Кои стратегии за умения за учене могат да подобрят академичните постижения на учениците?

Препис: Хана

Бих казал, че съм добър в управлението на времето си, защото играя баскетбол и волейбол и затова трябва да мога да го управлявам, тъй като имам извънкласни дейности, както и всичките си домашни, тестове и други неща, които трябва да правя. Обичам да записвам неща и да мога да ги задрасквам, защото чувствам, че съм постигнал нещо, предполагам, когато ги задрасквам. И затова използвам планировчик и записвам всичките си неща. Това също ми помага да осъзная, че това не е единственото нещо, което трябва да направя тази вечер. Трябва да уча за теста си и да си напиша домашните в този час тази вечер, за да не забравям толкова много неща. Ако си правя домашните, обикновено ги държа навън, докато си правя домашните, за да мога да ги погледна и да видя, ей, трябва да продължа напред и да направя това, защото още не съм го направил, или трябва да уча за това, защото още не съм учил за него. И така, предполагам, че когато си правя домашните, обикновено ги държа навън през цялото време, само за да мога да ги видя. Това някак си ме държи в течение на нещата, които съм направил и не съм направил.

Препис: Ерин

Управлението на времето винаги е било интересна тема в живота ми, защото аз всъщност не го управлявам. Отлагам всичко и просто се бъркам, докато не стане последният момент и не трябва да го свърша. И тогава ми е трудно да осъзная колко време ще отнемат проектите. Често съм се забърквал в училище, защото си мислех: „О, добре, този проект ще отнеме само няколко минути тази вечер“ и всъщност е тридневен проект, който трябваше да започна преди дни, но го отлагах до самия край и тогава не е толкова добър, колкото би могъл да бъде, ако бях свършил работата както трябва. Честно казано, начинът, по който подхождам към големите задачи, е да чакам до последния ден и след това да ги правя наведнъж. Имал съм няколко учители, които, когато дават големи проекти, ги разделят на по-малки задачи и това беше много полезно за мен, защото не мога да го направя сам. Ако ми дадете малка задача, например да напиша първия параграф от тази статия до днес, а след това да напиша втория параграф и да работя по първата тема до днес, мога да я направя. Мога да свърша по-малките задачи, но не мога да ги направя сам. Затова ми беше трудно да се науча как да ги разбия по подходящ начин, защото не съм в състояние да го направя естествено. Аз лично не харесвам контролните списъци. Това е просто голям списък с неща, които трябва да направите, и тъй като не мога да приоритизирам задачите много добре, съм склонен да избягвам контролните списъци, доколкото е възможно.

Очаквано време

За да помогнат на учениците да управляват по-добре времето си, учителите могат да предоставят инструкции как да преценят колко време ще е необходимо за изпълнение на дадена задача. Това може да се постигне чрез стъпките, изброени по-долу.

1. Помолете учениците да преценят колко време според тях ще им отнеме изпълнението на дадена задача (например, четене на част от текста и отговаряне на шест въпроса за разбиране, решаване на десет математически задачи, посещение на библиотеката и вземане на книга).

   Забележка: Полезно е задачите, особено големите проекти, да се разделят на по-малки, по-лесно управляеми части. Учениците, които имат затруднения с организационните умения, вероятно ще гледат на голям проект, като например доклад за книга или курсова работа, като на една единствена планинска задача. Те може да не разбират, че голямата задача може да бъде разделена на поредица от по-малки стъпки, което я прави много по-лесна за управление и по-малко плашеща. За да помогнат на учениците с този процес, учителите могат или рутинно да разделят големите задачи на поредица от по-малки стъпки и да предоставят списъка със стъпки на учениците, или могат да научат учениците как сами да разделят задачите (т.е. да изпълняват анализ на задачите). (Вижте примера по-долу.)

2. Помолете учениците да изпълнят задачата, за да могат да определят колко време всъщност е отнело.
3. Обсъдете резултатите със студентите.
   • Подчертайте несъответствията между прогнозите и действителното време.
   • Обсъдете защо оценките на някои ученици може да се различават. Например, някои ученици може да пишат по-бързо или да са по-добри по математика.
4. Обсъдете важността на точното оценяване на времето. Например, ако подцените времето, необходимо за шофиране до киносалона, закупуване на билет и намиране на места, може да пропуснете част от филма. Ако го надцените, може да се наложи да чакате дълго време, за да започне филмът.
5. За да дадете на учениците възможност да практикуват този процес, помолете ги да помислят за предстояща голяма задача. Първо ги помолете да създадат анализ на задачата и да преценят колко време ще им отнеме да изпълнят всяка стъпка. (Вижте примера по-долу.) След това учителят и учениците трябва да споделят и обсъдят своите прогнози за време. Учителят трябва да подчертае прогнозите, които са били нереалистични, и да помогне на учениците да направят по-реалистични. Отново, учителят трябва да подчертае, че прогнозите могат да се различават от ученик на ученик и че този вид вариации са напълно нормални.

Пример за анализ на задача с прогнози за време

В случай че учениците се почувстват объркани от идеята да изпълнят голяма задача или от времето, което ще им отнеме, учителите могат да ги уверят, че могат да я изпълнят, ако планират време за всяка от стъпките. (Вижте линка Време на график.)

(Затвори този панел)

Време на график

След като учениците са се научили как да преценят колко време ще им отнеме изпълнението на дадена задача, те трябва да бъдат обучени как да планират времето си. Учителят може да покаже на учениците как да използват тези оценки, за да съставят срокове. По-долу са описани два метода. Въпреки че първият е по-лесен за изпълнение от учениците, вторият може да е по-полезен, защото дава на всеки ученик по-добра представа кога да започне работа по проекта.

Пример за анализ на задача с прогнози за време

По-добър метод е учениците да използват календар и да работят назад. Учениците започват от крайния срок или малко преди това и изпълняват задачите, което ще им даде по-добра представа кога да започнат работа по проекта. Когато преподават този метод, учителите трябва да обсъдят как е полезно да се предвиди малко допълнително време, в случай че възникне нещо неочаквано. Те също така трябва да покажат как да се включат външни събития (напр. семейно пътуване, футболни тренировки, работа на непълен работен ден), така че учениците да разберат, че трябва да включат тези събития, когато планират. По-долу е даден пример за календар (или времева линия), попълнен от ученик, на когото е възложена научна работа.

Въпреки че методът и примерът по-горе описват и илюстрират как да се създаде времева линия за създаване на голям проект, много ученици се възползват от седмични или дневни графици (вижте примера за седмичен график по-долу). Когато създават седмичен или дневен график, учениците трябва да помнят да включат дейности като:

• Определено време за учене (за предпочитане час или повече)
• Кратки почивки след всеки час учене
• Развлекателни дейности
• Няколко нощи за учене за тест, вместо да се опитвате да натрупате знания предната вечер

(Затвори този панел)

График за монитор

Простото планиране на време за ежедневни или седмични дейности или за завършване на проекти ще бъде от малка стойност, ако учениците не следят графика си. За да бъде графикът ефективен, учениците трябва да проверяват календара си редовно. Може да им е полезно да създадат списък със задачи, който да допълва графика им, нещо, което ще им помогне да очертаят конкретни задачи, които трябва да бъдат изпълнени всяка вечер. За да илюстрирате тази точка, разгледайте календара на ученика за понеделник и вторник и обърнете внимание, че в придружаващия списък със задачи са изброени конкретни домашни задачи (напр. решаване на математически задачи, четене на история, подготовка за тест по испански).

Ако един студент работи по голям проект или дългосрочна задача, като например научна работа, той трябва да следи напредъка си, като използва календара си, за да провери каква част от проекта е изпълнил. Това ще му позволи да знае дали е в график, изостава или дори предсрочно, което от своя страна ще му даде обратна връзка дали трябва да отдели повече време (ако изостава). Когато учат учениците да следят графиците си, е важно учителите да покажат на учениците как да правят корекции, ако изостанат или възникнат непредвидени обстоятелства.

(Затвори този панел)