ออทิสติกคืออะไร และมีลักษณะอย่างไร?
หน้า 1: ออทิสติกคืออะไร?
ความพิการทางพัฒนาการทางระบบประสาท
อภิธานศัพท์
ห้องเรียนทุกห้องประกอบด้วยผู้เรียนที่คิด สื่อสาร และสัมผัสโลกในรูปแบบต่างๆ ซึ่งรวมถึงนักเรียนที่มี ความหมกหมุ่น-a ความพิการทางพัฒนาการทางระบบประสาท ที่มีความแตกต่างกันดังนี้:
- การสื่อสาร
- ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
- พฤติกรรมซ้ำๆ
- ผลประโยชน์ที่จำกัด
ข้อมูลล่าสุดชี้ให้เห็นว่าเด็ก 1 ใน 31 คน (ประมาณ 3.2%) เป็นออทิสติก เด็กเหล่านี้จำนวนมากจะมีสิทธิ์ได้รับการช่วยเหลือในระยะเริ่มต้นหรือ บริการ การศึกษาพิเศษเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และพัฒนาการของพวกเขา ไม่ว่าพวกเขาจะมีสิทธิ์ได้รับบริการเหล่านี้หรือไม่ก็ตาม เด็กส่วนใหญ่จะเรียนร่วมกับนักเรียนทั่วไปในห้องเรียนปกติไม่ว่าจะเป็นบางส่วนของวันเรียน ดังนั้น ครูในทุกระดับชั้นและทุกวิชาจึงคาดหวังได้ว่าจะได้สอนเด็กและนักเรียนที่เป็นออทิสติก เนื่องจากบุคคลเหล่านี้มีความแตกต่างกันในด้านการแสดงออกและความรุนแรงของลักษณะออทิสติก ออทิสติกจึงมักถูกเรียกว่าเป็นสเปกตรัม ด้วยเหตุนี้ ครูจึงควรหลีกเลี่ยงการเหมารวมและเข้าใจว่าไม่มีวิธีการสอนแบบใดแบบหนึ่งที่ใช้ได้กับทุกคน
การแทรกแซงในช่วงต้น
อภิธานศัพท์
การศึกษาพิเศษ
อภิธานศัพท์
เด็กและนักเรียน
เราแยกความแตกต่างระหว่างคำว่า 'เด็ก' และ 'นักเรียน' โดย 'เด็ก' หมายถึง ทารก เด็กวัยเตาะแตะ และเด็กเล็ก ส่วน 'นักเรียน' หมายรวมถึงบุคคลตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนไปจนถึงโปรแกรมการเปลี่ยนผ่าน/อาชีวศึกษา
แม้ว่าพวกเขาจะทำงานกับผู้เรียนกลุ่มนี้บ่อยขึ้น แต่นักการศึกษาหลายคนยังคงมีคำถามเกี่ยวกับออทิซึม ลองมาสำรวจคำถามเหล่านี้กันด้านล่าง
อัตราการพบเด็กออทิสติกเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จาก 1 ใน 150 คน ในปี 2000 เป็น 1 ใน 68 คน ในปี 2010 และ 1 ใน 31 คน ในปี 2025 ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าการเพิ่มขึ้นนี้เกิดจากหลายปัจจัยรวมกัน ได้แก่:
- คำจำกัดความทางคลินิกและเกณฑ์การวินิจฉัยโรคออทิซึมที่กว้างขึ้น
- การรับรู้ที่มากขึ้นเกี่ยวกับออทิซึมและการแสดงออกที่หลากหลาย
- การเข้าถึงการวินิจฉัยที่ดีขึ้น
ออทิสติกเกิดจากความแตกต่างในการพัฒนาสมอง สาเหตุส่วนใหญ่มาจากพันธุกรรม โดยมีปัจจัยทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อมที่อาจเพิ่มโอกาสที่เด็กจะเกิดภาวะออทิสติก ออทิสติกไม่ได้เกิดจากวัคซีน อาหาร การบาดเจ็บ การใช้เวลาอยู่หน้าจอ หรือรูปแบบการเลี้ยงดูของพ่อแม่
การวิจัยแสดงให้เห็นว่า
- เมื่อรวมกับปัจจัยทางพันธุกรรม เหตุการณ์ก่อนและระหว่างการเกิดที่อาจส่งผลต่อการพัฒนาของออทิซึม ได้แก่:
- อายุของผู้ปกครองขั้นสูง
- การสัมผัสกับมลพิษทางอากาศหรือยาฆ่าแมลงก่อนคลอด
- โรคอ้วน เบาหวาน หรือความผิดปกติของระบบภูมิคุ้มกันของมารดา
- ทารกเกิดก่อนกำหนด
- น้ำหนักแรกเกิดน้อยมาก
- เหตุการณ์การคลอดที่เกี่ยวข้องกับการขาดออกซิเจนในสมองของทารก
(สถาบันวิทยาศาสตร์สุขภาพสิ่งแวดล้อมแห่งชาติ, 2025)
- การศึกษาวิจัยคุณภาพสูงขนาดใหญ่จำนวนมากทั้งในสหรัฐอเมริกาและนานาชาติ ซึ่งมีเด็กเข้าร่วมหลายแสนคน พบว่าไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างออทิซึมกับวัคซีนหรือส่วนผสมของวัคซีน
(องค์การอนามัยโลก, 2025)
ไม่ใช่ทั้งสองอย่าง แม้ว่าออทิสติกความบกพร่องทางสติปัญญาและความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านจะเป็นประเภทของความบกพร่องทางพัฒนาการของระบบประสาท แต่แต่ละอย่างก็เป็นการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน ความล่าช้าทางด้านการรับรู้หรือความยากลำบากทางด้านวิชาการไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของออทิสติก อย่างไรก็ตาม นักเรียนบางคนที่เป็นออทิสติกอาจได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางสติปัญญาหรือความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน (เช่น ดิสเล็กเซีย ดิสแคลคูเลีย) ด้วย
ความพิการทางปัญญา
อภิธานศัพท์
ความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน (SLD)
อภิธานศัพท์
ไม่ นี่เป็นความเข้าใจผิดที่พบได้ทั่วไป แม้ว่าทักษะพิเศษหรือ "อัจฉริยะ" จะพบได้บ่อยในบุคคลออทิสติกมากกว่าในประชากรทั่วไป แต่ก็ยังค่อนข้างหายาก ผู้เชี่ยวชาญประเมินว่ามีบุคคลออทิสติกน้อยกว่า 10% ที่แสดงทักษะพิเศษในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ความสนใจอย่างเข้มข้นและมุ่งเน้นในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งโดยเฉพาะนั้นพบได้ทั่วไปในบุคคลออทิสติก และอาจเป็นจุดแข็งที่สำคัญได้
ไม่พฤติกรรมที่ท้าทายไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของออทิสติกทุกคน อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่เป็นออทิสติกมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมที่ท้าทายมากกว่านักเรียนที่ไม่เป็นออทิสติก พฤติกรรมเหล่านี้มักเกิดขึ้นเนื่องจากปัญหาในการสื่อสารหรือความยากลำบากในการรับมือกับความต้องการทางสังคมหรือสิ่งแวดล้อม เมื่อเกิดขึ้น ความถี่และความรุนแรงของพฤติกรรมที่ท้าทายจะแตกต่างกันไปในแต่ละนักเรียน
พฤติกรรมที่ท้าทาย
อภิธานศัพท์
มีคำศัพท์หลายคำที่สามารถใช้เพื่ออธิบายภาวะออทิสติก และภาษาที่ใช้ก็ยังคงมีการเปลี่ยนแปลงอยู่เรื่อยๆ นอกจากนี้ บุคคล นักรณรงค์ และองค์กรวิชาชีพต่างๆ ก็มีการตีความและมีความชอบในคำและวลีบางคำที่แตกต่างกัน ตารางด้านล่างนี้อธิบายถึงคำศัพท์บางคำที่คุณอาจได้ยิน
| เทอม | รายละเอียด |
| โรคออทิสติกสเปกตรัม (ASD) | ASD เป็นคำศัพท์ที่ใช้ในการวินิจฉัยทางการแพทย์เกี่ยวกับออทิซึม อย่างไรก็ตาม หลายคนมักนิยมอธิบายออทิซึมว่าเป็น ความแตกต่าง or ความพิการ มากกว่า a ความไม่เป็นระเบียบ |
| บุคคลที่มีภาวะออทิสติก | วลีนี้สะท้อนให้เห็น ภาษาที่ให้ความสำคัญกับผู้คนเป็นอันดับแรก เพราะลำดับของคำทำให้บุคคลสำคัญกว่าความพิการ ผู้สนับสนุนภาษาที่เน้นคนเป็นสำคัญมักให้ความสำคัญกับตัวบุคคลมากกว่าความพิการ เพื่อสนับสนุนและรักษาความเคารพและศักดิ์ศรีของบุคคลนั้น พวกเขารู้สึกว่าการกล่าวถึงความพิการก่อนนั้นมุ่งเน้นไปที่ความพิการและอาจส่งเสริมให้เกิดอคติแบบเหมารวม
x
ภาษาที่ให้ความสำคัญกับผู้คนเป็นอันดับแรก อภิธานศัพท์ |
| บุคคลออทิสติก | วลีนี้สะท้อนให้เห็น ภาษาที่เน้นเรื่องตัวตนเป็นหลัก เพราะลำดับของคำทำให้ความพิการมาก่อนตัวบุคคล ผู้สนับสนุนภาษาที่เน้นอัตลักษณ์เป็นสำคัญรู้สึกว่าความพิการเป็นส่วนสำคัญของอัตลักษณ์ ซึ่งอาจรวมถึงการเป็นสมาชิกในกลุ่มหรือชุมชนที่ใหญ่กว่าด้วย ในทางกลับกัน พวกเขาเชื่อว่าภาษาที่เน้นคนเป็นสำคัญพยายามแยกบุคคลออกจากความพิการ ทำให้เกิดความหมายเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความพิการ
x
ภาษาที่เน้นเรื่องตัวตนเป็นหลัก อภิธานศัพท์ |
| สารสื่อประสาท | บุคคลอาจระบุว่าตนเองมีความผิดปกติทางระบบประสาทเมื่อสมองทำงานแตกต่างจากสิ่งที่ถือว่า "ปกติ" หรือ คนปกติความแตกต่างทางระบบประสาทไม่ใช่การวินิจฉัยทางการแพทย์ แต่เป็นคำอธิบายที่ครอบคลุมความแตกต่างทางพัฒนาการทางระบบประสาทหลายประการ (เช่น ออทิซึม โรคสมาธิสั้น [ADHD], ความบกพร่องทางการเรียนรู้)
x
สมาธิสั้น (ADHD) อภิธานศัพท์ |
| โรค Asperger's | ก่อนปี พ.ศ. 2013 กลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์เป็นการวินิจฉัยโรคออทิซึมประเภทย่อยที่ใช้กับบุคคลที่มีระดับความสามารถทางสติปัญญาและพัฒนาการทางภาษาอยู่ในระดับปานกลางถึงสูงกว่าค่าเฉลี่ย ปัจจุบัน กลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์ไม่ถือเป็นการวินิจฉัยแยกโรคอีกต่อไป และบุคคลที่เคยถูกจัดอยู่ในกลุ่มอาการนี้มาก่อน จะได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิซึมชนิด ASD |
ในการสัมภาษณ์ครั้งนี้ คารา ฮูม กล่าวถึงวิธีการที่ครูผู้สอนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับออทิสติกได้อย่างเคารพและเป็นมืออาชีพ ท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านภาษาและคำศัพท์
บทถอดความ: คาร่า ฮูม, ปริญญาเอก
ฉันคิดว่านี่เป็นช่วงเวลาที่น่าตื่นเต้นมากที่จะได้พูดคุยกันถึงวิธีการพูดถึงออทิสติก วิธีคิดเกี่ยวกับภาษาและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับออทิสติก มีหลายประเด็นที่ต้องพิจารณา ประการแรกคือการสนทนาที่กำลังดำเนินอยู่เกี่ยวกับการใช้ภาษาที่เน้นบุคคลเป็นหลักหรือภาษาที่เน้นอัตลักษณ์เป็นหลัก ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ฉันเป็นครูมาหลายปี และได้รับการสอนให้ใช้ภาษาที่เน้นบุคคลเป็นหลัก ฉันจะพูดว่า “นักเรียนที่มีภาวะออทิสติก” อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เราได้ยินมากขึ้นเรื่อยๆ จากบุคคลออทิสติกในชุมชนออทิสติกที่บอกว่าไม่ พวกเขาต้องการใช้ภาษาที่เน้นอัตลักษณ์เป็นหลักมากกว่า เช่น บุคคลออทิสติก นักเรียนออทิสติก ซึ่งแสดงให้เห็นว่าออทิสติกเป็นส่วนหนึ่งของอัตลักษณ์และตัวตนของพวกเขา ไม่ใช่สิ่งที่พวกเขายึดติดกับออทิสติก พวกเขาเป็นออทิสติก อย่างไรก็ตาม แน่นอนว่ายังไม่มีฉันทามติในหมู่บุคคลออทิสติก ผู้ดูแล หรือผู้เชี่ยวชาญในชุมชนออทิสติกทั้งหมด หลักการที่ดีที่สุดคือ ถ้าเป็นไปได้ ให้ถามบุคคลนั้นว่าพวกเขาต้องการให้บรรยายหรือพูดถึงพวกเขาอย่างไร ชอบให้เน้นที่ตัวบุคคลหรือเน้นที่อัตลักษณ์มากกว่ากัน
อีกประเด็นที่ควรพิจารณา—ซึ่งผมคิดว่ากำลังได้รับความสนใจมากขึ้นในสหรัฐอเมริกา และแน่นอนว่าในประเทศอื่นๆ ด้วย—คือ ในขณะที่คำศัพท์ทางการที่ใช้ในการวินิจฉัยคือกลุ่มอาการออทิสติกสเปกตรัมแต่หลายคนกำลังเลิกใช้คำว่า " ความผิดปกติ"และหันมาคิดถึงความแตกต่าง หรือเพียงแค่สเปกตรัม การบอกว่าคนนั้นคนนี้อยู่ในกลุ่มอาการออทิสติกสเปกตรัม ก็เป็นวิธีหนึ่งในการยอมรับโดยไม่ต้องใช้คำว่า "ความผิดปกติ"
ต่อไป ผู้คนกำลังเลิกใช้ภาษาที่แบ่งแยกคนที่มีความสามารถสูงและต่ำ แทนที่จะคิดว่าใครบางคนมีความสามารถสูงหรือต่ำ เราคิดถึงความต้องการที่ละเอียดอ่อนของพวกเขาเกี่ยวกับการสนับสนุนมากขึ้น พวกเขาอาจต้องการการสนับสนุนมากหรือได้รับการสนับสนุนสูงในด้านการสื่อสาร แต่พวกเขาอาจต้องการการสนับสนุนน้อยมากในด้านพฤติกรรมปรับตัวหรือความเป็นอิสระ แทนที่จะคิดว่าความสามารถสูงและต่ำเป็นคำอธิบายเฉพาะบุคคล เราควรคิดถึงความต้องการที่เหมาะสมของพวกเขาเกี่ยวกับระดับการสนับสนุนมากกว่า
สุดท้ายคือ การทำความคุ้นเคยหรือรู้สึกสบายใจมากขึ้นกับคำว่า " ความแตกต่างทางระบบประสาท"และ"ความหลากหลายทางระบบประสาท " เมื่อเราพูดถึงความหลากหลายทางระบบประสาท มันหมายถึงความแตกต่างตามธรรมชาติในโครงสร้างและหน้าที่ของสมอง การเปลี่ยนมุมมองต่อความแตกต่างเหล่านั้นจากแบบจำลองที่เน้นข้อบกพร่อง ไปสู่แบบจำลองที่ยอมรับและแม้กระทั่งเฉลิมฉลองความหลากหลาย วิธีคิด วิธีเรียนรู้ และวิธีการทำงานของสมองของเรา
สำหรับข้อมูลของคุณ
แม้ว่าผลสำรวจจะแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่ที่เป็นออทิสติกส่วนใหญ่ชอบใช้ภาษาที่เน้นอัตลักษณ์เป็นหลัก แต่ความชอบทางภาษาเป็นเรื่องส่วนบุคคลอย่างแท้จริง เมื่อพิจารณาว่าควรใช้ภาษาที่เน้นอัตลักษณ์เป็นหลักหรือเน้นบุคคลเป็นหลัก นักการศึกษาสามารถแสดงความเคารพได้โดยการถามนักเรียนว่าพวกเขาต้องการใช้คำใดอธิบายตนเองและความพิการของพวกเขา สำหรับเด็กเล็กและผู้ที่ไม่สามารถแสดงความชอบของตนเองได้อย่างน่าเชื่อถือ ผู้เชี่ยวชาญควรพิจารณาตามความต้องการของครอบครัว
หมายเหตุ: เพื่อเป็นการรับทราบถึงความต้องการที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคล ผู้สนับสนุน และองค์กรวิชาชีพ เราจะใช้คำว่า "เป็นออทิสติก" และ "ออทิสติก" สลับกันตลอดทั้งโมดูลนี้
ในการสัมภาษณ์เหล่านี้ คารา ฮูม กล่าวถึงความเข้าใจผิดทั่วไปเกี่ยวกับออทิสติก และเจมี่ เพียร์สัน เน้นย้ำถึงความสำคัญของการเข้าใจว่านักเรียนที่มีภาวะออทิสติกมีความต้องการการสนับสนุนที่แตกต่างกัน
เจมี่ เอ็น. เพียร์สัน, ปริญญาเอก
รองศาสตราจารย์
ภาควิชาครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเรียนรู้
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนา
(เวลา: 1:22)
บทถอดความ: คาร่า ฮูม, ปริญญาเอก
ฉันจะพูดถึงความเข้าใจผิดหรือภาพเหมารวม 4 ประการเกี่ยวกับนักเรียนออทิสติก ซึ่งจะเป็นประโยชน์สำหรับครูผู้สอนในการพิจารณา ประการแรกที่ฉันได้ยินจากครูผู้สอนหลายท่านคือ นักเรียนออทิสติกไม่ต้องการเพื่อน หรือไม่ต้องการเข้าสังคมหรือเข้าร่วมกิจกรรมทางสังคมในโรงเรียน และจากการวิจัยของเราในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา เราสามารถยืนยันได้อย่างชัดเจนว่านั่นไม่เป็นความจริง นักเรียนออทิสติกต้องการเพื่อน พวกเขาต้องการเป็นส่วนหนึ่งของความสัมพันธ์ทางสังคมในชุมชนโรงเรียน พวกเขาอาจมีปัญหาในการจัดการความสัมพันธ์หรือการตีความสัญญาณต่างๆ แต่โดยรวมแล้วนักเรียนต้องการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชุมชน
อีกหนึ่งความเข้าใจผิดคือ นักเรียนที่ไม่สามารถสื่อสารด้วยวาจาได้นั้นไม่เข้าใจอะไรเลย ความจริงแล้วพวกเขามีปัญหาด้านการรับรู้ที่ซับซ้อนกว่า และนั่นไม่ใช่ความจริงเสมอไป อีกหนึ่งความเชื่อผิดๆ หรือความเข้าใจผิดที่ฉันได้ยินจากครูคือ นักเรียนออทิสติกทุกคนมีทักษะเหมือนกันหมด เช่น เก่งคณิตศาสตร์ หรือชอบวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) หรืออาจมีความสนใจเหมือนกันหมด เช่น ฉันได้ยินบ่อยๆ เกี่ยวกับแอนิเมชั่น และแน่นอน พวกเขาอาจมีทักษะด้านคณิตศาสตร์และอาจชอบแอนิเมชั่น แต่จริงๆ แล้วนักเรียนออทิสติกมีความสนใจและทักษะที่หลากหลายเหมือนกับนักเรียนคนอื่นๆ พวกเขาอาจชอบเต้นรำ ชอบบทกวี ชอบทำอาหาร ชอบวรรณกรรม หรือการเขียนเชิงสร้างสรรค์ หน้าที่ของเราในฐานะครูคือ ไม่ควรตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับจุดแข็งหรือจุดอ่อนของนักเรียน และไม่ควรตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนอาจสนใจ แต่ควรพยายามทำความรู้จักกับนักเรียนแต่ละคนอย่างแท้จริง เพื่อที่เราจะได้ปรับการสอนให้เหมาะสมกับจุดแข็ง ความต้องการ และความสนใจของพวกเขา
และความเข้าใจผิดสุดท้ายที่ฉันอยากพูดถึงนั้นเกี่ยวข้องกับพฤติกรรม บ่อยครั้งที่ครู ผู้สอน หรือผู้เชี่ยวชาญอาจรู้สึกว่าพฤติกรรมที่ถูกมองว่าเป็นการแทรกแซงหรือท้าทายนั้น อาจมุ่งเป้ามาที่คุณโดยตรง หรืออาจเป็นการกระทำโดยเจตนา หากนักเรียนต่อต้านบางสิ่ง คุณอาจรู้สึกว่านักเรียนคนนั้นไม่ชอบคุณ นักเรียนคนนั้นแค่ทำตัวยากลำบาก หน้าที่ของครูคือการคิดว่าบางทีพฤติกรรมนั้นอาจไม่ได้เกี่ยวกับคุณ มันอาจเป็นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อม มันอาจไม่ใช่การไม่เคารพโดยเจตนา แต่เป็นนักเรียนที่ไม่สามารถสื่อสารความต้องการหรือความท้าทายที่พวกเขากำลังเผชิญอยู่ได้ด้วยวิธีอื่น การคิดเกี่ยวกับวิธีที่เราตีความพฤติกรรมนั้น ไม่ได้เกี่ยวกับนักเรียนคนนั้นเสมอไป ไม่ได้เกี่ยวกับปัจจัยภายในของนักเรียนเสมอไป เรากำลังคิดว่า พฤติกรรมนั้นกำลังส่งข้อความอะไรออกมา มันหมายความว่าฉันอาจต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบางอย่างในการสอนหรือสภาพแวดล้อมของฉันหรือไม่
ถอดเสียงโดย: เจมี่ เอ็น. เพียร์สัน, ปริญญาเอก
โดยทั่วไปแล้ว นักการศึกษามักมองออทิสติกในแง่มุมขาวดำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาไม่คุ้นเคยกับออทิสติกมากนัก บางครั้งผู้คนคิดถึงมันในแง่ของนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ หรือคิดถึงมันในแง่ของนักเรียนที่มีความพิการที่รุนแรงกว่า และพวกเขาอาจไม่เข้าใจว่าออทิสติกเป็นความผิดปกติแบบสเปกตรัม และนักเรียนแต่ละคนแตกต่างกัน ผมชอบคิดถึงออทิสติกในฐานะตารางมากกว่าสเปกตรัม เพราะมีนักเรียนที่มีความสามารถสูงในด้านหนึ่ง แต่พวกเขาอาจต้องการความช่วยเหลือในอีกด้านหนึ่ง ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือสูงหรือต่ำเท่านั้น แต่มีการผสมผสานกัน ดังนั้น นักเรียนอาจอยู่ในตารางหรือในช่องใดช่องหนึ่งในแง่ของระดับความต้องการความช่วยเหลือที่พวกเขาต้องการ
เป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งที่ครูผู้สอนจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับออทิสติก เพราะเป็นหนึ่งในประเภทความพิการที่เติบโตเร็วที่สุด หรืออาจจะเร็วที่สุดในด้านการศึกษาพิเศษ เรารู้ว่าประมาณ 13% ของนักเรียนในการศึกษาพิเศษในสหรัฐอเมริกาได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติก ดังนั้นเราจึงเห็นจำนวนนักเรียนที่เป็นออทิสติกจำนวนมากในห้องเรียน และเป็นเรื่องสำคัญที่ครูจะต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนและมีความรู้เกี่ยวกับออทิสติกมากขึ้น เพื่อที่เราจะได้เพิ่มและเสริมสร้างการสนับสนุนของเรา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนทั่วไป
กลับไปสู่ความท้าทาย
ผู้ที่มีภาวะออทิสติกทุกคนล้วนเป็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีจุดแข็งและมุมมองที่แตกต่างกัน แม้ว่าพวกเขาอาจมีความแตกต่างกันในวิธีการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ และการเรียนรู้ แต่สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของความหลากหลายทางวัฒนธรรมของมนุษย์ ตลอดทั้งโมดูลนี้ ส่วน "กลับสู่ความท้าทาย" จะให้ข้อมูลโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กๆ ที่คุณได้พบในความท้าทาย หากต้องการเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตประจำวันและการเดินทางที่ไม่เหมือนใครของพวกเขามากขึ้น โปรดเข้าถึงบทสัมภาษณ์เสียงและวิดีโอของเด็กๆ และครอบครัวของพวกเขา มองหาไอคอนด้านล่างตลอดทั้งโมดูล
ไอคอนไมโครโฟนนี้หมายถึงการสัมภาษณ์ทางเสียง
ไอคอนรูปฟิล์มนี้หมายถึงการสัมภาษณ์ทางวิดีโอ
