Якія кампаненты складаюць якаснае навучанне чытанню?

Транскрыпт: Разуменне прачытанага

НастаўнікХлопчыкі і дзяўчынкі, мы даведаемся, што рабіць, калі вы не разумееце таго, што чытаеце. Часам, калі вы чытаеце і натыкаецеся на слова, значэнне якога вы не ведаеце, і якое вас бянтэжыць, гэта называецца «глухім стукам». Скажыце гэтае слова.

Клас: «Грукат».

НастаўнікВельмі добра. Такім чынам, «стук» — гэта слова, якое перашкаджае зразумець тое, што вы чытаеце.

АпавядальнікНа гэтым уроку настаўнік выкарыстоўвае дзве стратэгіі выпраўлення памылак, абедзве з выкарыстаннем кантэкстных падказак, якія вучні могуць ужываць самастойна для вызначэння значэнняў слоў. Першая стратэгія заключаецца ў тым, каб перачытаць сказ з глухім стукам, знайсці ключавыя ідэі і падумаць, што мае сэнс. Іншая стратэгія заключаецца ў тым, каб перачытаць сказы да і пасля глухога стуку і знайсці падказкі.

НастаўнікТакім чынам, я пакажу вам, як выкарыстоўваць гэтыя дзве стратэгіі і як зразумець значэнне слова «clunk». Зараз я пашукаю слова, якое можа выклікаць у мяне праблемы. (Чытае) «Мільёны гадоў таму, калі па зямлі блукалі дыназаўры, у моры плавалі дзіўныя істоты…»

АпавядальнікВучні слухаюць, як настаўнік чытае тэкст:

Настаўнік: «Акіян кіпеў і бурліў, пад вадой вывяргаліся вулканы, а дно мора паднялося, утвараючы вялікія скалы». А цяпер вось грукат: «вывяргаліся». «Вулканы вывяргаліся пад вадой». Я не ведаю значэння гэтага слова, таму спачатку я напішу грукат «вывяргаліся» на сваёй нататцы.

АпавядальнікСпадарыня Леандэрас вучыць вучняў запісваць незнаёмыя словы, а потым разважае ўслых, тлумачачы іх значэнне.

НастаўнікЗараз я скарыстаюся сваімі метадамі выпраўлення памылак, каб знайсці значэнне гэтага нязграбнага слова «вывяргаліся». «Вулканы вывяргаліся пад вадой». Такім чынам, я ведаю, што нешта адбылося пад вадой. «І дно мора паднялося, утварыўшы вялікія скалы». Такім чынам, нешта адбылося пад вулканам.

АпавядальнікНастаўнік паказвае, як паспрабаваць іншую стратэгію выпраўлення, калі першая не дае адказу.

НастаўнікСказ перад словам «вулканы» гучыць так: «Час ішоў. Акіян кіпеў і бурліў». Мне здаецца, у мяне ёсць некалькі ідэй. У гэтым сказе, які стаіць перад грукатам, у мяне ёсць некалькі ключавых ідэй. «Кіпеў і бурліў». Калі нешта кіпіць і бурліць, гэта, верагодна, можа азначаць «выбух». Давайце паглядзім, ці мае гэта сэнс. «Вулканы выбухнулі пад вадой, і дно мора паднялося, утварыўшы вялікія скалы». Гэта мае сэнс. Такім чынам, цяпер, калі я знайшоў значэнне, я напішу значэнне слова «выбухнуў» на сваёй нататцы. І гэта для таго, каб нагадаць сабе, што калі я прачытаю гэтае слова «вывяргнуўся», яно азначае «выбухнуў».

Вы разумееце, як я выкарыстоўваю гэтыя стратэгіі выпраўлення, каб разабрацца ў няўдалай памылцы? Вы перачытваеце сказы, шукаеце падказкі — ідэі — каб зразумець сэнс і падумаць, ці мае гэта сэнс. А калі картка з запісам нумар 1 пра няўдалай памылцы не дапамагае, то вы пераходзіце да нумара 2, дзе вам трэба прачытаць папярэднія сказы, а часам і наступныя, каб разабрацца ў значэнні слова. А цяпер давайце разам патрэніруемся выкарыстоўваць нашы стратэгіі выпраўлення, калі мы сутыкаемся з няўдалай памылкай, якая перашкаджае нам зразумець гісторыю.

АпавядальнікНастаўнік зноў дапамагае вучням азнаёміцца ​​са стратэгіямі выпраўлення памылак, гарантуючы, што навучанне мае адпаведную структуру.

НастаўнікА што вы робіце з другой картай-непаслухмянасцю?

Маленькі хлопчыкПерачытайце сказы да і пасля стуку, шукаючы падказкі.

НастаўнікВельмі добра!

АпавядальнікНастаўнік дае час для дадатковай кіраванай практыкі, назіраючы за тым, як вучні чытаюць у парах і пачынаюць прымяняць стратэгіі выпраўлення памылак.

Маленькая дзяўчынка«Духмяны» — яшчэ адно слова з глухім стукам. (Чытае інструкцыі) «Перачытайце сказ з глухім стукам і знайдзіце ключавыя ідэі, якія дапамогуць вам разабрацца ў слове. Падумайце, што мае сэнс». (Чытае) «У маленькім доме пахла свежым хлебам, нядаўна ссечаным дрэвам і духмянымі кветкамі, бо маці Мэры заўсёды трымала… [неразборліва]». «Кветкі» — гэта слова-падказка.

(Закрыць гэту панэль)

Прагназаванне

Прагназаванне факусуе ўвагу вучняў на прадбачанні таго, што яны будуць чытаць. Навучанне выкарыстанню гэтай стратэгіі дапамагае вучням разумова падрыхтавацца да зместу пісьмовага тэксту, дапамагае ім усталяваць сувязі з папярэднім прачытаным і вопытам, а таксама дапамагае ім фармуляваць пытанні, на якія яны, магчыма, хацелі б атрымаць адказы праз чытанне. Прагназаванне не абмяжоўваецца папярэднім чытаннем усёй кнігі. Распазнаванне прадвесніка на ілюстрацыі або прагназаванне дзеянняў наступнага раздзела або рэакцыі персанажа на заяву іншага персанажа — усё гэта эфектыўнае выкарыстанне гэтай стратэгіі.

Напрыклад, калі студэнты разглядаюць вокладку З днём нараджэння, гнілы Ральф, яны бачаць рудога ката, які сядзіць у торце і рыхтуецца адкусіць, і дзяўчынку, якая прыціскае рукі да шчок і выглядае здзіўленай. Зыходзячы з назвы і ілюстрацыі на вокладцы, вучні могуць здагадацца, што гэтая гісторыя пра вечарыну з нагоды дня нараджэння, якая перавярнулася з ног на галаву, і могуць быць гатовыя да адпаведнай лексікі, з якой яны могуць сутыкнуцца. Акрамя таго, вучні, якія прачыталі наступны абзац з 12-га раздзела Гары Потэр і Камень Чарадзея можа прадказаць вяртанне Гары да люстэрка пазней у гэтым раздзеле:

Колькі ён там стаяў, ён не ведаў. Адлюстраванні не знікалі, і ён глядзеў і глядзеў, пакуль далёкі шум не прывёў яго да апамятання. Ён не мог тут заставацца, яму трэба было знайсці дарогу назад у ложак. Ён адарваў позірк ад твару маці, прашаптаў: «Я вярнуся», — і паспяшаўся з пакоя.

Пацверджанне прагнозаў вучняў адносна чытання дапамагае палепшыць іх разуменне тэксту; аднак, калі іх прагнозы абвяргаюцца, вучні могуць выявіць патэнцыйныя непаразуменні ў сваім чытанні.

Папярэдняе вывучэнне новай лексікі

Папярэдняе вывучэнне лексікі — адзін са спосабаў падрыхтаваць вучняў да сустрэчы з незнаёмымі словамі. Замест таго, каб спатыкацца на асобных словах пры чытанні, вучні могуць прадбачыць новыя словы і прачытаць пісьмовы тэкст для разумення. Карнін, Сільберт і Камінуі рэкамендуюць прытрымлівацца метаду папярэдняга навучання, апісанага ніжэй:

• Дайце вызначэнне і папрасіце вучняў паўтарыць яго.
• Прывядзіце вучням добрыя і дрэнныя прыклады выкарыстання слова ў сказах.
• Разгледзьце новае слова разам з раней вывучанымі словамі, каб пераканацца, што вучні дадалі іх у сваю доўгатэрміновую памяць.

Прагулка за кнігай

Кніжная прагулка дапамагае вучням прадбачыць, што яны будуць чытаць. Падчас кніжнай прагулкі вучні разглядаюць пярэднюю і заднюю вокладкі кнігі, яе змест, узор старонак і ілюстрацыі. Затым вучні абмяркоўваюць разам (спачатку) або самастойна (авалоданне тэхнікай) інфармацыю, якую яны сабралі пра кнігу, ведаючы назву, аўтара, ілюстратара, рэцэнзіі, кароткі змест і г.д. Вучні могуць выкарыстоўваць тое, што яны сабралі падчас кніжнай прагулкі, каб рабіць прагнозы або суаднесці іх са сваімі папярэднімі ведамі. Яны таксама могуць навучыцца выкарыстоўваць гэтую стратэгію для выбару кніг, якія іх цікавяць, для будучага чытання.

Актывізацыя папярэдніх ведаў

Чытачы разумеюць і вучацца, калі яны здольныя звязаць новую інфармацыю ў чытаным матэрыяле з тым, што яны ўжо ведаюць. Актывізацыя папярэдніх ведаў заахвочвае вучняў успомніць інфармацыю, якую яны ўжо маюць на ўвазе адносна пісьмовага тэксту, аўтара або роднаснай тэмы. Напрыклад, распаўсюджаным класным заняткам на ўзроўні пачатковай школы, які прадугледжвае актывізацыю папярэдніх ведаў, з'яўляецца табліца KWL. Перад чытаннем вучні паказваюць, што яны ўжо ведаюць. Kцяпер пра тэму/аўтара/перыяд часу і што яны Wмурашка вучыцца на чытанні, а затым, пасля чытання, вучні пералічваюць тое, што яны толькі што прачыталі Lзарабіў.

Выкарыстанне ментальных вобразаў

Калі вучні вучацца выкарыстоўваць мысленныя вобразы, яны паляпшаюць сваё разуменне тэксту і павялічваюць верагоднасць таго, што яны запомняць прачытанае. Чытачы выкарыстоўваюць мысленныя вобразы, калі ствараюць мысленныя карціны інфармацыі, абстаноўкі, персанажаў або падзей, апісаных у прачытаным. Напрыклад, вучань вучыцца мысленным вобразам з дапамогай кнігі, узнагароджанай прэміяй Ньюберы. Бад, а не сябар выкарыстаў бы словы аўтара, каб уявіць сабе джазавы гурт, які рыхтуецца да рэпетыцыі:

Пяцёра мужчын не адводзіла вачэй ад другога. Адзін з іх трымаў у руках барабанныя палачкі і, нахіліўшыся, ціха выстукваў рытм на драўлянай падлозе сцэны. Трое пілі з бутэлек газіроўкі, а адзін, вельмі стары, праціраў анучай трубу знутры. Хлопец, які, напэўна, быў маім бацькам, сядзеў спіной да мяне ў капелюшы.

Вучачыся выкарыстоўваць мысленныя вобразы, вучні могуць разыгрываць ролі, маляваць тэму, якая абмяркоўваецца ў прачытаным, або апісваць аднадумцам тое, што яны прачыталі.

Выкарыстанне графічных арганізатараў

Выкарыстанне графічных арганізатараў дазваляе студэнтам запісваць інфармацыю з пісьмовых тэкстаў у выглядзе дыяграм, схем або іншых візуальных відаў прадстаўлення. Графічныя арганізатары дапамагаюць студэнтам лепш зразумець канцэпцыі і іх сувязі, а таксама распазнаць структуру апавядання. Напрыклад:

• Вучні могуць запоўніць карту апавядання, каб запісаць персанажаў, месца дзеяння, канфлікт, развязку і асноўныя падзеі апавядання. Запісваючы гэтую інфармацыю, вучні засяроджваюцца на выяўленні цэнтральных ідэй апавядання.
• Вучні могуць распрацаваць храналагічную шкалу, каб вызначыць ключавыя падзеі з гістарычнага тэксту. Дакументуючы падзеі, вучні могуць усталяваць больш складаныя сувязі адносна паслядоўнасці падзей, адначасовасці, заканамернасцей і магчымых наступстваў, чым яны маглі б зрабіць, маючы толькі пісьмовы тэкст.
• Вучні могуць стварыць семантычную сетку, каб прадэманстраваць сінонімы і антонімы слоў са слоўніка. Пералічваючы цесна звязаныя словы, вучні могуць атрымаць больш глыбокае разуменне новай лексікі.

Даказана, што графічныя арганайзеры дапамагаюць дзецям з парушэннямі навучання палепшыць свае навыкі разумення.

Стварэнне і адказ на пытанні

Стварэнне і адказванне на пытанні заахвочвае вучняў узаемадзейнічаць з пісьмовым тэкстам. Вучні распрацоўваюць пытанні, на якія яны чакаюць адказу альбо з тэкстам, які яны збіраюцца прачытаць, альбо з дадатковай інфармацыяй, якую яны могуць знайсці пасля прачытання, калі на пытанні няма адказу. Напрыклад, вучні могуць:

• Спытайце пра цікаўнасці, нявызначанасці, сумневы і прагнозы («Цікава, што адбудзецца, калі…?», «Чаму гэты чалавек…?», «Ці можа гэта сапраўды…?»)
• Праблемы зондавання («Ці паводзіў бы я сябе гэтак жа ў гэтай сітуацыі?» «Як гэта паўплывае на маю сям'ю?»)
• Разгледзьце праблемы ў тэксце або ў сваім чытанні («Ці не казаў аўтар…?», «Калі я страціў канцэнтрацыю…?»), выкарыстоўваючы самастойна сфармуляваныя пытанні

Вучні, у тым ліку тыя, хто мае праблемы з навучаннем, дэманструюць паляпшэнне разумення прачытанага, калі яны вучацца задаваць сабе пытанні да, падчас і пасля чытання ўрыўка. Зноў жа, звярніце ўвагу, што даручэнне вучням адказваць на пытанні аб прачытаным — гэта не тое ж самае, што навучанне іх задаваць пытанні і шукаць адказы на іх падчас чытання.

Маніторынг разумення

Кантралюючы сваё разуменне, вучні ацэньваюць сваё ўласнае разуменне падчас чытання пісьмовага тэксту. Калі вучні разумеюць, што не разумеюць нейкую частку тэксту, яны могуць выкарыстоўваць розныя метады чытання, каб вырашыць гэтую праблему. Напрыклад, уявіце, што вучань чытае сказ ніжэй і не разумее яго, але разумее, што тры словы (выдзеленыя курсівам) незнаёмыя.

,en разумны трус перахітрыў ваўка, кідаючыся у сваё падполле дзень.

Каб зразумець сказ, вучань можа скарыстацца слоўнікам, дапамогай аднагодка, настаўніка або ўласнымі навыкамі чытання, каб вызначыць незнаёмыя словы. Вучань можа паспрабаваць:

• Перачытайце сказ, каб убачыць, ці маюць сэнс невядомыя словы ў кантэксце («у яго падземныя вароты» можа прывесці вучня да высновы, што «дэн» азначае «дом»).
• Замяніце слова іншым, каб адгадаць значэнне невядомага слова (вучань можа замяніць «darting» на «going» і сабраць дастаткова інфармацыі, каб працягнуць чытанне).
• Прапусціце невядомае слова, каб паглядзець, ці патрэбна яно для разумення (выдаленне слова «разумны» са сказа не змяняе яго сэнсу).

Падвядзенне вынікаў

Рэзюмэ прадугледжвае лаканічны пераказ вучнямі сваімі словамі асноўных або цэнтральных ідэй пісьмовага тэксту. Калі вучні скарачаюць інфармацыю ў рэзюмэ, яны канцэнтруюцца на важных элементах пісьмовага тэксту, адсейваюць лішнія дэталі і запамінаюць прачытанае. Каб навучыць вучняў эфектыўна рэзюмаваць прачытанае, ім карысна параўноўваць добрыя і дрэнныя прыклады рэзюмэ сумеснага чытання. Добрыя прыклады рэзюмэ павінны дэманстраваць поўны, але кароткі агляд тэксту, у той час як дрэнныя прыклады рэзюмэ будуць утрымліваць няпоўную або няправільную інфармацыю і лішнія дэталі. Абмеркаванне добрых і дрэнных прыкладаў рэзюмэ дапамагае вучням вызначыць, што ім трэба ўключыць ва ўласныя рэзюмэ прачытанага.

Аналіз элементаў сюжэта

Даказана, што навучанне вучняў звяртаць увагу на элементы апавядання паляпшае навыкі разумення прачытанага. Аналіз элементаў апавядання, такіх як персанажы, месца дзеяння і сюжэт, дапамагае вучням усталёўваць сувязі ў апавяданні і лепш разумець прачытанае. Графічныя арганізатары, такія як карты апавяданняў і матрыцы, — гэта фарматы, якія часта выкарыстоўваюцца вучнямі для запісу элементаў апавядання. Вучні таксама могуць маляваць выявы элементаў апавядання, каб палепшыць сваё разуменне тэкстаў. Напрыклад, у заданні пад назвай «Малюй і падпішы пераказ» вучні малююць свае выявы апавядання і падпісваюць яго ключавыя кампаненты (г.зн. Хто? Дзе? Што здарылася? Чым гэта скончылася?).

Пераказ

Пераказ прадугледжвае пераказ вучнем гісторыі, канцэпцыі або апісання сваімі словамі. Пераказ адрозніваецца ад рэзюмэ тым, што пераказ дазваляе ўключыць дэталі разам з асноўнымі ідэямі. Пераказваючы, вучні практыкуюцца ўспамінаць прачытанае, могуць выкарыстоўваць лексіку з прачытанага і знаходзіць моманты незразумеласці ў прачытаным. Пераказ часта выконваецца вусна і патрабуе аўдыторыі (настаўніка, аднагодкаў, класа) для пераказчыка. Адзін са спосабаў практыкавання пераказу — гэта калі пары вучняў сумесна чытаюць адзін тэкст і па чарзе пераказваюць прачытанае на працягу адной хвіліны, працягваючы пераказ гісторыі з таго месца, на якім спыніўся партнёр.

Адным з важных кампанентаў пераказу з'яўляецца паслядоўнасць. Настаўнікі могуць выкарыстоўваць пераходныя словы або пытанні (напрыклад, «Спачатку», «Далей», «Што адбылося ў пачатку? У сярэдзіне? У канцы?»), каб падштурхнуць вучняў пераказаць прачытанае больш поўна. Малодшыя вучні лічаць матэрыяльныя рэквізіты карыснымі для пераказу гісторыі. Напрыклад, лялькі свінні і ваўка могуць зрабіць пераказ… Тры свінні больш даступнымі для юных чытачоў.

Вызначэнне асноўнай(-ых) ідэі(-й)

Вызначэнне асноўнай ідэі або ідэй у пісьмовым тэксце дапамагае вучням самастойна кантраляваць сваё разуменне. Навучанне вучняў вызначаць асноўную думку абзаца, апавядання або апісання факусуе іх увагу на ключавых аспектах пісьмовага тэксту. Гэта асабліва важна, калі вучні могуць адцягвацца на расчараванне ад сутыкнення з новай лексікай, цяжкасці чытання па менш цікавай тэме або збянтэжанасць ад неразумення таго, што, здаецца, разумеюць іх аднакласнікі. Навучанне вызначэнню асноўнай(-ых) ідэі(-й) асабліва карысна пры чытанні пісьмовых тэкстаў па асноўных прадметных галінах (напрыклад, прыродазнаўства, матэматыка, грамадазнаўства), паколькі падручнікі па прадметах часта цяжка зразумець вучням.

Каб дапамагчы вучням папрактыкавацца ў вызначэнні асноўнай(-ых) ідэі(-й), настаўнікі павінны звяртаць іх увагу на назвы і загалоўкі раздзелаў, а таксама на тое, як асноўныя ідэі часта фармулююцца ў першых сказах абзацаў. Як і ў выпадку з рэзюмэ, вучням карысна практыкавацца альбо проста вызначаць асноўныя ідэі, альбо параўноўваць добрыя і дрэнныя прыклады выкладзеных асноўных ідэй. Напрыклад, вучні могуць параўнаць добрыя і дрэнныя прыклады асноўных ідэй пасля прачытання абзаца пра напісанне тлумачальных абзацаў у падручніку па мове. Зірніце, як гэта робіцца:

Асноўная мэта тлумачальнага абзаца — даць інфармацыю па тэме. Ён можа тлумачыць ідэі, даваць указанні або паказваць, як нешта зрабіць. У тлумачальным абзацы выкарыстоўваюцца пераходныя словы (напрыклад, 1., 2., і Найбольш важна (у мадэлі ніжэй). Гэтыя словы дапамагаюць чытачу зразумець тлумачэнне.

• Добры прыклад:
  • Асноўная мэта тлумачальнага абзаца — даць інфармацыю па тэме.
  • Тлумачальныя абзацы даюць чытачам інфармацыю па тэме.
• Няўдалы прыклад:
  • Тлумачальныя абзацы даюць указанні. (Праўда, але гэта не галоўная ідэя. Яны таксама тлумачаць ідэі або паказваюць чытачу, як нешта зрабіць.)
  • па-першае і Найбольш важна гэта словы, якія трэба выкарыстоўваць пры пісьме. (па-першае і Найбольш важна з'яўляюцца прыкладамі пераходных слоў у тлумачальным пісьме, але гэта не галоўная ідэя ў гэтым абзацы.)