Kako nastavnici mogu povećati šanse da će se njihovi učenici ponašati primjereno?

Transkript: KaMalcris Cottrell

Mislim da ljudi potcjenjuju svoju učionicu i to okruženje čak i prije nego što učenici stignu. Zato bih predložio da to nazovem svoja „Dva E sa R“: okruženje, angažman i reakcija. ambijent To bi bila fizička učionica, klupa, stolovi, vaš prostor za učenje, vaš grupni prostor, i da sve to bude raspoređeno na način koji je udoban i pogodan za kretanje po učionici, kao i za učenike. angažman Često sjedim na raznim mjestima u učionici kako bih vidio s kojih će mjesta učenici moći vidjeti. Hoće li me moći vidjeti ako sjede ovdje? Mogu li vidjeti ako hodam ovdje? Možda trebam prilagoditi grupu klupa kako bi imali bolji pogled na nastavni materijal ispred razreda ili čak sa strane učionice. Moj odgovor bi bio da pozovem kolege u svoju učionicu. Kakav je to osjećaj? Kako ovo izgleda? Ako stojim ovdje, a vi sjedite tamo, je li to u redu? Ako držim ovu knjigu, a vi ste ovdje na tepihu, je li to dobro mjesto? Također bih, kada učenici uđu, bio otvoren za njihove povratne informacije. Ne morate skočiti kada kažu: "Ne vidim ovo odmah." Napravite malo prilagođavanje. Ili možda sljedećeg dana kada dođu, učionica se malo više prilagodi, tako da je pogodnije za pravilno okruženje za učenje.

Mislim da je važno održavati dosljedne procedure u učionici, stvoriti pozitivno okruženje za učenje i to pomaže u održavanju efikasnosti okruženja za učenje jer učenici znaju šta se sljedeće dešava, kada će se nešto dogoditi. Također može smanjiti nivo anksioznosti kod učenika ako znaju šta mogu očekivati ​​kako dan bude odmicao. Dakle, nakon što ujutro imamo naš krug zajednice, moj sljedeći korak je da pregledam raspored, a učenici to znaju. To je naša procedura u učionici. Radimo naš krug brižne zajednice. Pregledamo raspored. Ako gospođica Cottrell slučajno propusti taj korak, podsjete me, jer smo to počeli uspostavljati kao našu rutinu u učionici. Dakle, imam svoj raspored obješen i prolazimo kroz svaki predmet, svaku tranziciju i u koje vrijeme se te tranzicije dešavaju. Za moje mlađe učenike mogu nacrtati sat pored tog dijela rasporeda jer ne radimo s vremenom, ali to zaista pomaže. Reći će: „Gospođo Cottrell, taj sat izgleda kao onaj sat gore. Mora da je vrijeme za ručak.“ „Znaš, u pravu si. Taj sat pokazuje 12:45.“ To je višestruko koristan način da se uskladi tvoj raspored. I kao što sam rekao, to pregledavamo svaki dan odmah nakon našeg kruga zajednice. Na taj način oni znaju šta da očekuju kako nam dan bude odmicao.

Transkript: Ashley Lloyd

Struktura učionice je ono što bih rekao da je apsolutno najvažniji ključ za rješavanje problema ponašanja u učionici. Dakle, za mene je osigurati da je svaki aspekt djetetovog iskustva tokom dana dobro osmišljen, bilo fizički... Znaju gdje se nalaze njihovi materijali. Znaju kada ih smiju uzeti, kako ih smiju uzeti, kao i kako se trebaju kretati po učionici? Kada smiju ustati? Kada smiju sjesti? Ako trebaju znati kako mogu privući moju pažnju, kako mi mogu postavljati pitanja. I, što se mene tiče, pokušavam koristiti što više vizualnih materijala, kako bi znali koja im je jutarnja rutina jer uđu i imaju poster na kojem tačno znaju šta da gledaju i kako da slijede tu jutarnju rutinu, šta se od njih očekuje u svakom trenutku te rutine. Tokom dana, ako postoji grupni rad, ako postoji bilo kakav samostalan rad, obično koristim slajdove i sva njihova uputstva za tu aktivnost će biti gore. Ali ću također imati male ikonice koje su naučili, tako da će znati da ako postoji samo jedna osoba, moraju raditi samostalno. Ako vide dvije osobe, znat će da smiju raditi s partnerom. Koristit ću kutiju u kojoj će biti navedeni svi materijali koji su im potrebni, tako da će tačno znati koji im materijali trebaju za tu tačnu aktivnost. Dakle, ako nemaju svoje bojice, onda će zaostati jer znaju da je ta mala slika te kutije s bojicama gore. Također se pobrinem da znaju koja bi trebala biti visina njihovog glasa u tom trenutku. Trebali bi tačno znati smiju li govoriti naglas ili trebaju biti tihi tokom aktivnosti.