Ресурси

Барио, БЛ (2022). Културно отзивчиви индивидуализирани образователни програми: Изграждане на преходни мостове между семействата и училищата. Интервенция в училище и клиника, 58(2), 92–99. doi:10.1177/10534512211051071

Barrio, BL, Miller, D., Hsiao, YJ, Dunn, M., Petersen, S., Hollingshead, A., & Banks, S. (2017). Проектиране на културно отзивчиви и релевантни индивидуализирани образователни програми. Интервенция в училище и клиника, 53(2), 114–119. doi:10.1177/1053451217693364

Блустейн, К.Л., Картър, Е.В. и Макмилан, Е.Д. (2016). Гласовете на родителите: Очаквания, приоритети и тревоги за деца с интелектуални и развойни увреждания след гимназията. Списание за специално образование, 50(3), 164–177. doi:10.1177/0022466916641381

Braddock, D., Hemp, R., Tanis, ES, Wu, J., & Haffer, L. (2017). Състоянието на щатите по отношение на интелектуалните и развойните увреждания: 2017 (11-то издание). Американската асоциация за интелектуални и развойни увреждания. https://www.researchgate.net/profile/ David-Braddock-2/publication/319234551_The_State_of_the_States_in_Intellectual_ and_Developmental _Disabilities_2017/links/59c04d52a6fdcca8e56fddf0/The-State-of-the-States-in-Intellectual-and-Developmental-Disabilities

Бремер, К.Д., Качгал, М. и Шолер, К. (април 2003 г.). Самоопределение: Подкрепа за успешен преход. Кратък преглед на изследванията и практиката, 2(1). Получено на 22 май 2013 г. от http://www.ncset.org/publications/viewdesc.asp?id=962

Бърк, К. М., Рейли, С. К., Шогрен, К. А., Хагивара, М., Мумбардо-Адам, К., Уяник, Х. и Беренс, С. (2020). Мета-анализ на интервенции за насърчаване на самоопределението на ученици с увреждания. Поправително и специално образование, 41(3), 176–188. doi:10.1177/0741932518802274

Камето, Р. (април 2005 г.). Процесът на планиране на прехода. NLTS2 Data Brief, 1(4). Получено на 11 април 2013 г. от http://www.ncset.org/publications/viewdesc.asp?id=2130

Комитет за публикации на Отдела за кариерно развитие и преход към Съвета за деца с изключителни потребности. (декември 2011 г.). Бързи факти: самоопределениеПолучено на 11 април 2013 г. от http://www.dcdt.org/wp-content/uploads/2011/06/DCDT-Fast-Facts-Self-Determination_12-12-11.pdf

Комитет за публикации на Отдела за кариерно развитие и преход към Съвета за деца с изключителни потребности. (тт). Оценка на прехода, подходяща за възрасттаПолучено на 11 април 2013 г. от http://www.dcdt.org/wp-content/uploads/2011/09/DCDT_Fact_Sheet_age_appropriate_Transition_Assessment.pdf

Катедра по рехабилитация. (тт). Закони и регулации. https://www.dor.ca.gov/Home/SsLawsAndRegulations#:~:text=These%20provide%20job%20exploration%20and,post%2Dsecondary%20education%20and%20employment

Закон за началното и средното образование от 1965 г., Pub. L. № 114–95, Stat. 79 (1965). https://crsreports.congress.gov/product/pdf/R/R45977

Emerson, E., Fortune, N., Llewellyn, G., & Stancliffe, R. (2020). Самота, социална подкрепа, социална изолация и благополучие сред хора в трудоспособна възраст със и без увреждания: Кръстосано проучване. Списание „Увреждания и здраве“, 14(1), 100965. doi:10.1016/j.dhjo.2020.100965

Съвет за овластяване на семейството и хора с увреждания. (2011 г.). Практики, основани на доказателства, в подкрепа на ефективен преход за млади хора с увреждания, напускащи гимназияКратък преглед на проблема на FEDC. https://www.efrconline.org/myadmin/files/fedc_HS_transition.pdf

Фъргюсън, П. и Блумберг, Р. (2006). Преходни услуги за младежи с уврежданияСерия „On Point“. Темпе: Национален институт за подобряване на градските училища, Държавен университет на Аризона.

Flexer, RW, Baer, ​​RM, Luft, P., & Simmons, TJ (2013). Планиране на прехода за ученици с увреждания в средното образование (4-мо издание). Ъпър Садъл Ривър, Ню Джърси: Пиърсън.

Григал, М., Харт, Д. и Луис, С. (2012). Прелюдия към прогреса: Еволюцията на висшето образование за ученици с интелектуални затруднения. Think College Insight Brief, 12. Бостън: Университет на Масачузетс Бостън, Институт за приобщаване на общността. https://thinkcollege.net/sites/default/files/files/resources/Insight_12_R.pdf

Джонсън, Д. Р., Мелард, Д. Е. и Ланкастър, П. (2007). Пътят към успеха: Подпомагане на млади хора с обучителни затруднения при планирането и подготовката за работа. ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 39(6), 26–32. doi:10.1177/004005990703900604

Джонсън, Д. Р., Търлоу, М. Л. и Шуелка, М. Дж. (2012). Възможности за дипломиране, изисквания за завършване и изходни изпити за младежи с увреждания: национално проучване от 2011 г.Технически доклад 62. Минеаполис: Университет на Минесота, Национален център за образователни резултати. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED595213.pdf

Джонсън, Д. Р., Търлоу, М. Л., Ву, Й. К., Лавел, Дж. М. и Дейвънпорт, Е. К. (2020). Участие в индивидуална учебна програма/планиране на прехода сред учениците с най-значими когнитивни уврежданияРезултати от NLTS 2012. Кариерно развитие и преход за изключителни личности, 43(4), 226–239. doi:10.1177/2165143420952050

Колер, П.Д. (2004). Таксономия за преходно програмиране: Работен лист за програмни структури и практикиПолучено на 22 май 2013 г. от http://homepages.wmich.edu/~kohlerp/pdf/Prog%20Structures%20Section_2004.pdf

Колер, П.Д. (2016). Таксономия за преходно програмиране 2.0: Модел за планиране, организиране и оценка на преходното образование, услуги и програми, Възстановен на юни 9, 2017, от http://www.tbaisd.k12.mi.us/departments/docs_spec/%20Transition/Taxonomy.pdf

Колер, П.Д., Готберг, Дж.Е., Фаулър, К. и Койл, Дж. (2016). Таксономия за преходно програмиране 2.0: Модел за планиране, организиране и оценка на преходното образование, услуги и програмиУниверситет на Западен Мичиган. https://transitionta.org/wp-content/uploads/docs/NTACT-C_TaxonomyforTransition.pdf

LD онлайн. (ти). Дефиниции за специално образование в щата, възраст на обслужваните лица. https://www.ldonline.org/ld-topics/special-education/state-special-education-definitions-ages-served

Лъдлоу, Б. (2010). Съвети за преход [специален брой]. ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 43(2).

Лъдлоу, Б. (2012). Преход [специален брой]. ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 44(5).

Mazzotti, VL, Rowe, DA, Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W., Fowler, CH, Poppen, M., Sinclair, J., & Test, DW (2021). Вторични преходни предиктори за успех след училище: Актуализация на изследователската база. Кариерно развитие и преход за изключителни личности, 44(1), 47–64. doi:10.1177/2165143420959793

Министерство на началното и средното образование на Мисури. (2007 г.). Попитайте експерта: Джим Мартин: Участие на студентите в планирането на прехода. https://www.crisoregon.org/cms/lib/OR01928264/Centricity/Domain/45/Documents/Martins_Perspective.pdf

Montoya, C., Yllades, V., & Gilson, C. (2022). Опитът на латиноамерикански родители имигранти на деца с разстройства в развитието в процеса на индивидуализирана образователна програма (ИОП). Образование и обучение по аутизъм и разстройства в развитието, 57(4), 404-416. https://www.researchgate.net/publication/367331502

Национален алианс за средно образование и преход. (2005 г.). Национални стандарти и показатели за качество: Набор от инструменти за преход за подобряване на системите. http://www.nasetalliance.org/docs/TransitionToolkit.pdf

Национален колаборатив по въпросите на работната сила и уврежданията. (2012 г.). Пътеводни знаци за успех: Рамка за семейства, подготвящи младежите за зряла възрастИнформационен брифинг на NCWD, 36. https://transitionca.org/wp-content/uploads/2021/07/A-Framework-for-Families-Preparing-Youth-for-Adulthood.pdf

Национален център за разпространение на информация за деца с увреждания. (ноември 2009 г.). Учениците се включват! http://nichcy.org/schoolage/transitionadult/students

Национален център за разпространение на информация за деца с увреждания. (2010). Точните думи на IDEA: Планиране на прехода. https://www.parentcenterhub.org/iep-transition/

Национален център за техническа помощ при преход към вторична образователна система. (2013 г.) Оценка на прехода, подходяща за възрасттаПолучено на 15 април 2013 г. отhttp://nsttac.org/sites/default/files/assets/toolkits/ageAppTrans/AgeAppropriateTransitionAssessmentToolkit2013.pdf. Вече не се предлага.

Национален център за техническа помощ при преход към вторична образователна система. (ри). Ученици с увреждания в гимназията и колежа: ключови разликиПолучено на 15 април 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/pdf/high_school_to_college.pdf. Вече не се предлага.

Национален център за техническа помощ при преход: Сътрудничеството. (тт). Услуги за преход преди наемане на работа. https://transitionta.org/topics/pre-ets/

Нюман, Л., Вагнер, М., Камето, Р., Ноки, А. М. и Шейвър, Д. (2010). Сравнения във времето на резултатите на младежи с увреждания до 4 години след гимназия. Доклад с резултати от Националното проучване на надлъжния преход (NLTS) и Националното проучване на надлъжния преход-2 (NLTS2)Менло Парк, Калифорния: SRI International. http://www.nlts2.org/reports/2010_09/nlts2_report_2010_09_execsum.pdf

Нюман, Л., Вагнер, М., Хуанг, Т., Шейвър, Д., Ноки, А. М., Ю, Дж., Контрерас, Е., Фъргюсън, К., Грийн, С., Нейгъл, К. и Камето, Р. (2011). Програми за средно образование и представяне на ученици с увреждания. Специален тематичен доклад с констатации от Националното проучване на надлъжния преход-2Вашингтон, окръг Колумбия: Национален център за изследвания в областта на специалното образование. https://ies.ed.gov/ncser/pubs/20123000/pdf/20123000.pdf

Следващи стъпки, Ню Хемпшир (2022 октомври 26 г.). Курс на обучение. Следващи стъпки Ню Хемпшир: Възможности за живот след гимназия. https://nextsteps-nh.org/transition-iep-tool/courses-of-study/

NSTTAC. (2011). Използване на Check and Connect за насърчаване на участието на учениците в срещата по IEPПолучено на 11 април 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20Check%20and%20Connect%20to%20Promote%20IEP%20Participation.Final.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (2011). Използване на компютърно подпомогнато обучение за обучение на учениците на участие в процеса на индивидуализирана образователна програма (ИОП)Получено на 11 април 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/Using%20CAI%20to%20promote%20student%20particpation%20in%20the%20IEP%20process_potential_.final.1011docx.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (2011). Използване на самостоятелно ръководената индивидуална образователна програма (ИОП) за обучение на учениците към участие в срещата по ИОППолучено на 11 април 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20SD%20IEP.final.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (2011). Използване на стратегията за самозастъпничество за обучение на учениците по участие в индивидуалната учебна програма (ИОП)Получено на 11 април 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/SAS(moderate).final.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (2011). Използване на „Чие е бъдещето?“, за да се преподадат знания на учениците за планирането на преходаПолучено на 11 април 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/Whose%20Future-transition%20planning_moderate_.final.1011docx.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на банкови уменияПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/Using%20CBI%20to%20Teach%20Banking_potential_.final.1011nonlessondocx_1.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на комуникативни уменияПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20CBI%20to%20Teach%20Communication%20_moderate_updated2013.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на умения за интеграция в общносттаПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/CBI%20to%20Teach%20Community%20Integration%20(moderate).final.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на умения за заетостПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20CBI%20to%20Teach%20Employment%20Skills(moderate)%20final.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на умения за пазаруване на хранителни стокиПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20CBI%20to%20Teach%20Grocery%20Shopping(potential).final.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на умения за пазаруванеПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20CBI%20to%20Teach%20Purchasing_potential_updated2013.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучение, базирано в общността, за преподаване на умения за безопасностПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/Using%20CBI%20to%20teach%20safety%20skills.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на публикувани учебни програми за обучение на учениците по участие в срещата по Индивидуализираната образователна програма (ИОП)Получено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/Using_Published_curricula_teach_student_involvement_IEP_updated9.11.2012.pdf. Вече не се предлага.

NSTTAC. (ти). Използване на обучителни модули за насърчаване на участието на родителите в процеса на преходПолучено на 22 май 2013 г. от http://www.nsttac.org/sites/default/files/assets/pdf/UsingTrainingModulestoPromoteParentInvolvement.moderate.Final.pdf. Вече не се предлага.

Център PACER. (2007). Съвети за родители за планиране на прехода. Лист с действия на Алианса. https://www.pacer.org/publications/pdfs/ALL14.pdf

Център PACER. (2017). Съвети за планиране на прехода за езиково и културно разнообразни младежи с увреждания. https://www.pacer.org/parent/php/PHP-c250.pdf

Пек, А. и Скарпати, С. (2009). Преход [специален брой]. ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 41(6).

Петку, С.Д., Ван Хорн, М.Л. и Шогрен, К.А. (2017). Самоопределение и записване и завършване на висше образование за ученици с увреждания. Кариерно развитие и преход за изключителни личности, 40(4), 225-234. doi:10.1177/2165143416670135

Ройер, DJ (2017). Моят индивидуализиран образователен план (ИОП): Модел на индивидуализирана образователна програма, ръководена от ученика. Изключителност, 25(4), 235–252. doi:10.1080/09362835.2016.1216850

Сандерсън, К.А. и Голдман, С.Е. (2022). Разбиране на характеристиките и факторите, предсказващи участието на учениците в срещите по индивидуалната учебна програма (ИОП). Списание за специално образование, 56(1), 3–13. doi:10.1177/00224669211008259

Schena, D., Rosales, R., & Rowe, E. (2023). Преподаване на умения за самозащита: Преглед и призив за изследване. Списание за поведенческо образование, 32(4), 641–689. doi:10.1007/s10864-022-09472-7

Скот, Л.А., Тома, Калифорния, Гокита, Т., Бруно, Л.П., Руиз, А.Б., Брендли, К., Тейлър, Дж. и Витуло, В. (2021). Опитвам се да се направя щастлив: Чернокожи ученици с интелектуални и развойни затруднения и семейства за насърчаване на самоопределението по време на прехода. Включване, 9(3), 170–188. doi:10.1352/2326-6988-9.3.170

Шогрен, К.А., Лий, Дж. и Панко, П. (2017). Изследване на връзката между резултатите след училище и автономността, психологическото овластяване и самореализацията. Списание за специално образование, 51(2), 115-124. doi:10.1177/0022466916683171

Шогрен, К.А., Литъл, Т.Д., Вемайер, М.Л. (2017). Теории за човешката агентивност и развитието на самоопределението. В М. Вемайер, К.А. Шогрен, Т.Д. Литъл и С. Лопес (ред.), Развитие на самоопределението през целия живот (pp. 17–26). Springer. doi:10.1007/978-94-024-1042-6_2

Шогрен, К.А., Скот, Л.А., Хикс, Т.А., Рейли, С.К., Хагивара, М., Пейс, Дж.Р., Герасимова, Д., Алсаид, А. и Киблен, Дж.К. (2021). Изследване на резултатите от самоопределението на расово и етнически маргинализирани ученици с увреждания в приобщаващи, общообразователни класове. Включване, 9(3), 189–205. doi:10.1352/2326-6988-9.3.189

Sinclair, J., Gilson, CB, & Dulas, H. (2023). „Ще бъда работещ човек“: Самоопределение в условията на заетост за възрастни с интелектуални и развойни увреждания. Кариерно развитие и преход за изключителни личности, 0(0). doi:10.1177/21651434231186136

Тест, Д. У. (2012). Обучителни стратегии за преход, базирани на доказателстваБалтимор, Мериленд: Пол Х. Брукс.

Тест, Д. У. и Гроси, Т. (2012). Планиране на прехода и изследвания, базирани на доказателства. Списание за професионална рехабилитация, 35, 173-176.

Тест, Д. У., Аспел, Н. и Евърсън, Дж. (2006). Методи за преход за младежи с уврежданияКолумбъс, Охайо: Мерил/Прентис Хол.

Тест, Д. У., Фаулър, Ч. Х., Рихтер, С. М., Уайт, Дж., Мацоти, В., Уокър, А. Р., Колер, П. и Кортеринг, Л. (2009). Практики, основани на доказателства, при вторичен преход. Кариерно развитие за деца с изключителни потребности, 32(2), 115-128.

Тест, Д. У., Мацоти, В. Л., Мъстиан, А. Л., Фаулър, К. Х., Кортеринг, Л. и Колер, П. (2009). Базирани на доказателства предсказващи фактори за вторичен преход за подобряване на резултатите след училище за ученици с увреждания. Кариерно развитие за деца с изключителни потребности, 32(3), 160-181.

Мислете за колеж! (ти). Закон за възможностите за висше образование от 2008 г..http://www.thinkcollege.net/topics/opportunity-act

Trainor, AA, Carter, EW, Karpur, A., Martin, JE, Mazzotti, VL, Morningstar, ME, Newman, L., & Rojewski, JW (2020). Рамка за изследвания в преход: Идентифициране на важни области и пресечни точки за бъдещи изследвания. Кариерно развитие и преход за изключителни личности, 43(1), 5–17. doi:10.1177/2165143419864551

Министерство на образованието на САЩ, Служба за граждански права. (2011 г.). Преход на ученици с увреждания към висше образование: Ръководство за преподаватели в гимназията, Вашингтон. http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/transitionguide.html

Министерство на образованието на САЩ, Служба за програми за специално образование. (2007 г.). Регламенти на IDEA: Вторичен преход. http://idea.ed.gov/explore/view/p/,root,dynamic,TopicalBrief,17,#content

Министерство на образованието на САЩ. (2010 г.). План за реформа: Повторното одобрение на Закона за началното и средното образование. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED508795.pdf

Център за родители в Юта. (октомври 2009 г.). От „никъде“... до „знам“ къде: Наръчник за родители за прехода към живота на възрастнитеПолучено на 22 май 2013 г. от http://content.yudu.com/Library/A1ry76/FromNOWheretoKnowWhe/resources/index.htm?referrerUrl=http%3A%2F%2Fwww.utahparentcenter.org%2Fresources%2Ftransitiontoadult%2F

Van Dycke, JL, Martin, JE, & Lovett, DL (2006). Защо тази торта гори? Поканване на учениците в процеса на индивидуализирана образователна програма (ИОП)ПРЕПОДАВАНЕ Изключителни деца, 38(3), 42–47. doi:10.1177/004005990603800306

Ван Ройзен, А.К., Бос, К.С., Шумакер, Дж.Б., Дешлер, Д.Д. (1994). Стратегията за самозащита в образованието и планирането на прехода. Интервенция в училище и клиника, 32(1), 49–45.doi:10.1177/105345129603200110

Вагнер, М., Нюман, Л., Камето, Р., Левин, П. и Гарза, Н. (2006). Общ преглед на резултатите от втората вълна на Националното проучване за надлъжния преход-2Менло Парк, Калифорния: SRI International. https://ies.ed.gov/ncser/pdf/20063004.pdf

Закон за иновациите и възможностите на работната сила от 2014 г., публичен закон № 113–128. (2014 г.). https://www.dol.gov/agencies/eta/wioa

Bross, L., A., & Craig, SL (2024). Универсален дизайн за обучение: Жизнеспособна рамка за подкрепа на ръководени от ученици срещи по индивидуализирана образователна програма (ИОП). ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 56(4), 218–228. doi:10.1177/00400599221074267

Тази статия обяснява насоките за Универсален дизайн за обучение (UDL) и ги популяризира като рамка за насърчаване на учениците с увреждания да участват активно в срещите на своите индивидуализирани образователни програми (IEP) по време на целия процес на преход.

Форд, Дж. У., Кърн, А. М., Горман, Дж. П. и Муни, К. Д. (2024). Времето е от съществено значение: Индивидуализиране на академичната интервенция за ученици в преходна възраст. ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 56(4), 266–273. doi:10.1177/00400599221144632

Тази статия популяризира Краткия експериментален анализ (BEA) като метод за бързо и ефикасно събиране на данни за четене и определяне на подходящи интервенции за ученици с увреждания, за да ги подготви за висше образование.

Liu., AY, Lacoe, J., Lipscomb, Haimson, J., Johnson, DR, Thurlow, ML, Sekino, Y., & Silverberg, M. (2018). Подготовка за живот след гимназия: Характеристики и опит на младежите в специалното образование. Том 3: Сравнения във времето. Резултати от Националното проучване на надлъжния преход 2012 г.. https://ies.ed.gov/ncee/pubs/20184007/pdf/20184007.pdf

Този доклад включва данни от поредицата „Национално проучване на надлъжния преход“ от 2012 г., за да изследва как учениците в специалните образователни системи (предимно на възраст между 15 и 18 години) са се променили с течение на времето. По-конкретно, той разглежда промените в техните характеристики и преживявания в различните групи увреждания.

Матусевич, Х.А., Шогрен, К.А., Рейли, С.К. и Матусевич, Д.У. (2024). Планиране на прехода, ръководено от учениците, използващо модела на самоопределяне на обучението. ПРЕПОДАВАНЕ НА Изключителни деца, 56(4), 230–238. doi:10.1177/00400599231155604

Тази статия популяризира Модела на самоопределящо се учене (SDLMI) като практика, основана на доказателства, която преподавателите могат да използват, за да насърчат самоопределението у учениците с увреждания по време на преходния процес. Тази практика включва насърчаване на учениците не само да определят собствените си цели за преход, но и да поемат контрол над обучението си.

Payne, SB, & Swanson, E. (2022). Насочване към целите на прехода на тийнейджърите чрез подкрепа на изпълнителните функции. Съвет за деца с изключителни потребности, 56(4), 202–209. doi:10.1177/00400599211066919

Тази статия обяснява как преподавателите могат да подкрепят ученици с увреждания в създаването на навици, използването на напомняния и прилагането на инструменти за планиране – всичко това са аспекти на изпълнителните функции. По-конкретно, тя показва на преподавателите как могат да включат тези инструкции в процеса на преход.

Rowe, DA, Mazzotti, VL, Fowler, CH, Test, DW, Mitchell, VJ, Clark, KA, Holzberg, D., Owens, TL, Rusher, D., Seaman-Tullis, RL, Gushanas, CM, Castle, H., Chang, W., Voggt, A., Kwiatek, S., & Dean, C. (2021). Актуализиране на изследователската база за вторичен преход: Практики, базирани на доказателства и изследвания, във функционалните умения. Кариерно развитие и преход за изключителни личности, 44(1), 28–46. doi:10.1177/2165143420958674

Този преглед на литературата разглежда ограниченията и последиците от съществуващите практики, основани на доказателства и изследвания, в средното специално образование и планирането на прехода за ученици с увреждания.

Национален център за техническа помощ при преход: Сътрудничество. (2021 г.). От оценяване към практика: Модел за учители. https://transitionta.org/wp-content/uploads/docs/final_assessment-to-practice_2021.11.09_checked.pdf

Този ресурс представя седемстъпков модел за включване на ефективни практики в процеса на планиране на прехода, започвайки с провеждане на оценки на прехода и завършвайки с анализ на данни за учениците. Той включва и три казуса, които илюстрират прилагането на този модел.

Национален център за техническа помощ при преход: Сътрудничество. (2022 г.). Ефективни практики при вторичен преход: Оперативни дефиниции. https://transitionta.org/wp-content/uploads/docs/Updated_EBP_Definitions_June_2022.pdf

Този ресурс предоставя оперативни дефиниции за ефективни практики в прехода към средно образование, в допълнение към изброяване на нивото на доказателства (напр. обещаващи, основани на доказателства) и ученическите групи, за които е създадена всяка стратегия.

Национален център за техническа помощ при преход: Сътрудничеството. (тт). Индикатор 13 Проучвания по индивидуална образователна програма (ИОП). https://transitionta.org/i13-iep-case-studies/

Тази страница съдържа ресурси, които ще помогнат на преподавателите да спазват Индикатор 13 - изискванията за преход на IDEA за индивидуалните образователни програми (ИОП) на ученици на 16 и повече години. Включени са единадесет казуса, които предоставят примери и непримери за ученици с различен клас и увреждане.

Център „ПРОГРЕС“. (2022). Учебна форма за подготовка за срещата на екипа по индивидуална образователна програма (ИОП). https://promotingprogress.org/sites/default/files/2022-10/IEP_premeeting_student.pdf

Преподавателите могат да предоставят този формуляр на учениците. Този структуриран, попълваем формуляр изброява поредица от въпроси, на които учениците трябва да отговорят относно своите цели, приоритети, силни страни и нужди, и това са само част от тях. Всяка тема съдържа полета за водене на бележки, които ще им помогнат да се подготвят и участват в срещите си по индивидуалния образователен план (ИОП).

Център „ПРОГРЕС“: Формуляр за родители за подготовка за срещата на екипа по индивидуална образователна програма (ИОП). https://promotingprogress.org/sites/default/files/2022-10/IEP_premeeting_parent.pdf

Преподавателите могат да предоставят този формуляр на родителите. Този структуриран, попълваем формуляр изброява поредица от въпроси, на които родителите трябва да отговорят относно образованието на своя ученик – включително цели, приоритети, силни страни и нужди на ученика и желана подкрепа, за да назовем само няколко. Всеки въпрос съдържа полета за водене на бележки, които ще им помогнат да се подготвят и участват в срещите за индивидуална образователна програма (ИОП) на своя ученик.

Земке, Б. (2020). Съвети за екипите по индивидуална образователна програма (ИОП), които да помогнат на учениците и семействата им да се подготвят за приобщаващо висше образованиеИнститут за общностно приобщаване. https://thinkcollege.net/sites/default/files/files/resources/TCPub_Tips%20for%20IEP%20Teams_Pacer_Nov2021_R.pdf

Този материал за преподаватели от екипа по индивидуализирана образователна програма (ИОП) – фокусиран върху планирането на висше образование – съдържа контролен списък с насочващи въпроси и подходящи ресурси, които да помогнат за определяне на целите и дейностите по прехода за ученик с увреждане и неговото семейство.

Решен съм http://www.imdetermined.org

Този уебсайт е посветен на проекта за самоопределение на Министерството на образованието на Вирджиния и е пълен с ресурси, предназначени да помогнат на учениците да играят по-голяма роля в собствените си процеси на преход. Посетителите ще намерят онлайн модули по различни теми, свързани с прехода, филми и материали, които да помогнат на учениците да станат по-ангажирани участници в своите индивидуални образователни програми (ИОП).

НТАКТ:C: https://transitionta.org/

Този уебсайт предоставя инструменти, ръководства и ресурси за прилагане на практики, основани на доказателства, и обещаващи практики, за да се гарантира, че учениците с увреждания завършват подготвени за успех в следсредно образование.

Преходна коалиция https://transitioncoalition.org/

Разположена в Университета на Канзас, Коалицията за преход предоставя ресурси и материали, предназначени да подобрят услугите, свързани с прехода, за студенти в Съединените щати. Посетителите тук ще намерят онлайн курсове и модули, свързани с прехода, материали и ресурси за използване в собствените им училища, както и база данни с успешни програми за преход.