల చిత్రాలను కూడా గీయవచ్చు. ఉదాహరణకు, “డ్రా మరియు లేబుల్ రీటెల్లింగ్” అనే కార్యాచరణలో, విద్యార్థులు కథ యొక్క వారి ప్రాతినిధ్యాలను గీసి దాని కీలక భాగాలను లేబుల్ చేస్తారు (అనగా, ఎవరు? ఎక్కడ? ఏం జరిగింది? ఎలా ముగిసింది?).

రూపకం

తిరిగి చెప్పడంలో విద్యార్థి తన సొంత మాటలలో కథ, భావన లేదా వర్ణనను తిరిగి చెప్పడం ఉంటుంది. తిరిగి చెప్పడం సంగ్రహించడం కంటే భిన్నంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే తిరిగి చెప్పడం ప్రధాన ఆలోచనలతో వివరాలను చేర్చడానికి అనుమతిస్తుంది. విద్యార్థులు తిరిగి చెప్పేటప్పుడు, వారు చదివిన విషయాన్ని గుర్తుకు తెచ్చుకోవడం సాధన చేస్తారు, చదివిన పదజాలాన్ని ఉపయోగించవచ్చు మరియు పఠనం గురించి గందరగోళానికి కారణమయ్యే అంశాలను గుర్తిస్తారు. తిరిగి చెప్పడం తరచుగా మౌఖికంగా పూర్తవుతుంది మరియు తిరిగి చెప్పేవారికి ప్రేక్షకులు (ఉపాధ్యాయుడు, తోటివారు, తరగతి) అవసరం. తిరిగి చెప్పడంలో ఒక పద్ధతి ఏమిటంటే, జంట విద్యార్థులు ఒక పఠనాన్ని పంచుకోవడం మరియు వారు చదివిన దానిని ప్రత్యామ్నాయంగా, ఒక నిమిషం సమయానుకూలంగా తిరిగి చెప్పడం - భాగస్వామి వదిలిపెట్టిన చోట కథను తిరిగి చెప్పడం ప్రారంభించడం.

పునఃచెప్పడంలో ఒక ముఖ్యమైన భాగం క్రమం. ఉపాధ్యాయులు పరివర్తన పదాలు లేదా ప్రశ్నలను (ఉదా., “మొదటి,” తరువాత,” “ప్రారంభంలో ఏమి జరిగింది? మధ్యలో? ముగింపు?”) ఉపయోగించి విద్యార్థులను పఠనాన్ని పూర్తిగా తిరిగి చెప్పమని ప్రోత్సహించవచ్చు. చిన్న విద్యార్థులు కథను తిరిగి చెప్పడానికి అర్థమయ్యే ఆధారాలు సహాయకరంగా ఉంటాయని భావిస్తారు. ఉదాహరణకు, పంది మరియు తోడేలు తోలుబొమ్మలు పునఃచెప్పగలవు త్రీ లిటిల్ పిగ్స్ యువ పాఠకులకు మరింత అందుబాటులో ఉంటుంది.

ప్రధాన ఆలోచన(లు) గుర్తించడం

వ్రాతపూర్వక వచనంలోని ప్రధాన ఆలోచన లేదా ఆలోచనలను గుర్తించడం విద్యార్థులు తమ అవగాహనను స్వీయ-పర్యవేక్షణ చేసుకోవడానికి సహాయపడుతుంది. పేరా, కథ లేదా వివరణ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను గుర్తించడానికి విద్యార్థులకు నేర్పించడం వలన విద్యార్థుల దృష్టిని వ్రాతపూర్వక వచనంలోని కీలక అంశాలపై కేంద్రీకరిస్తుంది. కొత్త పదజాలం ఎదుర్కోవడం వల్ల కలిగే నిరాశ, తక్కువ ఆసక్తి ఉన్న అంశం గురించి చదవడంలో ఇబ్బంది లేదా వారి సహచరులు ఏమి అర్థం చేసుకుంటున్నారో అర్థం చేసుకోలేకపోవడం వల్ల కలిగే ఇబ్బంది కారణంగా విద్యార్థులు పరధ్యానంలో ఉన్నప్పుడు ఈ దృష్టి చాలా ముఖ్యం. ప్రధాన కంటెంట్ ప్రాంతాలలో (ఉదాహరణకు, సైన్స్, గణితం, సామాజిక అధ్యయనాలు) వ్రాసిన పాఠాలను చదవడంలో ప్రధాన ఆలోచన(లు) గుర్తించడం నేర్చుకోవడం చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే విషయ-ప్రాంత పాఠ్యపుస్తకాలు విద్యార్థులకు అర్థం చేసుకోవడం కష్టం.

ప్రధాన ఆలోచన(లు)ను ఎలా గుర్తించాలో అభ్యాసం చేయడంలో విద్యార్థులకు సహాయపడటానికి, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల దృష్టిని అధ్యాయాల శీర్షికలు మరియు శీర్షికల వైపుకు అలాగే పేరాగ్రాఫ్‌ల మొదటి వాక్యాలలో తరచుగా చెప్పబడే ప్రధాన ఆలోచనల నమూనా వైపుకు ఆకర్షించాలి. సంగ్రహించడంలో వలె, విద్యార్థులు సాధన నుండి ప్రయోజనం పొందుతారు, ప్రధాన ఆలోచనలను గుర్తించడం లేదా పేర్కొన్న ప్రధాన ఆలోచనల యొక్క మంచి మరియు చెడు ఉదాహరణలను పోల్చడం. ఉదాహరణకు, భాషా పాఠ్యపుస్తకంలో వివరణాత్మక పేరాగ్రాఫ్‌లు రాయడం గురించి ఒక పేరా చదివిన తర్వాత విద్యార్థులు ప్రధాన ఆలోచనల యొక్క మంచి మరియు చెడు ఉదాహరణలను పోల్చవచ్చు. ఇది ఎలా జరుగుతుందో పరిశీలించండి:

వివరణాత్మక పేరా యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఒక అంశం గురించి సమాచారాన్ని అందించడం. ఇది ఆలోచనలను వివరించవచ్చు, దిశానిర్దేశం చేయవచ్చు లేదా ఏదైనా ఎలా చేయాలో చూపించవచ్చు. వివరణాత్మక పేరా పరివర్తన పదాలను ఉపయోగిస్తుంది (ఉదాహరణకు మొదటి, రెండవమరియు అతి ముఖ్యమైన క్రింద ఉన్న నమూనాలో). ఈ పదాలు పాఠకుడికి వివరణ ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయడంలో సహాయపడతాయి.

• మంచి ఉదాహరణ:
  • వివరణాత్మక పేరా యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఒక అంశం గురించి సమాచారాన్ని అందించడం.
  • వివరణాత్మక పేరాలు పాఠకులకు ఒక అంశంపై సమాచారాన్ని అందిస్తాయి.
• చెడు ఉదాహరణ:
  • వివరణాత్మక పేరాలు దిశానిర్దేశం చేస్తాయి. (నిజమే, కానీ ఇది ప్రధాన ఆలోచన కాదు. అవి ఆలోచనలను కూడా వివరిస్తాయి లేదా ఏదైనా ఎలా చేయాలో పాఠకుడికి చూపిస్తాయి.)
  • మొదటి మరియు అతి ముఖ్యమైన మీరు వ్రాసేటప్పుడు ఉపయోగించాల్సిన పదాలు. (మొదటి మరియు అతి ముఖ్యమైన వివరణాత్మక రచనలో పరివర్తన పదాల ఉదాహరణలు, కానీ ఈ పేరాలో ఇది ప్రధాన ఆలోచన కాదు.)