Как учителите първоначално ще идентифицират затруднените читатели?
Страница 2: Универсални скринингови компоненти
Универсалният скрининг е прилагането на оценка за all ученици в класната стая. Целта на тази оценка е да се определи кои ученици може да имат затруднения с уменията за четене. Училищата имат няколко възможности, свързани с как Те провеждат универсален скрининг. Тези решения обикновено се вземат на училищно или районно ниво и до голяма степен отразяват нуждите на учениците и наличните ресурси. Тези решения са свързани със следните фактори:
- Честота на скрининга
- Избор на скринингова мярка
- Критерии, използвани за определяне кои ученици се нуждаят от интервенция
Независимо от плана на училището или района за прилагане на процеса на универсален скрининг, ресурсите на училището трябва да бъдат организирани така, че учениците, които изпитват затруднения, да могат да бъдат идентифицирани и да получат услугите, от които се нуждаят, за да бъдат успешни.
Честота
Универсалният скрининг може да се провежда между един и три пъти годишно. Ако се провежда веднъж, той се провежда близо до началото на учебната година. Това позволява на учителя да идентифицира учениците, които имат затруднения в началото на учебния календар.
Друг вариант е скринингът да се провежда няколко пъти годишно. Целта на универсалния скрининг във всеки един момент е посочена в таблицата по-долу.
| Време за администриране | Цел |
| Падане |
|
| Зима |
|
| Пролет |
|
Мярка
За целите на универсалния скрининг могат да се използват редица оценки, чиито конкретни детайли могат да бъдат определени на местно или щатско ниво. Независимо от използваната оценка, алтернативни версии се прилагат, ако се провеждат множество скринингови прегледи през годината (т.е. есен, зима, пролет). Тези оценки включват, но със сигурност не се ограничават до следното:
Алтернативна версия
Алтернативна версия на оценяване тества същите умения като стандартната версия, но използва различни елементи. Въпреки че оценяванията са различни, те са еквивалентни по отношение на уменията, които оценяват. Например, при оценяване на четенето в първи клас, всяка алтернативна версия ще има различни думи, но всички те ще бъдат на ниво първи клас. Алтернативната форма има същия формат като стандартната форма, но включва различно съдържание. Това не бива да се бърка с „алтернативен формат“, който може да оценява уменията по различен начин и/или да използва различно съдържание.
Ако училищната система закупи търговски достъпен продукт за оценяване, той обикновено включва алтернативни формуляри. Ако обаче училищната система реши да създаде свой собствен инструмент за оценяване, тя ще трябва да създаде алтернативни формуляри, така че всеки път, когато се прилага оценяването, то да съдържа малко по-различно съдържание (напр. различни думи за първи клас, различни пасажи за едно и също ниво на клас).
- Едноминутни оценки на четения, като например:
- Сонди за измерване, базирани на учебната програма (CBM) (напр. DIBELS, AIMSweb, Университет Вандербилт)
- кама списъци с думи за четене
- Стандартизирана оценка на четенето (напр. Тест за овладяване на четенето на горски кокош - преработен [WRMT-R])
- Оценки, базирани на критерии или норми (напр. Тест на Йоп-Сингър за сегментация на фонемите, цялостен тест за фонологична обработка [CTOPP])
- Резултатите от стандартизираните тестове за постижения от предходната година
Важно е да се има предвид, че универсалната мярка за скрининг трябва да бъде културно валидна за all ученици в областта или щата.
Чуйте как Алфредо Артилес описва пример, който илюстрира защо мерките трябва да бъдат културно валидни (времетраене: 1:15).
Алфредо Артилес, доктор
Професор, Колеж по образование, Държавен университет на Аризона
Съглавен изследовател, Национален център за културно
Адаптивни образователни системи (NCCREST)
Препис: д-р Алфредо Артилес
През 70-те години в Африка е проведена серия от проучвания върху грамотността и влиянието на училищното образование върху когнитивното развитие. Хората са били помолени да класифицират различни термини и конструкции. Изпитващите не са получавали непременно от респондентите отговорите, които са очаквали, за да оценят когнитивното развитие, защото начинът, по който са се занимавали с проблемите на класификацията, се е основавал на съвсем различно измерение или начини за дефиниране на категориите. Когато са адаптирали тези тестове и са го правили по начин, който е по-подходящ за ежедневните практики на тези индивиди, тогава тези респонденти са били в състояние да покажат висококачествено използване на когнитивни умения, което е имало смисъл за техните собствени рутини и културни практики. И така, до каква степен те всъщност са получавали ниски резултати, на първо място, в резултат на това как самият инструмент е бил проектиран, без да се обръща внимание на тези културни съображения? Това са просто наистина фини въпроси, на които никога не обръщаме внимание и просто приемаме, че никога не е нужно да поставяме под въпрос предположенията, заложени в конструкцията на теста.
Критерии
Как да се определи кои ученици изпитват трудности при четене ще зависи от използваната мярка. Критериите за два вида универсални скринингови мерки са описани по-долу:
- Критериално-референтна мярка — Когато се използва критериално-референтна мярка, се използва бенчмарк за диференциране на затруднените четеци. Бенчмарковете идентифицират очакваните нива на умения за учениците във всеки клас. Повечето CBM сонди имат установени бенчмаркове за ниво на представяне (напр. Владеене на разпознаването на думи в университета Вандербилт [WIF] (Пробният критерий за учениците в началото на първи клас е 15 думи, прочетени правилно за 1 минута.)
- Нормативно ориентирана мярка — При използване на този тип мярка могат да се използват стандартни резултати или процентилни рангове за разграничаване на затруднените четци. Тези критерии сравняват учениците с връстници в цялата страна. WRMT-R и резултатите от стандартизираните тестове за постижения са примери за мерки, основани на норми.
Независимо от вида на използваната универсална мярка за скрининг, подреждането по ранг може да се използва за идентифициране на учениците с най-ниски резултати в даден клас (или в даден клас). Прилага се мярка (която може да бъде критериално-ориентирана, нормално-ориентирана или нито една от двете) и учениците се класират според резултатите си, от най-висок към най-нисък. Учениците с най-ниски резултати се идентифицират като затруднени в четенето. Това може да се направи по няколко начина, в зависимост от наличните ресурси. Учителят може да избере определен брой ученици измежду най-ниско класираните (напр. най-ниските осем ученика) или учителят може да избере определен процент от учениците с най-ниски резултати (напр. най-ниските 20 процента от класа).
Важно е да се отбележи, че различните ученици могат да бъдат идентифицирани в зависимост от използвания критерий. Този въпрос е разгледан по-подробно в упражнението на следващата страница.
Имайте предвид
Когато учителите започнат да определят стандарта, който ще използват, за да идентифицират учениците, които може да имат затруднения, те трябва да вземат предвид две съображения:
- Ако стандартът е твърде висок, може да бъдат идентифицирани ученици, които не се нуждаят от намеса, и ресурсите на училището да бъдат натоварени, защото твърде много ученици получават ненужни услуги.
- От друга страна, ако стандартът е твърде нисък, учениците, които изпитват затруднения, може да не получат необходимата намеса.
