Matematikte RTI nedir?

Sayfa 7: Veriye Dayalı Kararlar

Veriye dayalı karar verme verileri (örneğin, ilerleme izleme verileri) kullanarak öğretim kararları alma sürecidir, örneğin hangi öğrencilerin matematikte zorluk çektiği ve hangi düzeyde öğretim desteğinin bu öğrencilerin akademik ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayacağı gibi. Bir öğrencinin büyüme hızını veya performans düzeyini değerlendirdikten sonra, öğretmen veya öğretmen ekibi bu bilgileri bilinçli öğretim kararları almak için kullanır. Okul personeli, başlatmak or kesmek ek öğretim destekleri.

Öğretim Desteklerinin Başlatılması

Öğretim desteklerini başlatma süreci genellikle evrensel bir tarama ile başlar. Her bir sonraki öğretim seviyesinde, zorluk çeken öğrencilerin ilerlemesini belirlemek için ilerleme izleme verileri toplanır. Aşağıdaki grafik, öğretim desteklerini başlatma karar alma sürecini göstermektedir.

Not: RTI süreci, özel eğitim hizmetlerine uygun olabilecek öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin belirlenmesine yardımcı olmak için kullanılabilmesine rağmen, bir öğrenci herhangi bir noktada özel eğitim değerlendirmesi için yönlendirilebilir.

Öğretim Desteklerinin Sonlandırılması

Aynı ilerleme izleme verileri, öğretmenin öğretimde bir değişiklik yapması gerekip gerekmediğini belirlemek için de kullanılabilir: belirli bir düzeydeki öğretimi sonlandırmak, başka bir öğretim düzeyi almak müdahale turuveya daha yoğun eğitim almak. Aşağıdaki grafik, eğitim desteklerinin kesilmesine ilişkin karar alma sürecini göstermektedir.

Öğretmenler, bir öğrenci müdahaleyi bıraktıktan sonra bile ilerlemeyi izlemeye devam etmelidir. Bu şekilde, öğretmenler geride kalmaya başlayan bir öğrenciyi yakalayabilirler önce Bir sonraki genel taramada, birincil veya ikincil düzeyde ek destek sağlanmasına karar verilebilir.

Öğretmenler, sonlandırma sürecini uygularken, öğrencinin eğitim desteğini erken sonlandırmaması için gereken önlemleri almaları önemlidir. belirir Gerekli becerileri edinmiş olmak. Başka bir deyişle, okul personeli, müdahale kesilmeden önce bir öğrencinin müdahale sırasında edindiği becerilerde ustalaştığından ve bunları sürdürebildiğinden emin olmalıdır. Herhangi bir destek düzeyini çok erken kesmek, öğrencilerin düzeyler arasında gidip gelmesine (yani "ping-poning") neden olabilir. Örneğin, gerekli becerilerde ustalaşmadan 2. Kademe müdahalesini kesen bir öğrenci, yalnızca temel eğitimi aldığında kısa sürede geride kalmaya başlayacaktır. Bu da öğrencinin tekrar 2. Kademe desteğine ihtiyaç duymasıyla sonuçlanacaktır.

Aşağıdaki örnekler, bilgilendirilmiş öğretim kararları almak için ilerleme izleme verilerinin nasıl kullanılacağını göstermektedir. Bu durumda, müdahaleye yeterli yanıtı gösteren kriterler şunlardır:

Veri	Öğretim Kararı
Performans Seviyesi = 21 Eğim = .5	Öğrenci 1'in verileri, performans seviyesi ve eğim için kriterleri aştığını gösteriyor, bu nedenle ekip öğrencinin şunları yapması gerektiğine karar veriyor: Ek müdahaleyi sonlandırın Sadece temel eğitimi al
Açıklama - Öğrenci 1 grafiği Bu grafiğin başlığı Öğrenci 1'dir. X ekseni "Eğitim Haftaları" olarak etiketlenmiştir ve eksende 0 ila 18 arasındaki her hafta etiketlenmiştir. Y ekseni "Doğru Sorunlar" olarak etiketlenmiştir. Bu eksen 0 ila 30 arasında etiketlenmiştir ve 10, 20 ve 30, her etiket arasında 2 basamağı temsil eden beş onay işareti ile sayısal olarak belirtilmiştir. Grafik, 6. ve 7. haftalar arasında kesikli siyah bir çizgiyle iki bölüme ayrılmıştır. Grafiğin ilk bölümü "Temel Eğitim" ve ikinci bölüm "Ek Müdahale" olarak etiketlenmiştir. Grafiğin her bölümünde ayrı bir kırmızı çizgi grafiği vardır. Temel Eğitim bölümünde, 11 ila 12 basamaklı doğru etrafında altı nokta çizilmiştir. Ek Müdahale bölümünde, 17 ila 23 basamaklı doğru etrafında on bir nokta çizilmiştir. Bu grafik, Çekirdek Talimat bölümündeki grafikten daha değişkendir ve dik yukarı ve aşağı eğimlere sahiptir. Grafiğin Ek Müdahale bölümünde çizilen son nokta 17. Haftadır.
Performans Seviyesi = 15.5 Eğim = .6	Öğrenci 2'nin verileri, performans düzeyi kriterlerini karşılamadığını ancak eğim kriterlerini aştığını gösteriyor, bu nedenle ekip öğrencinin şunları yapması gerektiğine karar veriyor: Öğrencinin performans seviyesini artırmasına olanak sağlamak için bir başka 2. Kademe müdahale turu alın*
Açıklama - Öğrenci 2 grafiği Bu grafiğin başlığı Öğrenci 2'dir. X ekseni "Eğitim Haftaları" olarak etiketlenmiştir ve eksende 0 ila 18 arasındaki her hafta etiketlenmiştir. Y ekseni "Doğru Sorunlar" olarak etiketlenmiştir. Bu eksen 0 ila 30 arasında etiketlenmiştir ve 10, 20 ve 30, her etiket arasında 2 basamağı temsil eden beş onay işareti ile sayısal olarak belirtilmiştir. Grafik, 6. ve 7. haftalar arasında kesikli siyah bir çizgiyle iki bölüme ayrılmıştır. Grafiğin ilk bölümü "Temel Eğitim" ve ikinci bölüm "Ek Müdahale" olarak etiketlenmiştir. Grafiğin her bölümünde ayrı bir kırmızı çizgi grafiği vardır. Temel Eğitim bölümünde, 6 ila 8 basamaklı doğru etrafında altı nokta çizilmiştir. Ek Müdahale bölümünde, 8 ila 17 basamaklı doğru etrafında on bir nokta çizilmiştir. Bu grafik, Çekirdek Talimat bölümündeki grafikten daha değişkendir ve dik yukarı ve aşağı eğimlere sahiptir. Grafiğin Ek Müdahale bölümünde çizilen son nokta 17. Haftadır.

*Not: Çift tutarsızlık yaklaşımına göre, bu öğrenci müdahaleye yeterli şekilde yanıt veriyor. Bazı okullardaki ekip, Tier 2 müdahalesini bırakıp yalnızca Tier 1 eğitimi alabileceğine karar verebilir. Ancak, bu okuldaki ekip, performans seviyesini artırmak için Tier 2 müdahalesinin bir turundan daha faydalanacağına karar verir.

Diane Bryant'ın, Öğrenci 2'nin durumuna benzer durumlarda, bir öğrencinin verilerini dikkatlice göz önünde bulundurarak takımların nasıl karar aldığını anlattığını dinleyin (süre: 0:32).