Ποιες στρατηγικές μπορούν να εφαρμόσουν οι εκπαιδευτικοί για να αποτρέψουν ή να αντιμετωπίσουν προβληματικές συμπεριφορές;
Σελίδα 6: Ευκαιρίες για Απάντηση
Οι Ευκαιρίες Απάντησης (ΕΑ) περιλαμβάνουν την παροχή στους μαθητές συχνών ευκαιριών να απαντούν σε ερωτήσεις ή προτροπές σε καθορισμένο χρονικό διάστημα (π.χ., 3-5 ανά λεπτό). Αντί να απαντά ένας μαθητής κάθε φορά, όλοι οι μαθητές απαντούν ταυτόχρονα χρησιμοποιώντας λεκτικές απαντήσεις (π.χ., χορωδιακή απάντηση) ή μη λεκτικές απαντήσεις (π.χ., αντίχειρας προς τα πάνω/αντίχειρας προς τα κάτω). Όταν οι μαθητές έχουν συχνές ευκαιρίες να απαντούν σε ερωτήσεις και προτροπές, είναι λιγότερο πιθανό να απομακρυνθούν από την εργασία τους ή να εμπλακούν σε προκλητικές ή ενοχλητικές συμπεριφορές.
Το OTR χρησιμοποιείται συχνά κατά τη διδασκαλία ολόκληρης της τάξης και είναι πιο αποτελεσματικό όταν χρησιμοποιείται για την ανασκόπηση ύλης που έχει ήδη διδαχθεί, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές έχουν τουλάχιστον μια βασική κατανόηση του ακαδημαϊκού περιεχομένου. Επειδή η αυξημένη ακαδημαϊκή εμπλοκή μειώνει τα ποσοστά προκλητικών συμπεριφορών, τα οφέλη του OTR είναι διπλά: βοηθώντας τους μαθητές να αυξήσουν την ευχέρεια και τις γνώσεις τους σχετικά με το περιεχόμενο του μαθήματος, ενώ παράλληλα προωθούν και ενισχύουν αποτελεσματικά τη συμμετοχή και την εμπλοκή των μαθητών.
Προς ενημέρωσή σας
Τα ακαδημαϊκά στοιχεία και η συμπεριφορά είναι αλληλένδετα: Όταν οι εκπαιδευτικοί παρέχουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία, οι μαθητές τείνουν να συμμετέχουν περισσότερο στο μάθημα και να επιδεικνύουν λιγότερες ενοχλητικές συμπεριφορές. Όταν οι εκπαιδευτικοί διαχειρίζονται αποτελεσματικά τη συμπεριφορά των μαθητών, έχουν περισσότερο χρόνο να παρέχουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία.
Έρευνες
- Έχει διαπιστωθεί ότι οι ευκαιρίες για ανταπόκριση αυξάνουν τις συμπεριφορές κατά την εκτέλεση των καθηκόντων και τη συμμετοχή των μαθητών:
- Για μαθητές με και χωρίς αναπηρίες
- Σε όλες τις βαθμίδες
- Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας σε μικρές και ολόκληρες ομάδες
(Clarke, Haydon, Bauer & Epperly 2016; Common, Lane, Cantwell, Brunsting, Oakes, Germer, & Bross, 2020; Fitzgerald Leahy, Miller, & Schardt, 2019; MacSuga-Gage & Simonsen, 2015)
- Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εντείνουν την διδακτική και συμπεριφορική υποστήριξη για τους μαθητές τους αυξάνοντας τον αριθμό των OTRs.
(Βαν Καμπ, Γουέμπι, Μάρτιν, Ράιτ και Σάδερλαντ, 2020)
Χρησιμοποιώντας τη Στρατηγική
Για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αποτρέψουν ή να αντιμετωπίσουν προβληματική συμπεριφορά, ο παρακάτω πίνακας περιγράφει τα βήματα για την εφαρμογή ευκαιριών αντιμετώπισης και παρέχει ένα παράδειγμα.
| Βήματα | Περιγραφή | Παράδειγμα |
|
Αφού επιλέξετε μια περιοχή περιεχομένου και έναν συγκεκριμένο στόχο ή δεξιότητα (π.χ., μαθηματικά προβλήματα, λεξιλόγιο), δημιουργήστε μια λίστα ερωτήσεων ή προτροπών με βάση το περιεχόμενο. |
Ο/Η εκπαιδευτικός δημιουργεί 15 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής για τους μαθητές στο μάθημα της άλγεβρας για μια πεντάλεπτη δραστηριότητα εξάσκησης. |
|
Προσδιορίστε πώς θα κάνετε ερωτήσεις (π.χ., κάρτες σημειώσεων με ερωτήσεις, διαφάνειες παρουσίασης). |
Ο/Η εκπαιδευτικός προετοιμάζει διαφάνειες παρουσίασης με αυτές τις ερωτήσεις. |
|
Προσδιορίστε πώς θα ανταποκριθούν οι μαθητές (π.χ., γράφοντας απαντήσεις σε χαρτόνια που σβήνουν με στεγνό σβήσιμο· κρατώντας ψηλά κάρτες με τις επιλογές A, B, C και D). |
Ο/Η εκπαιδευτικός δίνει οδηγίες στους μαθητές να γράψουν τις απαντήσεις τους (δηλαδή, Α, Β, Γ, Δ) σε χαρτόνια που σβήνονται με στεγνό σβήσιμο. |
|
Προσφέρετε τρεις έως πέντε ευκαιρίες για απαντήσεις ανά λεπτό, ώστε να διασφαλίζεται ότι οι μαθητές απαντούν συχνά σε ερωτήσεις και παραμένουν αφοσιωμένοι. |
Ο/Η εκπαιδευτικός προβάλλει μια ερώτηση πολλαπλής επιλογής και δίνει στους μαθητές είκοσι δευτερόλεπτα για να γράψουν την απάντηση. Με την προτροπή του/της εκπαιδευτικού, οι μαθητές σηκώνουν ταυτόχρονα ψηλά τους πίνακες που σβήνουν. |
|
Να είστε σύντομοι και εποικοδομητικοί όταν παρέχετε σχόλια. |
Ο/Η εκπαιδευτικός εξετάζει γρήγορα τις απαντήσεις, δίνει τη σωστή απάντηση και παρέχει ενισχυτική και διορθωτική ανατροφοδότηση, όπως απαιτείται. |
Εκτός από τα πέντε βήματα που αναφέρονται παραπάνω, οι πέντε ενέργειες που ακολουθούν μπορούν να σας φανούν χρήσιμες κατά την εφαρμογή αυτής της πρακτικής.
Να είστε έτοιμοι να κάνετε στους μαθητές τρεις έως πέντε ερωτήσεις ανά λεπτό — αν σχεδιάζετε μια χρονική περίοδο πέντε λεπτών, θα χρειαστεί να έχετε προετοιμάσει 15-25 ερωτήσεις εκ των προτέρων. Είναι επίσης καλή ιδέα να προετοιμάσετε επιπλέον ερωτήσεις σε περίπτωση που οι μαθητές προχωρήσουν στις ερωτήσεις πιο γρήγορα από το αναμενόμενο.
Εξηγήστε στους μαθητές πώς θα κάνετε ερωτήσεις και πώς πρέπει να απαντήσουν. Κατά την πρώτη εφαρμογή αυτής της στρατηγικής, χρησιμοποιήστε το μοντέλο και εξασκηθείτε μαζί τους μέχρι να κατανοήσουν τη διαδικασία και να είναι σε θέση να ακολουθούν με συνέπεια τις οδηγίες σας.
Η εφαρμογή του OTR με τον ίδιο τρόπο κάθε φορά μπορεί να γίνει επαναλαμβανόμενη και να προκαλέσει λιγότερη εμπλοκή των μαθητών, γεγονός που θέτει τις βάσεις για μια απαιτητική συμπεριφορά. Ανακατέψτε το! Εξετάστε τις παρακάτω επιλογές:
- Λεκτική: Επιτρέψτε στους μαθητές να απαντήσουν λεκτικά ως ολόκληρη ομάδα (π.χ., χορωδιακή απάντηση) ή σε ομάδες ή ζεύγη (π.χ. Think-Pair-Share). Λάβετε υπόψη ότι οι μαθητές που είναι σιωπηλοί ή δεν είναι σίγουροι για την απάντηση μπορεί να το βρουν πιο εύκολο να «κρυφτούν» σε απαντήσεις χορωδίας ολόκληρης της ομάδας.
- Μη λεκτική: Επιτρέψτε στους μαθητές να απαντήσουν μη λεκτικά (π.χ., κάνοντας σήμα με τον αντίχειρα προς τα πάνω/κάτω, γράφοντας τις απαντήσεις σε κάρτες σημειώσεων, χρησιμοποιώντας πίνακες που σβήνουν με στεγνό σβήσιμο).
Think-Pair-Share
Στρατηγική μάθησης που παρέχει στους μαθητές χρόνο και δομή για να σκεφτούν ένα δεδομένο θέμα ή ερώτηση, να συνεργαστούν με έναν συμμαθητή τους και να μοιραστούν τις δικές τους ιδέες με τον/την συμμαθητή/τριά τους και στη συνέχεια να τις μοιραστούν με τους συμμαθητές τους.
Παρακολουθήστε τις απαντήσεις των μαθητών για να εντοπίσετε το περιεχόμενο που έχουν κατακτήσει και τι χρειάζεται να επαναδιδαχθεί ή να επανεξεταστεί. Για παράδειγμα, αν έχετε γράψει ερωτήσεις σε κάρτες σημειώσεων, τοποθετήστε την κάρτα σε μία από τις δύο στοίβες (π.χ., «οι περισσότεροι βρήκαν σωστά» ή «χρειάζεται περισσότερη εξάσκηση») με βάση τις απαντήσεις των μαθητών.
Ρωτήστε τους μαθητές τι θεώρησαν χρήσιμο σε αυτή τη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορεί να προτιμούν τις μη λεκτικές απαντήσεις ή να τους αρέσει να συνεργάζονται με έναν/μία συνεργάτη/συνεργάτιδα πριν απαντήσουν. Οι μαθητές μπορεί να υποδείξουν ότι προχωράτε στις ερωτήσεις πολύ αργά ή πολύ γρήγορα.
Σε αυτή τη συνέντευξη, η Yesmery Sanchez εξηγεί διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εφαρμόσουν ευκαιρίες για να ανταποκριθούν (χρόνος: 1:19).
Γέσμερι Σάντσες
Εκπαιδευτικός
Μεταγραφή: Γέσμερι Σάντσες
Έτσι, όταν έχουμε την ευκαιρία να απαντήσουμε, συνήθως βάζουμε τους μαθητές να χρησιμοποιούν πίνακες. Μπορούν να γράψουν γρήγορα την απάντησή τους, να επιδείξουν τους πίνακες τους όταν έρθει η ώρα να μοιραστούν την απάντησή τους. Χρησιμοποιούμε επίσης τα δάχτυλα για να ελέγξουμε αν κατανοούν ή αν ακολουθούν την ύλη. Και θα έχουμε ένα, δύο, τρία, τέσσερα, και θα σηκώσουν τα δάχτυλά τους με βάση την απάντηση που πιστεύουν ότι είναι η καλύτερη. Έχουμε επίσης χρωματιστές σκηνές που τους δίνουμε. Έτσι, με τον τρόπο που λειτουργούν οι χρωματιστές σκηνές, αλλάζουν τη σκηνή τους σε όποιο χρώμα πιστεύουν ότι ταιριάζει με την απάντηση. Φαίνεται διαφορετικό σε κάθε τάξη. Εξαρτάται από τον εκπαιδευτικό και τις στρατηγικές που θέλουν να χρησιμοποιήσουν για να απαντήσουν γρήγορα τα παιδιά.
Είναι μια ευκαιρία για τα παιδιά μου που μαθαίνουν αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα (ESL) να συμμετάσχουν στο μάθημα και να νιώσουν σίγουροι για τη συμμετοχή τους. Ίσως θα μπορούσα να τους δώσω την ερώτηση εκ των προτέρων, ώστε να μπορέσουν να τη σκεφτούν λίγο περισσότερο ή να τους παρέχω επιπλέον υποστήριξη που μπορεί να τα βοηθήσει να νιώσουν επιτυχημένα στην προσέγγισή τους στις ερωτήσεις. Νομίζω ότι είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα παιδιά δεν αισθάνονται πάντα άνετα να μοιράζονται τις απαντήσεις τους προφορικά, αλλά όταν τους δίνεται η ευκαιρία έστω και να εμφανίσουν σιωπηλά ένα χρώμα στα θρανία τους με την απάντηση, είμαστε σε θέση να σαρώσουμε γρήγορα την τάξη και να δώσουμε την ευκαιρία σε όλους τους μαθητές να νιώσουν συμμετοχή και αυτοπεποίθηση στην απάντησή τους.
Υποστήριξη Επιπέδου 2
Παρόλο που η OTR μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως στρατηγική Επιπέδου 1, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως υποστήριξη Επιπέδου 2 για μαθητές με μέτρια επίπεδα εξωτερικευμένων ή εσωτερικευμένων συμπεριφορών. Τα βήματα είναι τα ίδια όπως όταν χρησιμοποιείται ως υποστήριξη Επιπέδου 1, αλλά για το Επίπεδο 2 ο εκπαιδευτικός εφαρμόζει την OTR με μεγαλύτερη ένταση (π.χ., πιο συχνά). Για να διαπιστώσει εάν η στρατηγική είναι αποτελεσματική, ο εκπαιδευτικός συλλέγει και αναλύει τα δεδομένα χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα βήματα:
- Προσδιορίστε τη συμπεριφορά των μαθητών που πρέπει να αντιμετωπιστεί (π.χ., ο μαθητής αρνείται να συμμετάσχει προφορικά στη συζήτηση στην τάξη) κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής περιόδου στην οποία συνήθως εμφανίζεται η συμπεριφορά (π.χ., φυσικές επιστήμες, μαθηματικά).
- Συλλογή δεδομένων αναφοράς στη συμπεριφορά των μαθητών για ένα καθορισμένο χρονικό πλαίσιο (π.χ., τα πρώτα 20 λεπτά του μαθήματος) κατά τη διάρκεια της καθορισμένης διδακτικής περιόδου. Συλλέξτε αυτά τα δεδομένα σε διάστημα αρκετών ημερών (π.χ., 3 έως 5 ημέρες) για να δείτε πόσο συχνά εμφανίζεται αυτή η συμπεριφορά ή πόσο διαρκεί κάθε επεισόδιο.
- Εφαρμογή ή εντατικοποίηση του OTR και συνέχιση της συλλογής δεδομένων (π.χ., ίδια διδακτική περίοδος, ίδια χρονική διάρκεια) για 3 έως 5 ημέρες για να διαπιστωθεί εάν αλλάζει η συμπεριφορά του μαθητή.
- Αξιολογήστε την επίδραση του OTR. Συγκρίνετε τα δεδομένα εφαρμογής με τα βασικά δεδομένα για να αξιολογήσετε εάν η στρατηγική είχε το επιθυμητό αποτέλεσμα στη συμπεριφορά του μαθητή.
Για να βεβαιωθείτε ότι χρησιμοποιείτε αυτήν τη στρατηγική με πιστότητα, κατεβάστε αυτήν τη λίστα ελέγχου υλοποίησης OTR. |
