Was ist eine evidenzbasierte Praxis oder ein evidenzbasiertes Programm (EBP)?
Seite 1: Was ist ein EBP?
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Obwohl die Bedingungen evidenzbasierte Praktiken und evidenzbasierte Programme Obwohl die Begriffe bisher synonym verwendet wurden, beginnen Experten auf diesem Gebiet und auch Praktiker, zwischen ihnen zu unterscheiden.
Evidenzbasierte Praxis: Fähigkeiten, Techniken und Strategien, deren Wirksamkeit in experimentellen Forschungsstudien oder groß angelegten Feldstudien nachgewiesen wurde.
Evidenzbasiertes Programm: Eine Sammlung von Praktiken, deren Wirksamkeit in Kombination durch experimentelle Forschungsstudien oder groß angelegte Feldstudien nachgewiesen wurde.
Pädagogen wenden oft bewährte und gängige Praktiken und Strategien an, die sie bei anderen – einschließlich ihrer eigenen Lehrer – beobachtet haben, ohne zu hinterfragen, ob diese Praktiken durch Belege gestützt werden. Tatsächlich haben sich einige dieser Praktiken als unwirksam erwiesen oder es liegen keine Daten vor, die sie stützen. Beispielsweise haben viele Schulen landesweit eine Null-Toleranz-Politik und entsprechende Disziplinarmaßnahmen für bestimmtes Verhalten eingeführt. Untersuchungen zeigen jedoch, dass diese Praktiken nicht nur unwirksam sind, sondern auch mit negativen Schülerergebnissen verbunden sind.
Um die Unterrichtsqualität und die Lernergebnisse zu verbessern, werden im Bildungsbereich seit Jahren große Anstrengungen unternommen, evidenzbasierte Praktiken oder Programme (EBPs) zu implementieren. Ein EBP zeichnet sich in der Regel durch eine wissenschaftlich fundierte Wirksamkeit aus. Mit anderen Worten: Die Forschung belegt, dass die Praxis oder das Programm funktioniert. Leider ist die Identifizierung und Auswahl eines EBP für Bildungsfachleute aus verschiedenen Gründen schwierig.
- Für Pädagogen gibt es nur wenige Möglichkeiten, sich über evidenzbasierte Praktiken zu informieren (z. B. berufliche Weiterbildung, Konferenzen, Fachzeitschriften, eine begrenzte Anzahl von Websites).
- Spezifische Informationen zu einem EBP (z. B. Beschreibung der Vorgehensweise, bei welcher Studentenschaft sie wirksam ist, Durchführungsverfahren, Bewertung der Wirksamkeit) können schwer zu finden sein.
- EBPs werden häufig in Formaten (z. B. Forschungsartikeln) präsentiert, die für Pädagogen schwer zu verstehen und daher im Unterricht schwer anzuwenden sind.
- Die Schulung im Lesen und Interpretieren von Forschungsergebnissen ist oft unzureichend.
- In schriftlichen Beschreibungen (insbesondere wenn sie von Anbietern verfasst werden) wird möglicherweise behauptet, dass Verfahren und Programme auf Beweisen beruhen, obwohl diese nicht durch gründliche Forschung gestützt werden.
- Die Kriterien dafür, ob eine Vorgehensweise oder ein Programm als „evidenzbasiert“ gilt, können je nach Organisation oder Agentur, die die Wirksamkeitsbewertung vornimmt, unterschiedlich sein.
- Der Begriff „evidenzbasiert“ wird nicht einheitlich verwendet. Mehrere ähnliche Begriffe werden verwendet, um die Wirksamkeit von Programmen oder Praktiken zu beschreiben: forschungsbasiert, forschungsvalidiert und Best Practice. Erschwerend kommt hinzu, dass sich diese Begriffe im Laufe der Zeit weiterentwickelt haben und synonym verwendet werden. Daher ist es oft schwierig, die Terminologie zu verstehen und zu bestimmen, welche Praktiken oder Programme sich wissenschaftlich als wirksam erwiesen haben.
Zur Verdeutlichung der Terminologie zeigt die folgende Tabelle einige häufige Begriffe, die Ihnen bei der Suche nach einer EBP begegnen können. Der erste Begriff, „evidenzbasierte Praxis“, bezieht sich auf eine Praxis mit den stärksten Forschungsergebnissen.
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Evidenzbasierte Praxis |
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Vielversprechende Praxis |
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Forschungsbasierte Praxis |
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Neue Praxis |
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Andere Begriffe, die Ihnen bei der Suche nach einem EBP begegnen können, sind „Best Practice“ oder „Empfohlene Vorgehensweise“. Diese Begriffe werden uneinheitlich verwendet. Manchmal basieren diese Praktiken oder Programme auf Forschungsergebnissen, manchmal nicht. Gehen Sie bei der Überprüfung dieser Praktiken oder Programme mit Bedacht vor. Achten Sie darauf, dass sie durch Forschungsergebnisse und nicht nur durch Einzelfallberichte oder professionelles Urteilsvermögen gestützt werden.
Bedenken Sie, dass aufgrund der inhärenten Schwierigkeiten der Forschung, der begrenzten Zeit und fehlender finanzieller Mittel nicht alle Bildungspraktiken und -programme einer gründlichen Forschung unterzogen wurden.
Bryan Cook erörtert die Unterschiede zwischen evidenzbasierten und vielversprechenden Praktiken und wie deren Einsatz priorisiert werden kann. (Dauer: 3:05).
Transkript: Bryan Cook, PhD
Es gibt viele verwirrende Begriffe. Ich denke, es ist wichtig, darüber nachzudenken, wie wir diese Begriffe verwenden, und zu versuchen, sie sinnvoll und möglichst konsistent zu verwenden. Ich denke vielversprechende Praktiken „Evidenzbasiertes Lernen“ ist ein besonders wichtiger Begriff, den man bedenken und anwenden sollte, da nicht alles, was es gibt, zwangsläufig als evidenzbasierte Praxis gilt. Ich denke, manchmal verfallen wir in eine Denkweise, bei der wir Dinge als evidenzbasierte Praktiken betrachten und alles andere denken: „Wenn ich ein guter Pädagoge bin und versuche, meinen Schülern etwas Gutes zu tun, möchte ich ausschließlich evidenzbasierte Praktiken anwenden.“ Und ich denke, es kommt selten vor, dass man einen ganzen Unterrichtstag ausschließlich mit evidenzbasierten Praktiken durchführt. Wir müssen darüber nachdenken, wie wir nicht-evidenzbasierten Praktiken Priorität einräumen und sie nicht alle gleichsetzen können.
Es gibt einige Gründe, warum Praktiken nicht evidenzbasiert sein können. Möglicherweise liegt keine formelle Überprüfung vor, die eindeutig feststellt, dass es sich um eine evidenzbasierte Praxis handelt. Es mag zwar Forschungsergebnisse geben, die ihre Wirksamkeit belegen, aber sie wurden weder von einer wissenschaftlichen Zeitschrift noch vom What Works Clearinghouse oder anderen Organisationen, die diese Arbeit durchführen, überprüft und formal als evidenzbasiert eingestuft. Es gibt wahrscheinlich viele verschiedene Dinge, die zwar wissenschaftlich belegt sind, aber nicht als evidenzbasiert gelten, weil evidenzbasierte Überprüfungen viel Zeit und Aufwand erfordern. Der häufigste Grund, warum wirksame Praktiken noch nicht als evidenzbasiert eingestuft werden, ist meiner Meinung nach, dass es zu vielen Praktiken an qualitativ hochwertiger Forschung mangelt. Jede evidenzbasierte Praxis begann irgendwann als nicht evidenzbasierte Praxis, für die es noch nicht genügend Forschung gab, um ihre Evidenzbasierung beurteilen zu können. Nur weil etwas nicht auf Beweisen beruht, heißt das also nicht unbedingt, dass es unwirksam ist.
Wenn wir also Forschungsergebnisse haben, die belegen, dass etwas funktioniert und wir es als vielversprechend einstufen können, ist das wichtig zu wissen. Dann sollten wir evidenzbasierten Praktiken den Vorzug geben. Wenn wir jedoch keine relevanten evidenzbasierten Praktiken finden oder die ein oder zwei evidenzbasierten Praktiken, die wir gefunden haben, sich bei bestimmten Schülern als nicht wirksam erwiesen haben, sind vielversprechende Praktiken ein sehr guter nächster Schritt, anstatt einfach zu sagen: „Ich weiß nicht, was ich als Nächstes tun soll.“ Ein weiterer Grund, warum etwas möglicherweise nicht als evidenzbasierte Praxis eingestuft wird, ist, dass wir gute Forschungsergebnisse haben, die zeigen, dass es keine nennenswerten positiven Effekte erzielt oder sogar Schaden anrichtet. Das wollen wir nicht nutzen. Es wäre offensichtlich keine vielversprechende Praxis. Wir haben nicht genügend evidenzbasierte Praktiken, um jede Situation für jeden Lernenden abzudecken. Wir müssen uns auf eine Ebene begeben, nämlich auf vielversprechende Praktiken, und ich denke, das ist in Ordnung.
