Autizm (1-ci hissə): Tərbiyəçilər üçün ümumi baxış
Wrap Up
Autizmli şagirdlərin əksəriyyəti ümumi təhsil sinifində xeyli vaxt sərf etdiyinə görə, bütün müəllimlər əlillik, eləcə də autizmli şagirdlərin ümumi xüsusiyyətləri və bu tələbələrə necə effektiv dəstək veriləcəyi ilə bağlı faktlarla tanış olmalıdırlar. Neyroinkişaf qüsuru olan autizm aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
- Sosial ünsiyyətdə və sosial qarşılıqlı əlaqədə fərqlər
- Davranış, maraq və ya fəaliyyətlərin məhdudlaşdırılmış və ya təkrarlanan nümunələri
Bu xüsusiyyətlərin mövcudluğu hər bir autizmli şagird üçün dəyişir, nəticədə fərqli birləşmələr və intensivliklər vasitəsilə özünü göstərən unikal profil yaranır, beləliklə, müxtəlif növ və səviyyələrdə dəstək tələb olunur. Diaqnoz və uyğunluq üçün əsas kimi bu xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, fərd:
- Autizm spektri pozğunluğunun (ASD) tibbi diaqnozunu alın
- Autizm kateqoriyası altında erkən müdaxilə və ya xüsusi təhsil xidmətləri üçün uyğun tapın
Tibbi diaqnoz və xüsusi təhsil uyğunluğu fərqli meyarlara əsaslandığı və müxtəlif xidmət və dəstəklərə çıxışı təmin etdiyi üçün fərd hər ikisindən faydalana bilər.
Xüsusi təhsil xidmətləri üçün uyğun olanlar üçün multidissiplinar komanda ya doğuşdan üç yaşa qədər olan uşaqlar üçün fərdiləşdirilmiş ailə xidməti planı (IFSP), ya da üç yaşdan 21 yaşa qədər olan tələbələr üçün fərdiləşdirilmiş təhsil proqramı (İEP) hazırlayır. Bu prosesin əsasını ailəni anlamaq, onları dəstəkləmək və onların töhfələrini qiymətləndirmək yolu ilə gücləndirmək olar.
Sinif daxilində pedaqoqlar təhlükəsizlik hissini gücləndirən və işə cəlb olunmasını asanlaşdıran öyrənmə mühiti yarada bilərlər; Bu autizmli tələbələr üçün xüsusilə vacibdir. Aşağıdakı cədvəl bunun üçün proaktiv ekoloji mülahizələri vurğulayır.
| Ətraf mühitin nəzərə alınması | Nümunələr |
| Struktur və proqnozlaşdırıla bilənlik yaradın |
|
| Sensor mühitini tənzimləyin |
|
| Vizual dəstəyi təmin edin |
|
Bundan əlavə, pedaqoqlar hər bir autizmli şagirdin kurrikuluma çıxışını, bacarıqların inkişaf etdirilməsini və məktəb icması daxilində inkişaf etmək bacarığını asanlaşdıran təlim təcrübələrini həyata keçirməlidir. Bunlara daxildir:
- Fərdi uyğunlaşmalar təklif edir
- Funksional bacarıq sahələrində təlimatların verilməsi
- Şagirdlərin maraqlarının təlimə inteqrasiyası
- Sosial imkanların yaradılması
- Davranışı ünsiyyət forması kimi şərh etmək
- Dəlillərə əsaslanan təcrübələrdən və məlumatlara əsaslanan qərarların qəbulundan istifadə
Bu strategiyalardan istifadə etməklə və tələbələr və onların ailələri ilə möhkəm əlaqələr yaratmaqla müəllimlər autizmli tələbələri mənalı şəkildə dəstəkləyə və buna görə də onların öyrənmə təcrübələrini artıra bilərlər.
Bu müsahibədə, 22 yaşlı tələbə Alekslə tanış olun inklüziv orta təhsildən sonrakı təhsil (IPSE) proqram. Əvvəlcə o, həm güclü, həm də çətinlikləri daxil olmaqla, autizm xüsusiyyətlərini təsvir edir. Daha sonra o, IPSE proqramında onun üçün tipik bir məktəb həftəsinin necə olduğunu izah edir. Nəhayət, Aleks müəllimlərin autizmli şagirdlərə daha yaxşı dəstək olmaq üçün nələri başa düşmələrini istədiyini bölüşür. Qeyd: Aleks bu müsahibədə autizmi "o" adlandırır.
inklüziv orta təhsildən sonrakı təhsil (IPSE)
lüğət
Transkript: Alex
Mən yaradıcıyam və əla yaddaşım var. Düşünürəm ki, bu, şeyləri xatırlamağımı asanlaşdırır. Məsələn, ailəm 10 il əvvəl baş verənləri xatırlamır, amma mən xatırlayıram. Və illəri saymaqda yaxşıyam. Yaradıcılığımı ifadə edə bilmək üçün hekayələr yazmağı sevirəm. Uşaqlarla vaxt keçirməkdən zövq alıram. Uşaqlarla vaxt keçirəndə bəzən taka və ya gizlənqaç oynayıram, sonra isə sinifdə onlara kitab oxuyuram.
Bu, məktəb tapşırıqları ilə bağlı çətinliklər yaradır və insanların hisslərini və üz ifadələrini anlamaqda çətinlik çəkirəm. Uşaq olanda mənə "köməkçi müəllimlər" adlandırdığım bəzi böyüklər var idi və onlar mənə yol göstərirdilər. Gənc olanda adətən nitq terapevtimə müraciət edirdim, amma indi artıq etmirəm. Nitq terapevtinə müraciət edəndə mənə sözləri düzgün və gözəl şəkildə necə deməyi öyrədirdilər. Əvvəllər nitq terapevtinə müraciət edəndə qələm tutmağıma kömək edirdilər. Artıq nitq terapevtinə müraciət etmirəm, çünki onun öhdəsindən gələ bilirdim. Emosiyalarımı necə idarə etməyi öyrənmək üçün davranış terapevtinə müraciət etdim. Amma yenə də özümə kömək etməyin yollarını tapdım. Gəzintiyə çıxmaqla, dərin nəfəs almaqla, film izləməklə və ya qazlı içki içməklə bu emosiyaları necə idarə etməyi öyrəndim. Artıq davranış terapevtinə müraciət etmirəm.
Məktəb günlərində səhər yeməyi yeyə bilmək, itləri çölə çıxarmaq və dişlərimi fırçalamaq üçün tezdən oyanıram. Bazar ertəsi günləri arxeologiya və astronomiya dərslərinə gedirəm. Keçmişdə arxeoloqların başına gələnlər haqqında tarix dinləyirik. Astronomiyada kosmosda şeylər öyrənirik. Çərşənbə axşamı günləri yalnız repetitorlarım var. Çərşənbə günləri arxeologiya, astronomiya, özünümüdafiə və iş karyerası dərslərim var. İş karyerası dərslərində müxtəlif növ işlər haqqında məlumat əldə edirəm.
Müəllimlərin başa düşməsini istəyirəm ki, bunu anlamaq bizim üçün çətindir və yerinə yetirilməli olan vizual tapşırığı yerinə yetirmək üçün addımlar atmalıyıq və beynimizin məlumatı fərqli şəkildə emal edib anladığını nəzərə almalıyıq. Müəllimlərin bilməsini istəyirəm ki, bəzən duyğu yükü diqqətimi cəmləməyi öyrənməyimə təsir edir, məsələn, müxtəlif qidaların qoxuları, ətirlərin qoxuları bəzən adi bir insanın qoxusunun belə olmadığını göstərir, amma mənim vəziyyətimdə qoxulara qarşı çox həssasam.
İlkin düşüncələrə yenidən baxma
Aşağıdakı suallara ilkin cavablarınızı düşünün. Bu moduldakı resurslar üzərində işlədikdən sonra İlkin Fikirlərinizlə razısınızmı? Əks halda, cavablarınızın hansı aspektlərini dəyişərdiniz?
Autizm nədir və onunla əlaqəli xüsusiyyətlər hansılardır?
Autizmli şagirdlərlə işləyərkən müəllimlər nələrə diqqət etməlidirlər?
Hazır olduqda, Qiymətləndirmə bölməsinə keçin.
