นักการศึกษาควรพิจารณาอะไรบ้างเมื่อทำงานกับนักเรียนออทิสติก?
หน้า 4: ทีมสหวิชาชีพ
โปรดจำไว้ว่าทีมสหสาขาวิชาชีพมีส่วนเกี่ยวข้องในการพิจารณาคุณสมบัติเบื้องต้นของนักเรียนในการรับการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ หรือบริการการศึกษาพิเศษ หลังจากที่นักเรียนมีคุณสมบัติแล้ว ทีมนี้จะพัฒนาแผนเพื่อให้คำแนะนำเกี่ยวกับบริการเหล่านี้ สำหรับเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบ แผนเหล่านี้เรียกว่า แผนบริการครอบครัวแบบรายบุคคล (IFSP) เด็กและเยาวชนอายุ 21 ถึง XNUMX ปีได้รับ โครงการการศึกษารายบุคคล (IEP) ทีมงานจะทบทวนและแก้ไขแผนนี้อย่างน้อยปีละ 1 ครั้ง
แผนบริการครอบครัวแบบรายบุคคล (IFSP)
อภิธานศัพท์
โครงการการศึกษารายบุคคล (IEP)
อภิธานศัพท์
ต้องการสมาชิกทีมสหวิชาชีพ
แม้ว่าผู้เชี่ยวชาญหลายคนอาจมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการนำ IFSP และ IEP ไปใช้ แต่ IDEA จำเป็นต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของสมาชิกทีมหลัก ตารางด้านล่างนี้จะแนะนำสมาชิกทีมที่จำเป็นเหล่านี้
| ทีม IFSP (สำหรับเด็กแรกเกิดถึงอายุ 3 ขวบ) | |
| สมาชิกในทีม | บทบาท |
| ผู้ปกครอง (s) | บิดามารดา สามารถให้ข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับประวัติ จุดแข็ง และความต้องการของเด็ก ตลอดจนลำดับความสำคัญของครอบครัวสำหรับบุตรหลานของตน และมุมมองเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวัฒนธรรมและพัฒนาการของเป้าหมายและกลยุทธ์การแทรกแซง
x
บิดามารดา คำว่า "พ่อแม่" มีหลายความหมาย และอาจรวมถึงพ่อแม่ผู้ให้กำเนิด พ่อเลี้ยง แม่เลี้ยง และพ่อแม่บุญธรรม ซึ่งรวมถึงบุคคลใดก็ตามที่ทำหน้าที่แทนพ่อแม่ผู้ให้กำเนิด เช่น สมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ (เช่น ปู่ย่าตายาย น้า ลุง น้าอา พี่น้อง ลูกพี่ลูกน้อง) ผู้ปกครอง พ่อแม่บุญธรรม หรือพ่อแม่บุญธรรมที่ศาลแต่งตั้ง |
| ผู้ประสานงานฝ่ายบริการ | บุคคลนี้มีหน้าที่รับผิดชอบในการนำ IFSP ไปปฏิบัติและประสานงานระหว่างบุคคลและหน่วยงาน ซึ่งอาจรวมถึงงานต่างๆ เช่น การส่งต่อข้อมูลไปยังผู้ให้บริการ การนัดหมาย และการจัดการบริการ การประเมิน และการประชุม IFSP |
| ผู้ให้บริการ | ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้อาจเป็นตัวแทนของสาขาวิชาต่างๆ (เช่น การกายภาพบำบัด การบำบัดการพูดและภาษา) และมีส่วนร่วมในการให้บริการโดยตรงที่หลากหลายเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กและครอบครัว |
| ผู้ประเมิน | เมื่อพบว่าเด็กมีสิทธิ์ได้รับบริการการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นครั้งแรก ทีม IFSP จะต้องรวมผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรงในการประเมินและประเมินผลเด็กและครอบครัว สมาชิกทีมนี้เป็นทางเลือกหลังจากการประชุมพิจารณาคุณสมบัติเบื้องต้น |
| ทีม IEP (สำหรับนักเรียนอายุ 3 ถึง 21 ปี) | |
| สมาชิกในทีม | บทบาท |
| ผู้ปกครอง (s) | ผู้ปกครองสามารถให้ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับประวัติของเด็ก จุดแข็ง และความต้องการของเด็ก รวมถึงสิ่งที่ครอบครัวให้ความสำคัญเป็นลำดับแรกสำหรับเด็ก และมุมมองเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวัฒนธรรมและพัฒนาการของเป้าหมายและกลยุทธ์การแทรกแซงได้ |
| ครูการศึกษาทั่วไป | ในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตร ครูผู้นี้มีหน้าที่รับผิดชอบในการให้คำแนะนำทางวิชาการหลักและดำเนินการปรับเปลี่ยนตามที่จำเป็น |
| ครูการศึกษาพิเศษหรือผู้ให้บริการการศึกษาพิเศษ | ครูการศึกษาพิเศษเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการออกแบบการเรียนการสอนโดยเฉพาะ โดยจะให้บริการตามที่ระบุไว้ใน IEP ดูแลให้มีการเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลผลการปฏิบัติงานของนักเรียน และปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนและการแทรกแซงตามความเหมาะสม |
| ผู้แทนหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่น (LEA) | ตัวแทน LEA จะต้องมีคุณสมบัติเหมาะสมในการจัดหาหรือกำกับดูแลการจัดการเรียนการสอนที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ มีความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรการศึกษาทั่วไป และได้รับอนุญาตให้จัดสรรทรัพยากรของ LEA บุคคลนี้มักจะเป็นผู้บริหารโรงเรียนหรือผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาพิเศษ |
| ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาที่สามารถตีความผลการประเมินได้ | บทบาทของบุคคลนี้คือการตีความผลการประเมินและอธิบายผลกระทบต่อการเรียนการสอนของผลการประเมินเหล่านั้นให้ทีมทราบ บทบาทนี้อาจได้รับมอบหมายจากบุคลากรของโรงเรียนที่ระบุไว้ข้างต้น หรือผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ (เช่น นักจิตวิทยาโรงเรียน) ตามความเหมาะสม |
| นักศึกษาที่มีความพิการ | IDEA สนับสนุนให้นักเรียนเข้าร่วมการประชุม IEP ของตนเองเมื่อเหมาะสม นักเรียนจะต้องได้รับเชิญเมื่อจะหารือเกี่ยวกับเป้าหมายหลังมัธยมศึกษาและบริการเปลี่ยนผ่าน (เริ่มต้นไม่เกินอายุ 16 ปี หรือเร็วกว่านั้นหากรัฐกำหนด) |
สมาชิกในทีมเพิ่มเติม
นอกเหนือจากสมาชิกทีมที่จำเป็นตามที่ระบุไว้ข้างต้นแล้ว อาจมีบุคลากรอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการเฉพาะบุคคลของผู้เรียน บ่อยครั้งที่เด็กและนักเรียนที่มีภาวะออทิสติกจะได้รับบริการที่เกี่ยวข้องควบคู่ไปกับการแทรกแซงในระยะเริ่มต้นหรือบริการการศึกษาพิเศษ ผู้ให้บริการด้านบริการที่เกี่ยวข้องอาจรวมถึง:
บริการที่เกี่ยวข้อง
อภิธานศัพท์
- ทำงานร่วมกับสมาชิกในครอบครัวหรือผู้ดูแลทารกหรือเด็กวัยเตาะแตะ
- ให้บริการโดยตรงหรือการบำบัดแก่เด็กหรือเด็กนักเรียนแต่ละคน
- ปรึกษาหารือกับสมาชิกทีมอื่น ๆ ที่ให้การสนับสนุนระหว่างกิจกรรมที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ
เนื่องจากบริการที่เกี่ยวข้องได้รับการออกแบบเฉพาะบุคคลและตอบสนองต่อความต้องการเฉพาะของนักเรียนที่มีความพิการแต่ละคน IDEA จึงไม่ได้จัดทำรายการบริการที่เกี่ยวข้องที่ได้รับอนุมัติอย่างเฉพาะเจาะจง จึงไม่สามารถระบุรายการที่ครอบคลุมได้ ด้านล่างนี้คือข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบุคลากรบริการที่เกี่ยวข้องบางส่วนที่มักมีส่วนร่วมในการให้ความรู้แก่ผู้เรียนออทิสติก
นักพยาธิวิทยาการพูดและภาษา (SLP) ทำงานกับเด็กและนักเรียนที่มีความท้าทายด้านการพูด ภาษา การได้ยิน หรือการสื่อสาร ซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จในการทำกิจกรรมในชั้นเรียน ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การอ่านออกเขียนได้ และการเรียนรู้ นักพยาธิวิทยาการพูดและภาษา (SLP) ช่วยเหลือผู้เรียนในด้านวิชาการ (เช่น การอภิปรายในชั้นเรียน) ที่ไม่ใช่วิชาการ (เช่น การมีปฏิสัมพันธ์ในโรงอาหาร การเข้าสังคม) และด้านกิจกรรมนอกหลักสูตร (เช่น กิจกรรมหลังเลิกเรียน ชมรม) ผู้เรียนออทิสติกจำนวนมากได้รับบริการจากนักพยาธิวิทยาการพูดและภาษา (SLP) เพื่อตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารทางสังคม
นักกิจกรรมบำบัด (OT) วิเคราะห์และปรับเปลี่ยนงานและสภาพแวดล้อม (เช่น ห้องเรียน สนามเด็กเล่น โรงอาหาร) เพื่อให้เด็กและนักเรียนที่มีความพิการสามารถเรียนรู้และมีส่วนร่วมในกิจกรรมและกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนได้อย่างกระตือรือร้น สำหรับผู้เรียนออทิสติก นักกิจกรรมบำบัดอาจให้การสนับสนุนกิจกรรมต่างๆ เช่น การทำกิจวัตรประจำวัน การรับมือกับความท้าทายทางประสาทสัมผัส การเข้าร่วมกิจกรรมทางสังคม หรือการจัดการการเปลี่ยนแปลงระหว่างวันเรียน
นักจิตวิทยาโรงเรียนทำงานร่วมกับเด็กและนักเรียน ครอบครัว ครู ผู้บริหาร และชุมชน เพื่อให้บริการต่างๆ บทบาทหลักของนักจิตวิทยาโรงเรียน ได้แก่ การประเมิน การให้คำปรึกษา และการให้คำปรึกษา นอกจากนี้ นักจิตวิทยาโรงเรียนยังอาจพัฒนาแผนพฤติกรรม จัดกลุ่มทักษะทางสังคม และให้หรือแนะนำการแทรกแซงเฉพาะทางอื่นๆ แก่ผู้เรียนออทิซึมอีกด้วย
นักวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ใช้หลักการพื้นฐานของการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) เพื่อประเมินพฤติกรรมอย่างเป็นระบบ ระบุวิธีการสนับสนุนพฤติกรรม ประเมินประสิทธิผล และสนับสนุนการนำไปใช้ นักวิเคราะห์พฤติกรรมอาจให้การบำบัด ABA โดยตรงแก่ผู้เรียนออทิสติก หรือช่วยเหลือทีมงานในโรงเรียนในการประเมินพฤติกรรม การฝึกอบรม และการแทรกแซง ผู้ที่ผ่านเกณฑ์การรับรองอย่างเข้มงวดจะได้รับการรับรองเป็นนักวิเคราะห์พฤติกรรมที่ได้รับการรับรองจากคณะกรรมการ (BCBA)
การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA)
อภิธานศัพท์
นักกายภาพบำบัด (PT) ทำงานกับเด็กและนักเรียนที่มีความยากลำบากในการเคลื่อนไหวหรือทักษะการเคลื่อนไหวร่างกาย (เช่น การวิ่ง การกระโดด การเอื้อม การขว้าง) ซึ่งส่งผลต่อการเข้าถึงสภาพแวดล้อมและกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน นักกายภาพบำบัดอาจช่วยให้เด็กเล็กออทิสติกเรียนรู้วิธีการใช้อุปกรณ์สนามเด็กเล่น หรือการใช้บันไดในโรงเรียน หรืออาจช่วยจัดห้องเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าพื้นที่ทำงานของนักเรียนออทิสติก (เช่น โต๊ะเรียน โต๊ะคอมพิวเตอร์) ได้รับการจัดวางอย่างเหมาะสม เพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระและความสำเร็จ
นักสังคมสงเคราะห์ให้การสนับสนุนและบริการแก่เด็กและครอบครัวเพื่อส่งเสริมความสำเร็จทางด้านสังคมและอารมณ์ของนักเรียน พวกเขาสามารถเป็นพันธมิตรที่สำคัญในการช่วยให้ครอบครัวเข้าถึงบริการแบบครบวงจรนอกโรงเรียน (เช่น กลุ่มสนับสนุน การดูแลพักผ่อน) นักเรียนที่มีภาวะออทิสติกอาจได้รับบริการอื่นๆ จากนักสังคมสงเคราะห์ เช่น การฝึกทักษะทางสังคม การฝึกแก้ไขความขัดแย้ง การให้คำปรึกษารายบุคคล หรือการให้คำปรึกษาครอบครัว
บริการรอบด้าน
อภิธานศัพท์
ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีช่วยเหลือจะให้การสนับสนุนเด็กและนักเรียนในการเข้าถึงและใช้งาน อุปกรณ์ เทคโนโลยีช่วยเหลือ (AT)ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้สามารถประเมินความต้องการด้านเทคโนโลยีช่วยเหลือของผู้เรียน จัดหาและปรับแต่งเทคโนโลยี ประสานงานแผนการแทรกแซง และให้การฝึกอบรมและการสนับสนุนทางเทคนิค ผู้เรียนออทิสติกอาจได้รับประโยชน์จากการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยีช่วยเหลือหลากหลายประเภท แต่บริการเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรับประกันการเข้าถึงการสื่อสารเสริมและการสื่อสารทางเลือก (AAC) (เช่น บัตรภาพ อุปกรณ์สร้างเสียงพูด)
เทคโนโลยีช่วยเหลือ (AT)
อภิธานศัพท์
การสื่อสารเสริมและทางเลือก (AAC)
อภิธานศัพท์
ผู้เชี่ยวชาญด้านอาชีพมุ่งเน้นการพัฒนาอาชีพและการเตรียมความพร้อมให้นักเรียนสำหรับการจ้างงาน การพึ่งพาตนเอง และการบูรณาการเข้าสู่โรงเรียนหลังมัธยมศึกษา การทำงาน หรือสภาพแวดล้อมในชุมชน ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้มักให้ บริการ ฟื้นฟูอาชีพ (VR)แก่นักเรียนที่มีภาวะออทิสติกและความพิการอื่นๆ
การฟื้นฟูอาชีวศึกษา (VR)
อภิธานศัพท์
นักโภชนาการพัฒนาและติดตามแผนการให้อาหารเพื่อตอบสนองความต้องการทางโภชนาการของเด็ก เมื่อให้การสนับสนุนเด็กออทิสติก พวกเขามักจะให้ความสำคัญกับความท้าทายในการให้อาหาร เช่น ความชอบอาหารที่มีจำกัด กิจวัตรการรับประทานอาหาร และปัญหาทางประสาทสัมผัส
นอกเหนือจากครูผู้สอนและผู้ให้บริการที่เกี่ยวข้องแล้วผู้ช่วยครูสามารถเป็นผู้มีส่วนร่วมที่มีคุณค่าในทีมสหวิชาชีพของนักเรียนได้ ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้มีชื่อเรียกหลายชื่อ ซึ่งมักจะแตกต่างกันไปตามแต่ละรัฐหรือเขตการศึกษา เช่น ผู้ช่วยด้านการศึกษา ผู้ช่วยสอน หรือครูประจำชั้น ผู้ช่วยครูสามารถทำงานกับเด็กและนักเรียนออทิสติกได้หลายวิธี (เช่น การดำเนินการตามแผนพฤติกรรม การส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน การให้ความช่วยเหลือ) บางครั้ง ผู้ช่วยครูอาจใช้เวลาทำงานโดยตรงกับผู้เรียนมากกว่าครูการศึกษาพิเศษหรือครูการศึกษาทั่วไปเสียอีก ดังนั้น พวกเขาจึงสามารถให้ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญเกี่ยวกับจุดแข็ง ความสนใจ และความต้องการของผู้เรียน เพื่อช่วยสร้างโปรแกรมการศึกษาที่แข็งแกร่งได้
ผู้ช่วยครู
อภิธานศัพท์
สำหรับข้อมูลของคุณ
- ผู้ปกครองหรือบุคลากรของโรงเรียนสามารถขอให้ทีมสหวิชาชีพประกอบด้วยบุคคลอื่นที่มีความรู้หรือความเชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนได้ สมาชิกทีมเพิ่มเติมเหล่านี้อาจรวมถึงบุคคลต่างๆ เช่น ผู้สนับสนุนเด็กและครอบครัว หรือสมาชิกในชุมชน (เช่น นักบวช ผู้อาวุโสของชนเผ่า)
- เมื่อจำเป็น IDEA จะขอให้ทีมสหวิชาชีพจัดเตรียมล่ามให้กับผู้ปกครองที่มีความพิการทางการได้ยินหรือผู้ที่มีภาษาหลักไม่ใช่ภาษาอังกฤษ
แนวทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพสูง
แนวปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพสูง (High-leverage practices หรือ HLPs) ซึ่งพัฒนาโดย CEEDAR และสภาเพื่อเด็กพิเศษ (Council for Exceptional Children หรือ CEC) เป็นเทคนิคการศึกษาพิเศษที่สำคัญซึ่งครูผู้สอนนักเรียนที่มีความพิการทุกคนควรเชี่ยวชาญเพื่อนำไปใช้ในบริบทห้องเรียนที่หลากหลาย ข้อมูลในหน้านี้สอดคล้องกับ HLPs ต่อไปนี้
เอชแอลพี1ร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญเพื่อเพิ่มโอกาสความสำเร็จของนักเรียน
เอชแอลพี2จัดเตรียมและอำนวยความสะดวกในการประชุมอย่างมีประสิทธิภาพกับผู้เชี่ยวชาญและครอบครัว
กลับไปสู่ความท้าทาย
เด็กแต่ละคนในโครงการนี้เคยมีหรือกำลังมีทีมสหวิชาชีพที่ประกอบด้วยสมาชิกจากหลากหลายสาขา เพื่อประสานงานการแทรกแซงในระยะเริ่มต้น หรือการสนับสนุนและบริการในโรงเรียน เพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะของเด็กแต่ละคน เลือกรูปของโรแกนเพื่อดูรายละเอียดเพิ่มเติม
โรแกน
สัมภาษณ์ผู้ปกครอง
โรแกน
ทีม IEP ของโรแกนประกอบด้วยสมาชิกดังต่อไปนี้:
- บิดามารดา
- รองผู้อำนวยการ
- ครูสามัญศึกษา
- ครูการศึกษาพิเศษ
- นักพยาธิวิทยาภาษาพูด
- นักกิจกรรมบำบัด
ในการสัมภาษณ์ครั้งนี้ แชด พ่อของโรแกน กล่าวถึงลักษณะการทำงานร่วมกันของทีมสหวิชาชีพของโรแกนและการประชุม IEP ของเขา
บทถอดเสียง: แชด พ่อของโรแกน
ดังนั้น ตัวผมเองและภรรยาของผม เมแกน เราทั้งคู่ก็อยู่ที่นั่น รองผู้อำนวยการก็จะอยู่ที่นั่นด้วย ทีมครูหลักของเขา—ตอนนี้เขามีอยู่สองคน แล้วก็ทีมสนับสนุนของเขาด้วย: นักบำบัดด้านการพูดและนักกิจกรรมบำบัดก็อยู่ที่นั่นในตอนนี้ โดยรวมแล้วเป็นกลุ่มที่ทำงานร่วมกันอย่างแท้จริง ไม่มีใครเอาแต่คิดว่าตัวเองเป็นผู้รับผิดชอบหรือว่าทุกอย่างต้องเป็นแบบนี้เพราะเหตุผลต่างๆ มีความรู้สึกว่าทุกคนเป็นหุ้นส่วนกันและเราอยู่ด้วยกัน มันทำให้ทุกอย่างง่ายขึ้นมากในแต่ละปี
ฉันมองว่าเรากำลังพูดแทนโรแกน เราเป็นกระบอกเสียงของเขา เราอยู่กับเขาทุกวัน เรารู้ว่าอะไรทำให้เขาโมโห เขาทำอย่างไร และเราพยายามอย่างเต็มที่ที่จะสนับสนุนเขาและถ่ายทอดสิ่งเหล่านั้นไปยังโรงเรียนอย่างมีความหมาย เพื่อที่เราจะได้ให้การสนับสนุนเขาอย่างดีที่สุด และเพื่อให้โรงเรียนสามารถช่วยให้เขประสบความสำเร็จได้เช่นกัน
ดังนั้นเราจึงสามารถระบุข้อกังวลของเราได้—นี่คือคำถามของเรา เราสามารถพูดคุยและหาข้อสรุปในเรื่องต่างๆ ได้ก่อนการประชุม IEP ซึ่งช่วยให้การประชุมราบรื่นและประสบความสำเร็จมากขึ้น และทำให้ทุกคนเข้าใจตรงกัน
