¿Tədqiqatların aparılması üçün hansı təhsil prinsipləri var?

Transkripsiya: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Durante la enseñanza en el aula se comunican antecedentes daimi, daxil olmaqla, heç bir şey yoxdur. Usamos señales verbales y no verbales y, a veces, ya existen señales verbales y no verbales, incluso si no teníamos la intención de que fueran nağılları. Əsas intención, podríamos decirles a los studiantes lo que queremos que hagan. Eyni zamanda, solo olaraq daxil olun. Həmos aclarado las consecuencias de su cooperación, ya sea con una rutina de comportamiento o waitativa o procedimiento de transición, o incluso durante la instrucción académica, por ejemplo explicando cómo usar un nuevo proceso de resoluas de resolu problemi həll edir. ecuación cəbri. Bu problemi həll etmək üçün ən çox tələb olunan problemi təsvir edir, “Piensa qué operación está ocurriendo entre un número y X, y haz lo opuesto en ambos lados de la ecuación”, les recomunicamlosestola (adətən ümumiləşdirmələr) problemi düzəldin). Y así estamo usando señales a través de la interacción verbal para aclarar a los studiantes lo que necesitan hacer, qué comportamiento es necesario for producir el refuerzo. Nivel I-də gözlənilən norma və gözləntilərin açıq-aşkar bir hissəsidir. Literalmente les estamos diciendo a los studiantes qué comportamientos producirán refuerzos utras consecuencias.

Otras formas en que usamos señales incluyen passos para una transición: "Voy a hacer la transición por groupos. Voy a llamar el número de un group. Quiero que todos los demás groupos permanezcan todos los demás groupos, peroese quiero qrupları, ən səssiz qruplar. la mesa y se forme en fila al lado de la puerta en silencio [Verificar que hayan comprendido.] De acuerdo, vayan”. Las señales no verbales también todo el tiempo, ya sea nuestra intención ya yox. Un buen ejemplo de una señal no verbal intencionada es ese semáforo en la cafetería. Rojo, los studiantes deben estar en silencio. Amarillo ilə əlaqə saxlayın, yaxşı başa düşülür, sualınız cavablandırılır. Ən çox danışıq, çox sayda danışıq həcmi var. Nivel 1-də indiki vaxtda heç bir intencionada yoxdur. El tembr puede sonar for indicar que ha terminado el período de clase, pero un maestro puede decir: “Oigan, mi señal para que empaquen sus mochilas es cuando digo, 'Es hora de empacar sus mochilas'”. Bununla belə, sizinlə əlaqə saxlamaq mümkün deyil. Yekun olaraq, intencionalidad de las señales, tal vez usted haya observado que si pone un tema de redacción en la pantalla, los studiantes se quejan. O si saca el libro de ciencias, verá que los studiantes comienzan a car sus materiales de ciencias. Bu, heç bir sözlə, heç bir proqram və qeyri-ixtiyari kompensasiyalar və əsas şərtlərlə kompensasiya etməkdir.

Transkripsiya: Barbara M. Allen

Un antecedente es algo que ocurre antes de la situación, y es una acción o un Evento. Heç bir əhəmiyyət kəsb etmir. Hər şeydən əvvəl, müxtəlif növlər var. Evdə xəbərlər var. Puede haber ocurrido en el camino a la escuela. Mənə hər şeydən əvvəl belə bir qərar verə bilərsiniz: "Esto no solo sucedió aquí en la escuela. Eston vino de otro lugar. Nəticə etibarı ilə, lazım olan hər şeydən əvvəl öz planını yerinə yetirmək lazımdır".

Müqayisə üçün lazım olan hər şeyi yoxlayın. Saat 9:00-a qədər davam edəcək. Y al principio la escuela pensaba: "Oh, es la clase". Eso era yoxdur. No dormía por la noche, así que el antecedente en realidad era algo que ocurría la noche anterior. Saat 9:00-dan sonra, yuxudan sonra sakitləşəcək, sakitləşəcək; era un ambiente pacifico. Así que lo que tuve que hacer fue hablar con la madre y decirle: “Esto es un problema”. Cavab verdi: “Puedo acostarlo más temprano and intentar asegurarme de que duerma toda la noche”. Problemi həll edin. Podríamos haber seguido con la perspectiva de que "Oh, es la lase, es esta lección". Bu, şübhəsizdir. Un segundo ejemplo sería uno donde un estudiante vino por la mañana sin desayunar. Cüando llegó a clase, se agitaba porque no había desayunado, y la situación no tenía nada que ver con el contexto de la clase. Onsuz da heç bir xəbər yoxdur. Soyuducuya uyğun olaraq soyuducudan istifadə etmək mümkün deyil. Bu problemi həll etmək lazımdır. Təcrübəli proqrama nəzarəti həyata keçirə bildiyiniz kimi.

Transkripsiya: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Los cambios en el valor de las consecuencias también təsir la enseñanza en aula, ya da əksinə. Buna görə də, maestro və ya yoldaşların cəsarətini itirmə ehtimalı yüksəkdir. Buna görə də, məsələn, si han tenido mucho acceso a la atención de los compañeros ese día, el valor de la misma es relativamente bajo. Təlimatla bağlı heç bir problem yoxdur. Bununla belə, hər hansı bir təcrübəniz varsa, onun xüsusi özəlliyi var, həm də dostlarınızla yanaşı, şücaətiniz də yüksəkdir. Siz heç bir idxal cuán atractiva intente usted hacer su instrucción, va a tener que lidiar con más intentos de obtener atención de los compañeros bir través de pasar notas, llamarse o contar chistes. Así que piense en un día en que ha habido un largo período de tiempo en el que los estudiantes toman un examen y no pueden hablar con nadie. Podría esperar que el valor de la atención de los compañeros sea un poco más alto de lo adi después de ello. El valor de escapar del trabajo puede puede cambiar en función de cuán difícil sea el trabajo prezentation or cuánto tiempo. Así que piense en la medida en que una tarea es desafiante or fustrante para un studiant. Cuanto meri sea el reto o la frustración, mer será el valor de una pausa. Buna görə də, los xagan xaric etmək üçün bir aktuar de maneras que los hagan propensos pueden pueden, ejemplo, si algo realmente amenazante en un sentido académico está a punto de suceder porque va bir təsirli cəsarət.