Αρχειοθετημένοι Πόροι IRIS
Οι αρχειοθετημένοι πόροι σε αυτήν τη σελίδα είναι χρονολογημένοι. Παρόλο που το περιεχόμενο μπορεί να εξακολουθεί να είναι σχετικό και χρήσιμο, ενδέχεται να μην αντικατοπτρίζει τα πιο πρόσφατα ερευνητικά ευρήματα και τις συνιστώμενες πρακτικές. Εκτός εάν αναφέρεται διαφορετικά, δεν σχεδιάζουμε προς το παρόν να αναθεωρήσουμε αυτούς τους πόρους, αλλά τους διατηρούμε διαθέσιμους κατόπιν αιτήματος των καταναλωτών.
Τα εργαλεία ευθυγράμμισης IRIS μας αποτελούν έναν φιλικό προς τον χρήστη τρόπο για να μάθετε περισσότερα σχετικά με το ποιοι από τους πόρους IRIS ευθυγραμμίζονται με τις πρακτικές που βασίζονται σε τεκμήρια και επισημαίνονται στις διαμορφώσεις καινοτομίας (ICs) του CEEDAR και στα θέματα των μετρήσιμων αποτελεσμάτων που αναγνωρίζονται από την πολιτεία (SiMRs).
Εργαλείο Ευθυγράμμισης Διαμορφώσεων Καινοτομίας IRIS-CEEDAR
Προσφέρονται από το Κέντρο CEEDAR, οι διαμορφώσεις καινοτομίας «προωθούν την εφαρμογή διδακτικών πρακτικών που βασίζονται σε τεκμήρια στις δραστηριότητες προετοιμασίας εκπαιδευτικών» καθώς και βοηθούν στην «αξιολόγηση της τρέχουσας προετοιμασίας και επαγγελματικής ανάπτυξης (PD) των εκπαιδευτικών, προσδιορίζοντας τον βαθμό στον οποίο οι EBP διδάσκονται, τηρούνται και εφαρμόζονται στα προγράμματα προετοιμασίας και PD των εκπαιδευτικών». Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις διαμορφώσεις καινοτομίας (συμπεριλαμβανομένων των IC σε θέματα όπως πρακτικές που βασίζονται σε τεκμήρια για μαθητές αγγλικής γλώσσας, πρακτικές που βασίζονται σε τεκμήρια για τα μαθηματικά, υπηρεσίες μετάβασης για μαθητές με αναπηρίες και Καθολικός Σχεδιασμός για Μάθηση), βλ. επισκεφθείτε την ιστοσελίδα του Κέντρου CEEDAR.
Ποιες Ενότητες και Μελέτες Περιπτώσεων IRIS ευθυγραμμίζονται με ποιες διαμορφώσεις καινοτομίας CEEDAR; Το δικό μας εργαλείο ευθυγράμμισης IRIS θα σας ενημερώσει ποιοι από τους πόρους μας παρέχουν πληροφορίες σχετικά με τις πρακτικές που βασίζονται σε τεκμήρια και προσδιορίζονται στις διαμορφώσεις καινοτομίας. Κάντε κλικ στον παρακάτω σύνδεσμο για να δείτε έναν πίνακα που τα αναλύει όλα.
Εργαλείο Ευθυγράμμισης Διαμορφώσεων Καινοτομίας IRIS/CEEDAR
Εργαλείο ευθυγράμμισης IRIS-SiMR
Όλες οι πολιτείες και οι περιοχές που λαμβάνουν ομοσπονδιακή χρηματοδότηση για προγράμματα IDEA πρέπει να αναπτύξουν ένα Σχέδιο Συστημικής Βελτίωσης της Πολιτείας (SSIP), ένα πολυετές σχέδιο που αποσκοπεί στην αύξηση της ικανότητας των τοπικών παρόχων εκπαίδευσης να βελτιώσουν τα αποτελέσματα για τα παιδιά με αναπηρίες και τις οικογένειές τους. Το SSIP κάθε πολιτείας προσδιορίζει έναν τομέα εστίασης και τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα. Αυτό αναφέρεται ως μετρήσιμο αποτέλεσμα που αναγνωρίζεται από την πολιτεία (SiMR). Για να βοηθήσει το προσωπικό της πολιτείας να εντοπίσει πόρους IRIS που ευθυγραμμίζονται με τα SSIP τους, το κέντρο έχει αναπτύξει ένα εργαλείο ευθυγράμμισης IRIS-SiMR για καθένα από τα έξι Θέματα SiMR του Μέρους Β:
Κατανόηση και Λεξιλόγιο: Βαθμίδες 3–5
Αυτή η Μονάδα Μελέτης Περίπτωσης εστιάζει σε στρατηγικές κατανόησης και λεξιλογίου που αντιστοιχούν στο πρόγραμμα σπουδών ανάγνωσης από την τρίτη έως την πέμπτη δημοτικού.
Πρώιμη ανάγνωση
Αυτό το σετ Μελετών Περίπτωσης προσφέρει ρεαλιστικά σενάρια που εισάγουν τους μαθητές σε στρατηγικές ανάγνωσης κατάλληλες για τάξεις Νηπιαγωγείου και Α΄ Δημοτικού.
Ρευστότητα και Αναγνώριση Λέξεων: Βαθμίδες 3–5
Αυτή η Μονάδα Μελέτης Περίπτωσης προσδιορίζει στρατηγικές που μπορούν να εφαρμοστούν όταν οι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αναγνώριση λέξεων και στην ευχέρεια στις τάξεις του ανώτερου δημοτικού.
Πρόσβαση στο Πρόγραμμα Σπουδών Γενικής Εκπαίδευσης: Σκέψεις Ένταξης για Μαθητές με Αναπηρίες (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα υπογραμμίζει ζητήματα που αφορούν την τάξη και προωθούν την πρόσβαση στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές με αναπηρίες (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1.5 ώρες).
Σελίδα 5: Κατανόηση των προκλήσεων κατά τη σύγκριση δεδομένων
Ακούστε τώρα τον Victor Nolet να εξηγεί την πρόκληση της ερμηνείας δεδομένων για μια μικρή ομάδα μαθητών (χρόνος: 1:07).
Ακούστε τώρα καθώς η Margaret McLaughlin συζητά τις προσαρμογές των δοκιμασιών (χρόνος 2:11).
Ακούστε τώρα καθώς η Margaret McLaughlin συζητά παραδείγματα δοκιμαστικών προσαρμογών (χρόνος 1:50).
Σελίδα 13: Εναλλακτικές αξιολογήσεις
Ακούστε τώρα την έκθεση της Margaret McLaughlin σχετικά με την αποτελεσματικότητα των πρόσφατων προσπαθειών μεταρρύθμισης που βασίζονται σε πρότυπα (χρόνος: 1:25).
Ακούστε τώρα την Βιρτζίνια Ρίτσαρντσον να περιγράφει πώς αντιδρά όταν ακούει παράπονα ότι οι προσαρμογές ή οι τροποποιήσεις που λαμβάνουν μαθητές με αναπηρίες δεν είναι «δίκαιες» (χρόνος: 1:29).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:48).
Ακούστε την Margaret McLaughlin να εξηγεί τη σημασία της τήρησης των ίδιων υψηλών προτύπων για τους μαθητές με γνωστικές αναπηρίες όπως και για όλους τους άλλους μαθητές (χρόνος: 2:47).
Ακούστε τη Margaret McLaughlin και τον Victor Nolet καθώς επισημαίνουν μερικά από τα βασικά σημεία της ενότητας (χρόνος: 4:14).
Συγκρίνετε δεδομένα.
Σύγκριση συνόλων δεδομένων.
Σελίδα 13: Εναλλακτικές αξιολογήσεις
Προσδιορίστε το ποσοστό των μαθητών με αναπηρίες στην πολιτεία σας που συμμετείχαν σε εναλλακτικές αξιολογήσεις πέρυσι.
Προσαρμογή στο Φυσικό Περιβάλλον: Δημιουργία Τάξης για Μαθητές με Οπτικές Προβλήματα (Αρχειοθετημένο)
Οι πόροι σε αυτήν την ενότητα προσφέρουν χρήσιμες συμβουλές για τη διαμόρφωση των φυσικών πτυχών της τάξης σας και θα εισαγάγουν τύπους εξοπλισμού που χρησιμοποιούνται από μαθητές με προβλήματα όρασης (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1 ώρα).
Σελίδα 5: Συμβουλές για τη Διαμόρφωση της Τάξης σας
Ακούστε την Sharon Sacks καθώς συζητά τη σημασία των ευέλικτων καθισμάτων για διαφορετικές δραστηριότητες στην τάξη (χρόνος: 0:30).
Σελίδα 6: Βοηθώντας τους μαθητές να πλοηγηθούν στην τάξη
Ακούστε την Sharon Sacks καθώς συζητά πώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ειδοποιούν τους μαθητές με οπτικές αναπηρίες για τις μεταβάσεις στην τάξη ή τις αλλαγές στο φυσικό περιβάλλον (χρόνος: 0:52).
Σελίδα 6: Βοηθώντας τους μαθητές να πλοηγηθούν στην τάξη
Ακούστε την Betty Hurst, δασκάλα δημοτικού στο Νάσβιλ του Τενεσί, να συζητά την εμπειρία της βοηθώντας έναν τυφλό μαθητή να πλοηγηθεί στην τάξη (χρόνος: 1:10).
Η Sharon Sacks μοιράζεται τις σκέψεις της σχετικά με το τι πρέπει να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί για την υποστηρικτική τεχνολογία (χρόνος: 0:38).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 0:56).
Ακούστε την Sharon Sacks να απαριθμεί βασικά σημεία σχετικά με τον ρόλο ενός εκπαιδευτικού γενικής εκπαίδευσης που έχει μαθητές με προβλήματα όρασης (χρόνος: 0:56).
Σελίδα 5: Συμβουλές για τη Διαμόρφωση της Τάξης σας
Επανασχεδιασμός της διάταξης του πίνακα ανακοινώσεων της τάξης.
Σελίδα 6: Βοηθώντας τους μαθητές να πλοηγηθούν στην τάξη
Δοκιμάστε τις γνώσεις σας σχετικά με τις υπηρεσίες προσανατολισμού και κινητικότητας.
Σελίδα 7: Υλικά και συσκευές που χρησιμοποιούνται από μαθητές με προβλήματα όρασης
Επιλογή μεταξύ διαφορετικών συσκευών για μαθητές με προβλήματα όρασης.
Πρότυπα Περιεχομένου: Σύνδεση Προγράμματος Σπουδών Βασισμένου σε Πρότυπα με τον Σχεδιασμό Διδασκαλίας (Αρχειοθετημένο)
Οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνται να εφαρμόζουν τα υιοθετημένα πρότυπα περιεχομένου και να κάνουν τη σύνδεση μεταξύ του προγράμματος σπουδών που βασίζεται σε πρότυπα και του σχεδιασμού και του σχεδιασμού των μαθημάτων, ώστε να διασφαλίζεται ότι οι μαθητές πληρούν τα αναμενόμενα πρότυπα περιεχομένου. Αυτή η ενότητα χρησιμεύει ως βασικός οδηγός για τη διαδικασία (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 2.5 ώρες).
Ακούστε την Torres-Velásquez καθώς μιλάει για το πώς τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη μάθησή τους (χρόνος: 1:15).
Ακούστε την Torres-Velasquez καθώς συζητά τρόπους για να μάθετε για το γλωσσικό υπόβαθρο ενός μαθητή (χρόνος: 1:45).
Σελίδα 14: Οδηγίες Σχεδιασμού Προγράμματος Σπουδών
Ακούστε τη Veronica Nolan να μιλάει για τις μεθόδους της εφαρμογής προτύπων περιεχομένου, ώστε να επιτρέπει στους μαθητές να επιδεικνύουν με πολλαπλούς τρόπους τι έχουν μάθει (χρόνος: 1:02).
Σελίδα 16: Σχεδιασμός Σχεδίου Μαθήματος
Ακούστε τη νηπιαγωγό, Βερόνικα Νόλαν, να εξηγεί πώς ενσωματώνει την κουλτούρα των μαθητών της στις δραστηριότητες της τάξης της (χρόνος: 1:35).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 1:24).
Καθώς παρακολουθείτε την ταινία, θα εξετάσετε μια σύνοψη των βασικών σημείων της ενότητας σχετικά με τα πρότυπα περιεχομένου και τα σχετικά θέματα (χρόνος: 1:22).
Σκεφτείτε έναν ή δύο μαθητές που δυσκολεύονται. Σκεφτείτε πώς θα μαθαίνατε για το υπόβαθρό τους, τις ακαδημαϊκές τους δεξιότητες, τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους.
Σελίδα 14: Οδηγίες Σχεδιασμού Προγράμματος Σπουδών
Επιλέξτε μία από τις κατευθυντήριες γραμμές ή τις αρχές από τον πίνακα και σκεφτείτε τρεις διδακτικές εφαρμογές για την τάξη σας.
Σελίδα 16: Σχεδιασμός Σχεδίου Μαθήματος
Γράψτε ένα σχέδιο μαθήματος βασισμένο σε πρότυπα που να περιλαμβάνει τα στοιχεία που περιγράφονται σε αυτήν την Ενότητα.
Πιστότητα Υλοποίησης: Επιλογή και Υλοποίηση Πρακτικών και Προγραμμάτων Βασισμένων σε Αποδεικτικά Στοιχεία (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα συζητά τη σημασία της επιλογής πρακτικών και προγραμμάτων που βασίζονται σε τεκμηριωμένα στοιχεία. Εξετάζει επίσης τις ενέργειες που μπορεί να κάνει το προσωπικό του σχολείου για να αυξήσει την πιθανότητα εφαρμογής της πρακτικής ή του προγράμματος όπως σχεδιάστηκε (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 3 ώρες).
Σελίδα 1: Προσδιορισμός των αναγκών του σχολείου
Ο Μελ Ρίντιλ μιλάει περισσότερο για τη συλλογή και χρήση δεδομένων για την αξιολόγηση των αναγκών ενός σχολείου (χρόνος: 0:58).
Η Μπρέντα Γουίλιαμς μιλάει περισσότερο για τη συλλογή και χρήση δεδομένων για την αξιολόγηση των αναγκών ενός σχολείου (χρόνος: 3:22).
Η Σύνθια Αλεξάντερ μιλάει περισσότερο για τη συλλογή και χρήση δεδομένων για την αξιολόγηση των αναγκών ενός σχολείου (χρόνος: 1:46).
Σελίδα 3: Επιλέξτε μια πρακτική ή πρόγραμμα βασισμένο σε στοιχεία
Η Σύνθια Αλεξάντερ συζητά πώς το σχολείο της εξετάζει τα ερευνητικά δεδομένα για να βεβαιωθεί ότι μια νέα πρακτική ή πρόγραμμα ταιριάζει με τα δημογραφικά στοιχεία των μαθητών του σχολείου της (χρόνος: 1:45).
Η Μπρέντα Γουίλιαμς συζητά τη σημασία της εξέτασης του πολιτισμικού πλαισίου των μαθητών κατά την επιλογή μιας πρακτικής άσκησης ή ενός προγράμματος (χρόνος: 1:31).
Ακούστε τον Larry Wexler να εξηγεί περισσότερα σχετικά με τις Θετικές Συμπεριφορικές Παρεμβάσεις και Υποστηρίξεις (PBIS) και την ανταπόκριση στην παρέμβαση (RTI) (χρόνος: 0:56).
Ακούστε την Lynn Fuchs να εξηγεί περισσότερα σχετικά με τις Θετικές Συμπεριφορικές Παρεμβάσεις και Υποστηρίξεις (PBIS) και την ανταπόκριση στην παρέμβαση (RTI) (χρόνος: 0:48).
Ακούστε τον George Sugai να εξηγεί περισσότερα σχετικά με τις Θετικές Συμπεριφορικές Παρεμβάσεις και Υποστηρίξεις (PBIS) και την ανταπόκριση στην παρέμβαση (RTI) (χρόνος: 0:43).
Σελίδα 4: Κατανόηση της Πιστότητας της Υλοποίησης και της Σημασίας της
Ακούστε τον Larry Wexler να συζητά τη σημασία της πιστότητας στην εφαρμογή (χρόνος: 1:48).
Ακούστε τον Mel Riddile να συζητά τη σημασία της πιστότητας στην εφαρμογή (χρόνος: 1:14).
Ακούστε τον Joseph Torgesen να συζητά τη σημασία της πιστότητας στην εφαρμογή (χρόνος: 2:26).
Σελίδα 5: Σύσταση Ομάδας Υλοποίησης
Ο Mel Riddile συζητά τη σημασία της δημιουργίας μιας ομάδας υλοποίησης (χρόνος: 2:28).
Ο Mel Riddile συζητά παράγοντες που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή εκπαίδευσης επαγγελματικής ανάπτυξης (χρόνος: 1:49).
Η Σύνθια Αλεξάντερ συζητά παράγοντες που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή κατάρτισης επαγγελματικής ανάπτυξης (χρόνος: 1:30).
Σελίδα 7: Παροχή Συνεχούς Υποστήριξης
Η Σύνθια Αλεξάντερ συζητά το μοντέλο καθοδήγησης από ομοτίμους που χρησιμοποιείται στο σχολείο της (χρόνος: 1:54).
Ακούστε τον Larry Wexler να συζητά τα οφέλη της συνεχούς εκπαίδευσης και υποστήριξης (χρόνος: 0:58).
Ακούστε τη Lynn Fuchs να συζητά τα οφέλη της συνεχούς εκπαίδευσης και υποστήριξης (χρόνος: 1:35).).
Ακούστε τον Joseph Torgesen να συζητά τα οφέλη της συνεχούς εκπαίδευσης και υποστήριξης (χρόνος: 1:01).
Σελίδα 9: Ανάπτυξη Συστήματος Παρακολούθησης Πιστότητας
Ακούστε τον Daryl Mellard να εξηγεί τα οφέλη και τα μειονεκτήματα διαφόρων τύπων μεθόδων και μέτρων που χρησιμοποιούνται συνήθως για την αξιολόγηση της πιστότητας της υλοποίησης (χρόνος: 1:52).
Σελίδα 10: Συλλογή Δεδομένων και Αξιολόγηση της Πιστότητας της Υλοποίησης
Σχόλιο – Σημείωση: Ο Ντέβιν Κιρνς υποδύεται τον κ. Μπράξτον στα βίντεο (χρόνος: 2:46).
Ακούστε τον George Sugai καθώς συζητά πώς τα σχολεία μπορούν να ξεπεράσουν μία από τις προκλήσεις που σχετίζονται με τη συλλογή δεδομένων πιστότητας (χρόνος: 0:43).
Ακούστε τον Daryl Mellard να εξηγεί τα οφέλη και τα μειονεκτήματα διαφόρων τύπων μεθόδων και μέτρων που χρησιμοποιούνται συνήθως για την αξιολόγηση της πιστότητας της υλοποίησης (χρόνος: 1:49).
Σελίδα 11: Προώθηση της βιωσιμότητας
Ακούστε τον Joseph Torgesen καθώς συζητά έναν παράγοντα που μπορεί να επηρεάσει τη βιωσιμότητα μιας πρακτικής ή ενός προγράμματος με την πάροδο του χρόνου (χρόνος: 1:35).
Ακούστε την Lynn Fuchs να συζητά έναν παράγοντα που μπορεί να επηρεάσει τη βιωσιμότητα μιας πρακτικής ή ενός προγράμματος με την πάροδο του χρόνου (χρόνος: 2:36).
Ακούστε τον Daryl Mellard να συζητά έναν παράγοντα που μπορεί να επηρεάσει τη βιωσιμότητα μιας πρακτικής ή ενός προγράμματος με την πάροδο του χρόνου (χρόνος: 1:20).
Ο Γιόζεφ Τόργκεσεν περιγράφει καταστάσεις για τις οποίες είναι αποδεκτό να γίνουν προσαρμογές (1:33).
Ο Τζορτζ Σουγκάι περιγράφει καταστάσεις για τις οποίες είναι αποδεκτό να γίνουν προσαρμογές (χρόνος: 0:47).
Ο Daryl Mellard δίνει ένα παράδειγμα για το πώς μια προσαρμογή μπορεί να έχει αρνητικές επιπτώσεις στα αποτελέσματα των μαθητών (χρόνος: 0:35).
Η Cynthia Alexander επισημαίνει ορισμένους σημαντικούς παράγοντες που επηρεάζουν την πιστότητα της υλοποίησης (χρόνος: 1:35).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:11).
Σελίδα 7: Παροχή Συνεχούς Υποστήριξης
Δείτε το βίντεο για να δείτε ένα μέρος μιας συνεδρίας coaching (χρόνος: 2:18).
Σελίδα 8: Χρήση οδηγιών εφαρμογής και υποστηρίξεων
Παρακολουθήστε την ταινία για μια επίδειξη του πώς να προσδιορίσετε τα βήματα για την αποτελεσματική διδασκαλία μιας στρατηγικής γραφής (χρόνος: 2:13).
Σελίδα 9: Ανάπτυξη Συστήματος Παρακολούθησης Πιστότητας
Κάντε κλικ στην ταινία για να μάθετε πώς χρησιμοποιήθηκαν οι βήμα προς βήμα διαδικασίες από τη στρατηγική γραφής POW για τη δημιουργία ενός μέτρου πιστότητας (χρόνος: 1:29).
Σελίδα 10: Συλλογή Δεδομένων και Αξιολόγηση της Πιστότητας της Υλοποίησης
Παρακολουθήστε την ταινία για να συμμετάσχετε μαζί με έναν παρατηρητή στην τάξη καθώς συμπληρώνει μια λίστα ελέγχου πιστότητας για έναν εκπαιδευτικό που εφαρμόζει τη στρατηγική γραφής POW (χρόνος: 10:50).
Παρακολουθήστε τον κ. Μπράξτον να εφαρμόζει το PALS με 100% πιστότητα. Καθώς το κάνετε αυτό, φροντίστε να καταγράψετε τις παρατηρήσεις σας στη Φόρμα Παρατήρησης PALS 2–6 (χρόνος: 8:02).
Παρατηρήστε τον κ. Μπράξτον (Παρατήρηση 2) και καταγράψτε την πιστότητα της εφαρμογής του (χρόνος: 9:11).
Παρατηρήστε τον κ. Μπράξτον (Παρατήρηση 3) και καταγράψτε την πιστότητα της εφαρμογής του (χρόνος: 8:23).
Σελίδα 3: Επιλέξτε μια πρακτική ή πρόγραμμα βασισμένο σε στοιχεία
Χρησιμοποιώντας την ιστοσελίδα What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), βοηθήστε το προσωπικό του Δημοτικού Σχολείου Truman να εντοπίσει ένα πρόγραμμα που βασίζεται σε στοιχεία και θα ταιριάζει καλύτερα στις ανάγκες τους.
Σελίδα 8: Χρήση οδηγιών εφαρμογής και υποστηρίξεων
Το Δημοτικό Σχολείο Truman αποφασίζει να εφαρμόσει Στρατηγικές Μάθησης με Υποβοήθηση Ομοτίμων (PALS), ένα πρόγραμμα διδασκαλίας ομοτίμων σε ολόκληρη την τάξη. Πριν ξεκινήσουν, ο συντονιστής υλοποίησης χρειάζεται τη βοήθειά σας για να προσδιορίσει και να απαριθμήσει τα απαραίτητα βήματα για την αποτελεσματική εφαρμογή του PALS.
Σελίδα 9: Ανάπτυξη Συστήματος Παρακολούθησης Πιστότητας
Χρησιμοποιώντας αυτές τις πληροφορίες, βοηθήστε την ομάδα του Δημοτικού Σχολείου Truman να δημιουργήσει μια φόρμα παρατήρησης.
Σελίδα 10: Συλλογή Δεδομένων και Αξιολόγηση της Πιστότητας της Υλοποίησης
Για αυτήν τη δραστηριότητα, φανταστείτε ότι είστε ένας από τους παρατηρητές που παρακολουθούν την πιστότητα εφαρμογής του κ. Μπράξτον. Παρακολουθήστε κάθε βίντεο και συμπληρώστε τη Φόρμα Παρατήρησης PALS 2–6 για να διαπιστώσετε εάν ο κ. Μπράξτον εφαρμόζει το PALS 2–6 με πιστότητα.
Καθοδήγηση του Σχολικού Συμβούλου: Μια Επισκόπηση των Ρόλων και των Αρμοδιοτήτων (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα προσφέρει μια επισκόπηση για τους σχολικούς συμβούλους και περιλαμβάνει ορισμούς των διαφόρων ρόλων και ευθυνών των συμβούλων όταν εργάζονται με μαθητές με αναπηρίες. Όσοι παρακολουθούν την ενότητα μπορούν να μάθουν για το πώς οι σύμβουλοι μπορούν να συμμετέχουν σε συναντήσεις της ομάδας Ατομικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΑΕΠ), πώς να προσδιορίζουν την ανάγκη για ομαδική ή ατομική συμβουλευτική, πώς να βοηθούν στον σχεδιασμό της μετάβασης και πώς να επιδιώκουν παραπομπές σε άλλους επαγγελματίες όταν είναι απαραίτητο (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1 ώρα).
Σελίδα 1: Επισκόπηση των ρόλων των Σχολικών Συμβούλων
Ακούστε την Μπονίτα Φλουρνόι καθώς προσφέρει μια γονική οπτική σχετικά με τη σχέση μεταξύ σχολικών συμβούλων και μαθητών από πολιτισμικά διαφορετικά υπόβαθρα (χρόνος: 1:16).
Σελίδα 5: Βοήθεια με τον Σχεδιασμό Μετάβασης
Ακούστε την Amy Milsom καθώς συζητά τα ευρήματά της σχετικά με τον σχεδιασμό μετάβασης που εμπίπτει κυρίως στους σχολικούς συμβούλους (χρόνος: 0:58).
Ο Δρ. Μίλσομ συζητά ποιες δεξιότητες μπορεί να χρειαστούν οι φοιτητές για την επιτυχή μετάβαση στον κόσμο της εργασίας (χρόνος: 1:11).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 1:31).
Αυτή η ενότητα κάλυψε σημαντικό υλικό σχετικά με το πώς οι σχολικοί σύμβουλοι μπορούν να διασφαλίσουν την επιτυχία των μαθητών με αναπηρίες. Κάντε κλικ στον παρακάτω σύνδεσμο για να παρακολουθήσετε μια ταινία που συνοψίζει όσα έχετε μάθει (χρόνος: 1:45).
Σελίδα 2: Συμμετοχή στη Διαδικασία της Πολυκλαδικής Ομάδας
Διαβάστε για μία από τις μαθήτριες του κ. Χάντερ, η οποία αυτοαπομονώνεται, και γράψτε σύντομες απαντήσεις στις ερωτήσεις.
Σελίδα 5: Βοήθεια με τον Σχεδιασμό Μετάβασης
Διαβάστε για έναν από τους μαθητές του κ. Χάντερ, ο οποίος είναι κωφός και σχεδιάζει να πάει στο πανεπιστήμιο, και γράψτε σύντομες απαντήσεις στις ερωτήσεις.
Σελίδα 6: Παραπομπές σε εξωτερικούς φορείς
Διαβάστε για έναν από τους μαθητές του κ. Χάντερ, ένα αγόρι με σύνδρομο Down που σχεδιάζει την καριέρα του, και γράψτε σύντομες απαντήσεις στις ερωτήσεις.
Πώς Μαθαίνουν οι Άνθρωποι: Παρουσίαση της Θεωρίας Μάθησης και του Κύκλου Έρευνας πάνω στον οποίο βασίζονται οι Ενότητες IRIS (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα εξερευνά τα στοιχεία του πλαισίου HPL και το Κληρονομιά STAR κύκλος στον οποίο σχεδιάζονται οι ενότητες IRIS (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 2.5 ώρες).
Σελίδα 2: Μαθησιακά Περιβάλλοντα με επίκεντρο τον μαθητή
Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να εμβαθύνετε στην κατανόησή σας σχετικά με τα μαθητοκεντρικά μαθησιακά περιβάλλοντα (χρόνος: 0:48). Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να εμβαθύνετε στην κατανόησή σας σχετικά με τα μαθητοκεντρικά μαθησιακά περιβάλλοντα (χρόνος: 0:48).
Η ηχητική εξήγηση του "Το Ψάρι είναι Ψάρι" από τον John Bransford δείχνει πώς κατασκευάζουμε νέα γνώση με βάση υπάρχουσες γνώσεις και αντιλήψεις (χρόνος: 2:39). Η ηχητική εξήγηση του "Το Ψάρι είναι Ψάρι" από τον John Bransford δείχνει πώς κατασκευάζουμε νέα γνώση με βάση υπάρχουσες γνώσεις και αντιλήψεις (χρόνος: 2:39).
Η ακόλουθη ηχητική εξήγηση από τον John Bransford δείχνει ότι η λήψη των σωστών διδακτικών αποφάσεων θα βοηθήσει στην κάλυψη των αναγκών ενός μαθητή (χρόνος: 1:34). Η ακόλουθη ηχητική εξήγηση από τον John Bransford δείχνει ότι η λήψη των σωστών διδακτικών αποφάσεων θα βοηθήσει στην κάλυψη των αναγκών ενός μαθητή (χρόνος: 1:34).
Σελίδα 3: Περιβάλλοντα Μάθησης με επίκεντρο τη γνώση
Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να διευρύνετε την κατανόησή σας σχετικά με τα μαθησιακά περιβάλλοντα με επίκεντρο τη γνώση (χρόνος: 1:15). Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να διευρύνετε την κατανόησή σας σχετικά με τα μαθησιακά περιβάλλοντα με επίκεντρο τη γνώση (χρόνος: 1:15).
Η ηχητική παρουσίαση του Bass Fishing από τον John Bransford αντιπαραβάλλει την εκμάθηση μιας δεξιότητας με την κατανόηση ενός γνωστικού αντικειμένου. Καταδεικνύει τον λόγο για τον οποίο η εκμάθηση με κατανόηση είναι σημαντική για τον μαθητή (χρόνος: 1:41). Η ηχητική παρουσίαση του Bass Fishing από τον John Bransford αντιπαραβάλλει την εκμάθηση μιας δεξιότητας με την κατανόηση ενός γνωστικού αντικειμένου. Καταδεικνύει τον λόγο για τον οποίο η εκμάθηση με κατανόηση είναι σημαντική για τον μαθητή (χρόνος: 1:41).
Ακούστε το ηχητικό εισαγωγικό υλικό για μια ταινία του John Bransford σχετικά με την έννοια της υπό όρους γνώσης και τη σημασία της κατανόησης των συνθηκών υπό τις οποίες ένα γεγονός μπορεί ή δεν μπορεί να είναι αληθές (χρόνος: 1:51). Ακούστε το ηχητικό εισαγωγικό υλικό για μια ταινία του John Bransford σχετικά με την έννοια της υπό όρους γνώσης και τη σημασία της κατανόησης των συνθηκών υπό τις οποίες ένα γεγονός μπορεί ή δεν μπορεί να είναι αληθές (χρόνος: 1:51).
Σελίδα 4: Περιβάλλοντα Μάθησης με επίκεντρο την αξιολόγηση
Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να κατανοήσετε καλύτερα το περιβάλλον μάθησης με επίκεντρο την αξιολόγηση (χρόνος: 1:26). Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να κατανοήσετε καλύτερα το περιβάλλον μάθησης με επίκεντρο την αξιολόγηση (χρόνος: 1:26).
Ο John Bransford αντιπαραβάλλει τη διαφορά μεταξύ διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης σε σχέση με την ταινία «Test as a Gift» (χρόνος: 1:31). Ο John Bransford αντιπαραβάλλει τη διαφορά μεταξύ διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης σε σχέση με την ταινία «Test as a Gift» (χρόνος: 1:31).
Στο ακόλουθο ηχητικό απόσπασμα, ο James Pellegrino περιγράφει τη σημασία των πρακτικών αξιολόγησης (χρόνος: 2:47).
Σελίδα 5: Περιβάλλοντα Μάθησης με επίκεντρο την κοινότητα
Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να κατανοήσετε καλύτερα τα περιβάλλοντα μάθησης με επίκεντρο την κοινότητα (χρόνος: 1:14). Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να κατανοήσετε καλύτερα τα περιβάλλοντα μάθησης με επίκεντρο την κοινότητα (χρόνος: 1:14).
Το παρακάτω ηχητικό απόσπασμα από τον John Bransford δείχνει πώς η χρήση κανόνων στην τάξη μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων και προσαρμοστικής εμπειρογνωμοσύνης (χρόνος: 1:12). Το παρακάτω ηχητικό από τον John Bransford δείχνει πώς η χρήση κανόνων στην τάξη μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων και προσαρμοστικής εμπειρογνωμοσύνης (χρόνος: 1:12).
Ακούστε μια ηχητική παρουσίαση από τον Peter Vaill σχετικά με νέα παραδείγματα διδασκαλίας και μάθησης σε πανεπιστημιακό επίπεδο (χρόνος: 0:39).
Σελίδα 6: Ισορροπημένα Περιβάλλοντα Μάθησης
Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να εμβαθύνετε στην κατανόησή σας σχετικά με τη δημιουργία ισορροπημένων μαθησιακών περιβαλλόντων (χρόνος: 1:07). Ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για να εμβαθύνετε στην κατανόησή σας σχετικά με τη δημιουργία ισορροπημένων μαθησιακών περιβαλλόντων (χρόνος: 1:07).
Σελίδα 10: Σκέψεις για την εφαρμογή
Ακούστε τη Nancy Hunt, από το California State University-Los Angeles, καθώς περιγράφει πώς οι ενότητες IRIS έχουν εφαρμοστεί στα πανεπιστημιακά της μαθήματα για μη ειδικές σχολές αγωγής (χρόνος: ποικίλη διάρκεια). Ακούστε τη Nancy Hunt, από το California State University-Los Angeles, καθώς περιγράφει πώς οι ενότητες IRIS έχουν εφαρμοστεί στα πανεπιστημιακά της μαθήματα για μη ειδικές σχολές αγωγής (χρόνος: ποικίλη διάρκεια).
Ακούστε την Brenda Naimy, από το California State University-Los Angeles, καθώς περιγράφει πώς οι ενότητες IRIS έχουν εφαρμοστεί στα πανεπιστημιακά της μαθήματα για μη ειδικούς φοιτητές (χρόνος: ποικίλη διάρκεια). Ακούστε την Brenda Naimy, από το California State University-Los Angeles, καθώς περιγράφει πώς οι ενότητες IRIS έχουν εφαρμοστεί στα πανεπιστημιακά της μαθήματα για μη ειδικούς φοιτητές (χρόνος: ποικίλη διάρκεια).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:23).
Σελίδα 1: Επισκόπηση του Πλαισίου HPL
Παρακολουθήστε την ταινία για μια επισκόπηση του πλαισίου HPL και στη συνέχεια θα το εξετάσουμε λεπτομερέστερα (χρόνος: 0:59).
Σελίδα 2: Μαθησιακά Περιβάλλοντα με επίκεντρο τον μαθητή
Η ταινία «Το Ψάρι είναι Ψάρι» του John Bransford δείχνει πώς κατασκευάζουμε νέα γνώση με βάση υπάρχουσες γνώσεις και αντιλήψεις (χρόνος: 1:34).
Η ακόλουθη ταινία του John Bransford καταδεικνύει ότι η λήψη των σωστών διδακτικών αποφάσεων θα βοηθήσει στην κάλυψη των αναγκών ενός μαθητή (χρόνος: 1:03).
Σελίδα 3: Περιβάλλοντα Μάθησης με επίκεντρο τη γνώση
Η ταινία Ψάρεμα Λαβρακιού του John Bransford που ακολουθεί αντιπαραβάλλει την εκμάθηση μιας δεξιότητας με την κατανόηση ενός γνωστικού αντικειμένου. Καταδεικνύει τον λόγο για τον οποίο η εκμάθηση με κατανόηση είναι σημαντική για τον μαθητή (χρόνος: 0:38).
Κάντε κλικ στην ταινία και, στη συνέχεια, ακούστε το ηχητικό απόσπασμα για μια εισαγωγή από τον John Bransford σχετικά με την έννοια της υπό όρους γνώσης και τη σημασία της κατανόησης των συνθηκών υπό τις οποίες ένα γεγονός μπορεί να είναι ή να μην είναι αληθές (χρόνος: 0:58).
Σελίδα 4: Περιβάλλοντα Μάθησης με επίκεντρο την αξιολόγηση
Ο John Bransford αντιπαραβάλλει τη διαφορά μεταξύ διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης στην ταινία «Test as a Gift» (χρόνος: 0:35).
Σελίδα 5: Περιβάλλοντα Μάθησης με επίκεντρο την κοινότητα
Η ακόλουθη ταινία του John Bransford δείχνει πώς η χρήση κανόνων στην τάξη μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων και προσαρμοστικής εμπειρογνωμοσύνης (χρόνος: 0:53).
Σελίδα 7: Τι είναι ο Κύκλος Κληρονομιάς STAR;
Κάντε κλικ στην ταινία για να ακούσετε τον John Bransford να περιγράφει το STAR Legacy (χρόνος: 2:10).
Σελίδα 6: Ισορροπημένα Περιβάλλοντα Μάθησης
Προσδιορίστε ποιο στοιχείο του πλαισίου HPL παρουσιάζεται σε κάθε παράδειγμα και σκεφτείτε τα οφέλη για τους μαθητές σας.
Βελτίωση της Απόδοσης στη Γραφή: Μια Στρατηγική για τη Συγγραφή Πειστικών Δοκιμίων (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα αναδεικνύει τις διαφορές μεταξύ των φοιτητών που γράφουν καλά και εκείνων που δυσκολεύονται. Συζητούνται στοιχεία της διαδικασίας γραφής, όπως και οι προαπαιτούμενες δεξιότητες που χρειάζονται οι φοιτητές για να γράψουν καλές εργασίες. Η ενότητα σκιαγραφεί και περιγράφει τη διαδικασία διδασκαλίας στους φοιτητές της στρατηγικής POW+TREE, μιας στρατηγικής γραφής που βοηθά τους φοιτητές να παράγουν καλύτερα πειστικά δοκίμια (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 2 ώρες).
Σελίδα 1: Κατανόηση Δυσκολιών με τη Γραπτή Έκφραση
Είναι ωφέλιμο για έναν εκπαιδευτικό να γνωρίζει επακριβώς σε ποιους τομείς δυσκολεύονται οι μαθητές του με τη γραφή. Ακούστε την Torri Lienemann να μιλάει για τη χρήση δεδομένων αναφοράς (χρόνος: 0:44).
Σελίδα 2: Προϋποθέσεις για Γραπτή Έκφραση
Σε αυτό το ηχητικό, ο Steve Graham εξηγεί πώς οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες μεταγραφής (χρόνος: 0:57).
Κάντε κλικ για να ακούσετε την Natalie Olinghouse να προσφέρει σχόλια σχετικά με την παραπάνω δραστηριότητα γραφής (χρόνος: 0:59).
Κάντε κλικ για προτάσεις σχετικά με το πώς να υποστηρίξετε μαθητές που δυσκολεύονται με τη γραφή (χρόνος: 1:44).
Ακούστε την Torri Lienemann καθώς συνοψίζει τα οφέλη της εφαρμογής μιας στρατηγικής γραφής για τους μαθητές (χρόνος: 0:42).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 1:20).
Σελίδα 2: Προϋποθέσεις για Γραπτή Έκφραση
Δραστηριότητα γραφής με χρονικό περιορισμό.
Διδακτικές Προσαρμογές: Κάνοντας το Μαθησιακό Περιβάλλον Προσβάσιμο σε Μαθητές με Οπτικές Προβλήματα (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα επισημαίνει συμβουλές για την τροποποίηση των μαθημάτων και τρόπους για να γίνουν τα μαθήματα προσβάσιμα σε μαθητές με προβλήματα όρασης (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1.5 ώρες).
Σελίδα 4: Η ανάγκη για ένα διευρυμένο βασικό πρόγραμμα σπουδών
Ακούστε τον Phil Hatlen να συζητά τον ρόλο του εκπαιδευτικού γενικής εκπαίδευσης στην εφαρμογή του Διευρυμένου Βασικού Προγράμματος Σπουδών (χρόνος: 1:29). Ακούστε τον Phil Hatlen να συζητά τον ρόλο του εκπαιδευτικού γενικής εκπαίδευσης στην εφαρμογή του Διευρυμένου Βασικού Προγράμματος Σπουδών (χρόνος: 1:29).
Ακούστε την Anne Corn καθώς συζητά τη σημασία της συνεργασίας μεταξύ του εκπαιδευτικού γενικής εκπαίδευσης και του TVI (χρόνος: 0:50). Ακούστε την Anne Corn καθώς συζητά τη σημασία της συνεργασίας μεταξύ του εκπαιδευτικού γενικής εκπαίδευσης και του TVI (χρόνος: 0:50).
Σελίδα 8: Κοινή Ευγένεια και Αποτελεσματική Επικοινωνία
Ακούστε την Άννα Κορν να περιγράφει ορισμένες βασικές παραμέτρους για την επικοινωνία με μαθητές με οπτικές αναπηρίες (χρόνος: 0:25). Ακούστε την Άννα Κορν να περιγράφει ορισμένες βασικές παραμέτρους για την επικοινωνία με μαθητές με οπτικές αναπηρίες (χρόνος: 0:25).
Η Μπέτι Χερστ είχε μια μαθήτρια με οπτική αναπηρία στην τάξη της πριν από αρκετά χρόνια. Ακούστε καθώς περιγράφει τη δική της εμπειρία διδάσκοντας αυτήν την μαθήτρια (χρόνος: 0:56). Η Μπέτι Χερστ είχε μια μαθήτρια με οπτική αναπηρία στην τάξη της πριν από αρκετά χρόνια. Ακούστε καθώς περιγράφει τη δική της εμπειρία διδάσκοντας αυτήν την μαθήτρια (χρόνος: 0:56).
Ακούστε αυτήν την ηχητική έκδοση του "Fish is Fish" (χρόνος: 1:33). Ακούστε αυτήν την ηχητική έκδοση του "Fish is Fish" (χρόνος: 1:33).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 1:02).
Μια ανασκόπηση των διδακτικών πρακτικών για άτομα με προβλήματα όρασης (χρόνος: 1:33).
Παρακολουθήστε το βίντεο «Το ψάρι είναι ψάρι». Γιατί πιστεύετε ότι είναι σημαντικό να παρέχετε περιγραφές βίντεο για τους μαθητές σας με προβλήματα όρασης;
Σελίδα 3: Πώς οι οπτικές δυσκολίες επηρεάζουν τη μάθηση
Αφιερώστε δύο ώρες για να παρακολουθήσετε την ταινία «At First Sight», με τον Βαλ Κίλμερ ως Βίρτζιλ. Σκεφτείτε με τις ακόλουθες ερωτήσεις σχετικά με την οπτική αναπηρία του Βίρτζιλ.
Σελίδα 6: Διδακτικές Μέθοδοι Μέσα στην Τάξη
Η περιγραφή οπτικά παρουσιαζόμενων πληροφοριών είναι μια δεξιότητα που απαιτεί χρόνο για να κατακτηθεί. Ορίστε μια ευκαιρία να κατακτήσετε αυτήν την δεξιότητα.
Σελίδα 7: Εκδηλώσεις εκτός τάξης
Επικοινωνήστε με τον ειδικό λειτουργίας και συντήρησης της σχολικής σας περιφέρειας ή με το TVI και ζητήστε να σας δοθεί η ευκαιρία να περπατήσετε μαζί του ενώ φοράτε μαντήλι στα μάτια.
Σχεδιασμός διαδικτυακών μαθημάτων για καθηγητές κολεγίων και πανεπιστημίων (Αρχειοθετημένο)
Δημιουργημένο ειδικά για το διδακτικό προσωπικό των κολεγίων, αυτός ο πόρος παρουσιάζει τα βασικά του σχεδιασμού προς τα πίσω, προσφέροντας πρακτικές συμβουλές, στρατηγικές και βήματα που θα βοηθήσουν στην προετοιμασία και τη διατήρηση ενός μαθήματος για και κατά τη διάρκεια μιας ποικιλίας περιστάσεων που περιλαμβάνουν μαθήματα πρόσωπο με πρόσωπο, διαδικτυακά και υβριδικά μαθήματα.
Σελίδα 1: Σχεδιασμός ενός διαδικτυακού μαθήματος
Δύο πλεονεκτήματα στον σχεδιασμό μιας πλήρως διαδικτυακής έκδοσης του μαθήματός σας (χρόνος: 1:49) Δύο πλεονεκτήματα στον σχεδιασμό μιας πλήρως διαδικτυακής έκδοσης του μαθήματός σας (χρόνος: 1:49)
Δύο μειονεκτήματα του σχεδιασμού μόνο για την υβριδική έκδοση του μαθήματός σας (χρόνος: 1:07) Δύο μειονεκτήματα του σχεδιασμού μόνο για την υβριδική έκδοση του μαθήματός σας (χρόνος: 1:07)
Η Adriane Seiffert έμαθε για τις αρχές του σχεδιασμού προς τα πίσω αφού παρακολούθησε το Ινστιτούτο Ανάπτυξης Διαδικτυακών Μαθημάτων (OCDI) του Πανεπιστημίου Vanderbilt στις αρχές του καλοκαιριού. Στη συνέχεια, εφάρμοσε αυτές τις αρχές σε ένα μάθημα που δίδαξε κατά τη διάρκεια μιας θερινής περιόδου. Θα ακούσετε περισσότερα για αυτή τη διαδικασία αργότερα σε αυτήν την Ενότητα IRIS. Παρακάτω, συζητά τη συνολική της εντύπωση για τις διαφορές στη διαδικασία σχεδιασμού (χρόνος: 1:24). Η Adriane Seiffert έμαθε για τις αρχές του σχεδιασμού προς τα πίσω αφού παρακολούθησε το Ινστιτούτο Ανάπτυξης Διαδικτυακών Μαθημάτων (OCDI) του Πανεπιστημίου Vanderbilt στις αρχές του καλοκαιριού. Στη συνέχεια, εφάρμοσε αυτές τις αρχές σε ένα μάθημα που δίδαξε κατά τη διάρκεια μιας θερινής περιόδου. Θα ακούσετε περισσότερα για αυτή τη διαδικασία αργότερα σε αυτήν την Ενότητα IRIS. Παρακάτω, συζητά τη συνολική της εντύπωση για τις διαφορές στη διαδικασία σχεδιασμού (χρόνος: 1:24).
Σκέψεις για την ανάπτυξη στόχων μαθήματος (χρόνος: 2:31) Σκέψεις για την ανάπτυξη στόχων μαθήματος (χρόνος: 2:31)
Σκέψεις για την πραγματοποίηση προσαρμογών στους τρέχοντες στόχους του μαθήματος (χρόνος: 2:06) Σκέψεις για την πραγματοποίηση προσαρμογών στους τρέχοντες στόχους του μαθήματος (χρόνος: 2:06)
Επειδή η Adriane Seiffert δίδασκε ένα μάθημα που δεν είχε διδάξει ποτέ πριν, έπρεπε να αναπτύξει όλους τους στόχους του μαθήματός της από την αρχή. Σε αυτή τη συνέντευξη, συζητά εν συντομία τη μία αλλαγή που έκανε σε έναν στόχο μαθήματος προκειμένου να ευθυγραμμιστεί με μεθόδους που χρησιμοποίησε σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον, οι οποίες ήταν διαφορετικές από ένα μάθημα με φυσική παρουσία (χρόνος: 0:59). Επειδή η Adriane Seiffert δίδασκε ένα μάθημα που δεν είχε διδάξει ποτέ πριν, έπρεπε να αναπτύξει όλους τους στόχους του μαθήματος από την αρχή. Σε αυτή τη συνέντευξη, συζητά εν συντομία τη μία αλλαγή που έκανε σε έναν στόχο μαθήματος προκειμένου να ευθυγραμμιστεί με μεθόδους που χρησιμοποίησε σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον, οι οποίες ήταν διαφορετικές από ένα μάθημα με φυσική παρουσία (χρόνος: 0:59).
Σκέψεις και προειδοποιήσεις για τα διαδικτυακά κουίζ και τεστ (χρόνος: 1:56) Σκέψεις και προειδοποιήσεις για τα διαδικτυακά κουίζ και τεστ (χρόνος: 1:56)
Πρώτα βήματα (χρόνος: 1:17) Πρώτα βήματα (χρόνος: 1:17)
Σελίδα 4: Δραστηριότητες μάθησης
Ένας από τους τρόπους με τους οποίους η Adriane Seiffert τροποποίησε τις μαθησιακές της δραστηριότητες ήταν να καταγράφει κάθε διάλεξη ως μια σειρά σύντομων βίντεο για να παρακολουθούν οι μαθητές. Συζητά πόσο καλά μεταφέρθηκε αυτό από μια μορφή πρόσωπο με πρόσωπο σε μια διαδικτυακή μορφή (χρόνος: 1:30). Ένας από τους τρόπους με τους οποίους η Adriane Seiffert τροποποίησε τις μαθησιακές της δραστηριότητες ήταν να καταγράφει κάθε διάλεξη ως μια σειρά σύντομων βίντεο για να παρακολουθούν οι μαθητές. Συζητά πόσο καλά μεταφέρθηκε αυτό από μια μορφή πρόσωπο με πρόσωπο σε μια διαδικτυακή μορφή (χρόνος: 1:30).
Ιεράρχηση τύπων εργαλείων (χρόνος: 2:09) Ιεράρχηση τύπων εργαλείων (χρόνος: 2:09)
Ευθυγράμμιση με τους στόχους του μαθήματος και περιορισμός του αριθμού των εργαλείων (χρόνος: 1:38) Ευθυγράμμιση με τους στόχους του μαθήματος και περιορισμός του αριθμού των εργαλείων (χρόνος: 1:38)
Σε αυτήν τη συνέντευξη, ο Joe Bandy παρέχει δεδομένα σχετικά με την προσοχή των φοιτητών και τη διάρκεια του βίντεο για να σας βοηθήσει να σχεδιάσετε την παράδοση περιεχομένου με ασύγχρονη καταγραφή διαλέξεων (χρόνος: 1:44). Σε αυτήν τη συνέντευξη, ο Joe Bandy παρέχει δεδομένα σχετικά με την προσοχή των φοιτητών και τη διάρκεια του βίντεο για να σας βοηθήσει να σχεδιάσετε την παράδοση περιεχομένου με ασύγχρονη καταγραφή διαλέξεων (χρόνος: 1:44).
Η ιδέα για σχεδόν σύγχρονη μορφή (χρόνος: 2:47) Η ιδέα για σχεδόν σύγχρονη μορφή (χρόνος: 2:47)
Αντιδράσεις και σκέψεις των φοιτητών για το φθινοπωρινό εξάμηνο (χρόνος: 0:44) Αντιδράσεις και σκέψεις των φοιτητών για το φθινοπωρινό εξάμηνο (χρόνος: 0:44)
Σελίδα 6: Δημιουργία του μαθήματος
Ξεκινήστε την επιμέλεια περιεχομένου για το διαδικτυακό σας μάθημα. Ξεκινήστε την επιμέλεια περιεχομένου για το διαδικτυακό σας μάθημα.
Τζο Μπάντι: Παράγοντες που δημιουργούν προκλήσεις πρόσβασης (χρόνος: 1:20) Τζο Μπάντι: Παράγοντες που δημιουργούν προκλήσεις πρόσβασης (χρόνος: 1:20)
Adriane Seiffert: Παραδείγματα προκλήσεων πρόσβασης (χρόνος: 1:46) Adriane Seiffert: Παραδείγματα προκλήσεων πρόσβασης (χρόνος: 1:46)
Τζο Μπάντι: Τέσσερις προτάσεις για τη μείωση των προκλήσεων πρόσβασης στην τεχνολογία (χρόνος: 2:06) Τζο Μπάντι: Τέσσερις προτάσεις για τη μείωση των προκλήσεων πρόσβασης στην τεχνολογία (χρόνος: 2:06)
Adriane Seiffert: Κάντε ερωτήσεις (ώρα: 1:13) Adriane Seiffert: Κάντε ερωτήσεις (ώρα: 1:13)
Ο Joe Bandy συζητά τις παραμέτρους της ισότητας με περισσότερες λεπτομέρειες (χρόνος: 2:45). Ο Joe Bandy συζητά τις παραμέτρους της ισότητας με περισσότερες λεπτομέρειες (χρόνος: 2:45).
Adriane Seiffert: Δημιουργία τάξης έναντι σχεδιασμού μαθήματος (χρόνος: 1:52) Adriane Seiffert: Δημιουργία τάξης έναντι σχεδιασμού μαθήματος (χρόνος: 1:52)
Adriane Seiffert: Δημιουργία τάξης με 90 μαθητές (χρόνος: 1:23) Adriane Seiffert: Δημιουργία τάξης με 90 μαθητές (χρόνος: 1:23)
Ο Joe Bandy μοιράζεται μερικές τελικές σκέψεις σχετικά με τη διαδικασία ανάπτυξης διαδικτυακών μαθημάτων (χρόνος: 1:20). Ο Joe Bandy μοιράζεται μερικές τελικές σκέψεις σχετικά με τη διαδικασία ανάπτυξης διαδικτυακών μαθημάτων (χρόνος: 1:20).
Δείτε την ταινία παρακάτω. Όταν τελειώσετε, κάντε κλικ στο κουμπί «Επόμενο» στο κάτω μέρος της σελίδας (χρόνος: 3:39).
Τώρα είναι η σειρά σου. Τώρα είναι η σειρά σου.
Σελίδα 4: Δραστηριότητες μάθησης
Εφαρμόστε όσα μάθατε σε αυτήν τη σελίδα για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο αξιολόγησης και να επιλέξετε αξιολογήσεις για το δικό σας μάθημα. Εφαρμόστε όσα μάθατε σε αυτήν τη σελίδα για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο αξιολόγησης και να επιλέξετε αξιολογήσεις για το δικό σας μάθημα.
Είναι η σειρά σου. Είναι η σειρά σου.
PALS: Μια Στρατηγική Ανάγνωσης για τις Τάξεις K–1 (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα περιγράφει τα οφέλη της εφαρμογής του PALS για τις τάξεις K-1, μιας στρατηγικής διδασκαλίας από ομοτίμους, στην οποία οι μαθητές εργάζονται σε ζεύγη για να ενισχύσουν τις αναγνωστικές τους δεξιότητες. Περιλαμβάνονται επίσης οδηγίες βήμα προς βήμα για κάθε μία από τις δραστηριότητες PALS, καθώς και εκτυπώσιμο υλικό PALS (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1 ώρα).
Ακούστε τώρα καθώς η Lynn Fuchs συζητά το στοιχείο της διαμεσολάβησης μεταξύ ομοτίμων (χρόνος: 1:17). Ακούστε τώρα καθώς η Lynn Fuchs συζητά το στοιχείο της διαμεσολάβησης μεταξύ ομοτίμων (χρόνος: 1:17).
Ακούστε τώρα τον Doug Fuchs να επισημαίνει μερικές από τις δραστηριότητες ανάγνωσης και τις δεξιότητες που καλύπτουν (χρόνος: 1:19). Ακούστε τώρα τον Doug Fuchs να επισημαίνει μερικές από τις δραστηριότητες ανάγνωσης και τις δεξιότητες που καλύπτουν (χρόνος: 1:19).
Η Nichole Lawson, δασκάλα δημοτικού, περιγράφει τη δική της εμπειρία με τα οφέλη του PALS, συμπεριλαμβανομένης της βελτιωμένης αναγνωστικής επίδοσης για τους μαθητές ELL (χρόνος: 0:59). Η Nichole Lawson, δασκάλα δημοτικού, περιγράφει τη δική της εμπειρία με τα οφέλη του PALS, συμπεριλαμβανομένης της βελτιωμένης αναγνωστικής επίδοσης για τους μαθητές ELL (χρόνος: 0:59).
Η Στέφανι Τζόνσον, δασκάλα δημοτικού, περιγράφει τη δική της εμπειρία με τα οφέλη του PALS, συμπεριλαμβανομένης της βελτιωμένης αναγνωστικής επίδοσης για τους μαθητές ELL (χρόνος: 1:12). Η Στέφανι Τζόνσον, δασκάλα δημοτικού, περιγράφει τη δική της εμπειρία με τα οφέλη του PALS, συμπεριλαμβανομένης της βελτιωμένης αναγνωστικής επίδοσης για τους μαθητές ELL (χρόνος: 1:12).
Σελίδα 3: Δραστηριότητες PALS για μαθητές Νηπιαγωγείου
Ο Ντέβιν Κιρνς τονίζει ότι οι μαθητές από την ηλικία του νηπιαγωγείου μπορούν να εφαρμόσουν με επιτυχία το PALS (χρόνος: 1:41). Ο Ντέβιν Κιρνς τονίζει ότι οι μαθητές από την ηλικία του νηπιαγωγείου μπορούν να εφαρμόσουν με επιτυχία το PALS (χρόνος: 1:41).
Η Στέφανι Τζόνσον τονίζει ότι οι μαθητές από την ηλικία του νηπιαγωγείου μπορούν να εφαρμόσουν με επιτυχία το PALS (χρόνος: 0:32). Η Στέφανι Τζόνσον τονίζει ότι οι μαθητές από την ηλικία του νηπιαγωγείου μπορούν να εφαρμόσουν με επιτυχία το PALS (χρόνος: 0:32).
Η Nichole Lawson εξηγεί επίσης πώς το PALS τη βοήθησε να επιτύχει τους στόχους του προγράμματος σπουδών που τέθηκαν για αυτήν την τάξη (χρόνος: 0:46). Η Nichole Lawson εξηγεί επίσης πώς το PALS τη βοήθησε να επιτύχει τους στόχους του προγράμματος σπουδών που τέθηκαν για αυτήν την τάξη (χρόνος: 0:46).
Σελίδα 4: Δραστηριότητες PALS για μαθητές Πρώτης Δημοτικού
Ο Ντέβιν Κιρνς εξηγεί ότι το πρόγραμμα PALS για την πρώτη τάξη—ενώ εισάγει τους μαθητές σε προηγμένες δεξιότητες—ξεκινά με απλές, εύκολα υλοποιήσιμες δραστηριότητες (χρόνος: 0:55). Ο Ντέβιν Κιρνς εξηγεί ότι το πρόγραμμα PALS για την πρώτη τάξη—ενώ εισάγει τους μαθητές σε προηγμένες δεξιότητες—ξεκινά με απλές, εύκολα υλοποιήσιμες δραστηριότητες (χρόνος: 0:55).
Ο Ντέβιν Κιρνς συζητά ζητήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την ανάθεση ζευγαριών σε μαθητές νηπιαγωγείου (χρόνος: 0:29). Ο Ντέβιν Κιρνς συζητά ζητήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την ανάθεση ζευγαριών σε μαθητές νηπιαγωγείου (χρόνος: 0:29).
Η Στέφανι Τζόνσον περιγράφει πώς διεξάγει την εκπαίδευση PALS και πώς ανταποκρίνονται οι μαθητές της (χρόνος: 0:39). Η Στέφανι Τζόνσον περιγράφει πώς διεξάγει την εκπαίδευση PALS και πώς ανταποκρίνονται οι μαθητές της (χρόνος: 0:39).
Η Nichole Lawson τονίζει ότι η συνέπεια είναι το κλειδί για την επιτυχή εφαρμογή του PALS (χρόνος: 0:38). Η Nichole Lawson τονίζει ότι η συνέπεια είναι το κλειδί για την επιτυχή εφαρμογή του PALS (χρόνος: 0:38).
Ο Ντέβιν Κιρνς συζητά ζητήματα που πρέπει να λάβουν υπόψη οι εκπαιδευτικοί που παρατηρούν ότι οι μαθητές δεν κατακτούν τις έννοιες που παρουσιάζονται σε ένα μάθημα (χρόνος: 0:32) Ο Ντέβιν Κιρνς συζητά ζητήματα που πρέπει να λάβουν υπόψη οι εκπαιδευτικοί που παρατηρούν ότι οι μαθητές δεν κατακτούν τις έννοιες που παρουσιάζονται σε ένα μάθημα (χρόνος: 0:32)
Η Στέφανι Τζόνσον περιγράφει πώς παρακολουθεί την τάξη του νηπιαγωγείου κατά τη διάρκεια του PALS και τι αναζητά καθώς παρατηρεί κάθε ζευγάρι (χρόνος: 1:00). Η Στέφανι Τζόνσον περιγράφει πώς παρακολουθεί την τάξη του νηπιαγωγείου κατά τη διάρκεια του PALS και τι αναζητά καθώς παρατηρεί κάθε ζευγάρι (χρόνος: 1:00).
Σελίδα 9: Παρακινήστε τους μαθητές και διατηρήστε το ενδιαφέρον τους
Ακούστε τη Στέφανι Τζόνσον καθώς περιγράφει πώς χρησιμοποιεί μια ομαδική προσέγγιση για να παρακινήσει τους μαθητές του νηπιαγωγείου της (χρόνος: 0:20). Ακούστε τη Στέφανι Τζόνσον καθώς περιγράφει πώς χρησιμοποιεί μια ομαδική προσέγγιση για να παρακινήσει τους μαθητές του νηπιαγωγείου της (χρόνος: 0:20).
Οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν ότι οι μαθητές απολαμβάνουν πραγματικά το PALS. Η Stephanie Johnson παρατήρησε αυτόν τον ενθουσιασμό με τους μαθητές του νηπιαγωγείου της (χρόνος: 0:41). Οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν ότι οι μαθητές απολαμβάνουν πραγματικά το PALS. Η Stephanie Johnson παρατήρησε αυτόν τον ενθουσιασμό με τους μαθητές του νηπιαγωγείου της (χρόνος: 0:41).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:09).
Δείτε το βίντεο για να παρακολουθήσετε μια δασκάλα να εισάγει τις διαδικασίες του K-PALS στην τάξη του νηπιαγωγείου της (χρόνος: 1:47).
Βίντεο δύο μαθητών που συμμετέχουν σε μια δραστηριότητα PALS (χρόνος: 0:21).
Καθώς οι δάσκαλοι στο Δημοτικό Σχολείο της Ουάσινγκτον έκαναν έρευνα για τα K-PALS και τα PALS της πρώτης δημοτικού, παρακολούθησαν αυτό το βίντεο με δύο μαθητές που συμμετείχαν σε μια δραστηριότητα PALS. Βοηθήστε τους να απαντήσουν στις παρακάτω ερωτήσεις (χρόνος: 0:23).
PALS: Μια Στρατηγική Ανάγνωσης για τις Τάξεις 2–6 (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα περιγράφει τα οφέλη της εφαρμογής του PALS για τις τάξεις 2–6, μιας στρατηγικής διδασκαλίας από ομοτίμους, στην οποία οι μαθητές εργάζονται σε ζεύγη για να ενισχύσουν τις αναγνωστικές τους δεξιότητες. Περιλαμβάνονται επίσης οδηγίες βήμα προς βήμα για καθεμία από τις τρεις δραστηριότητες PALS, καθώς και εκτυπώσιμο υλικό PALS (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1 ώρα).
Ακούστε τώρα τον Doug Fuchs να συζητά την ανάπτυξη του PALS (χρόνος: 0:55). Ακούστε τώρα τον Doug Fuchs να συζητά την ανάπτυξη του PALS (χρόνος: 0:55).
Η Lynn Fuchs επισημαίνει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσέγγισης (χρόνος: 0:42). Η Lynn Fuchs επισημαίνει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσέγγισης (χρόνος: 0:42).
Ακούστε τον Ντέβιν Κιρνς καθώς συζητά τα οφέλη του PALS για τις τάξεις 2–6 (χρόνος: 1:02). Ακούστε τον Ντέβιν Κιρνς καθώς συζητά τα οφέλη του PALS για τις τάξεις 2–6 (χρόνος: 1:02).
Ο Ντέβιν Κιρνς εξηγεί γιατί το PALS είναι ωφέλιμο για τους μαθητές Αγγλικών (ELs) (χρόνος: 1:13). Ο Ντέβιν Κιρνς εξηγεί γιατί το PALS είναι ωφέλιμο για τους μαθητές Αγγλικών (ELs) (χρόνος: 1:13).
Η Patti Kremer συζητά την εμπειρία της χρησιμοποιώντας το PALS με ELs (χρόνος: 0:35). Η Patti Kremer συζητά την εμπειρία της χρησιμοποιώντας το PALS με ELs (χρόνος: 0:35).
Ο Ντέβιν Κιρνς προσφέρει μερικές συμβουλές για τη δημιουργία ζευγαριών μεταξύ μαθητών (χρόνος: 0:50). Ο Ντέβιν Κιρνς προσφέρει μερικές συμβουλές για τη δημιουργία ζευγαριών μεταξύ μαθητών (χρόνος: 0:50).
Ο Ντέβιν Κιρνς κάνει κάποιες προτάσεις για την επιλογή κατάλληλου αναγνωστικού υλικού για ζεύγη μαθητών (χρόνος: 1:17). Ο Ντέβιν Κιρνς κάνει κάποιες προτάσεις για την επιλογή κατάλληλου αναγνωστικού υλικού για ζεύγη μαθητών (χρόνος: 1:17).
Ακούστε τον Ντέβιν Κερνς καθώς συζητά τη σημασία των καρτών σύνθημα (χρόνος: 0:29). Ακούστε τον Ντέβιν Κερνς καθώς συζητά τη σημασία των καρτών σύνθημα (χρόνος: 0:29).
Ο Ντέβιν Κιρνς εξηγεί ότι όλοι οι μαθητές μπορούν να μάθουν να εφαρμόζουν το PALS (χρόνος: 0:26). Ο Ντέβιν Κιρνς εξηγεί ότι όλοι οι μαθητές μπορούν να μάθουν να εφαρμόζουν το PALS (χρόνος: 0:26).
Ακούστε τον Devin Kearns να τονίζει τη σημασία της παρακολούθησης των μαθητών ενώ συμμετέχουν σε δραστηριότητες PALS (χρόνος: 1:00). Ακούστε τον Devin Kearns να τονίζει τη σημασία της παρακολούθησης των μαθητών ενώ συμμετέχουν σε δραστηριότητες PALS (χρόνος: 1:00).
Ακούστε τον Ντέβιν Κιρνς να συνοψίζει το PALS (χρόνος: 1:09). Ακούστε τον Ντέβιν Κιρνς να συνοψίζει το PALS (χρόνος: 1:09).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:15).
Σελίδα 4: Συνεργασία στην Ανάγνωση με το Retell
Δείτε τις ταινίες για να παρατηρήσετε ζεύγη μαθητών που συμμετέχουν στην Ανάγνωση σε Ομαδικό Σύνδεσμο και στην Αφήγηση Ιστορίας (χρόνος: ποικίλη διάρκεια).
Σελίδα 5: Συρρίκνωση παραγράφου
Δείτε την ταινία καθώς δύο μαθητές συμμετέχουν σε μια δραστηριότητα συρρίκνωσης παραγράφων (χρόνος: 0:59).
Δείτε την ταινία για να παρακολουθήσετε δύο μαθητές καθώς συμμετέχουν σε μια δραστηριότητα Σκυταλοδρομίας Πρόβλεψης (χρόνος: 1:08).
Φανταστείτε ότι είστε δάσκαλος τρίτης τάξης. Σχεδιάζετε να εφαρμόσετε το PALS και πρέπει να δημιουργήσετε ζευγάρια στους μαθητές σας.
PALS: Μια Στρατηγική Ανάγνωσης για το Λύκειο (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα περιγράφει τα οφέλη της εφαρμογής του PALS για το λύκειο, μιας στρατηγικής διδασκαλίας μεταξύ συνομηλίκων, στην οποία οι μαθητές εργάζονται σε ζεύγη για να ενισχύσουν τις αναγνωστικές τους δεξιότητες. Περιλαμβάνονται επίσης οδηγίες βήμα προς βήμα για καθεμία από τις τρεις δραστηριότητες PALS, καθώς και εκτυπώσιμο υλικό PALS (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1 ώρα).
Ακούστε τώρα τον Doug Fuchs να συζητά την ανάπτυξη του PALS (χρόνος: 0:55). Ακούστε τώρα τον Doug Fuchs να συζητά την ανάπτυξη του PALS (χρόνος: 0:55).
Ακούστε την Karin Prentice να τονίζει τον σκοπό του PALS για μαθητές λυκείου που δυσκολεύονται με την ανάγνωση (χρόνος: 0:27). Ακούστε την Karin Prentice να τονίζει τον σκοπό του PALS για μαθητές λυκείου που δυσκολεύονται με την ανάγνωση (χρόνος: 0:27).
Η Lynn Fuchs επισημαίνει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσέγγισης PALS (χρόνος: 0:40). Η Lynn Fuchs επισημαίνει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσέγγισης PALS (χρόνος: 0:40).
Ο Ντέβιν Κιρνς ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να διατηρούν ενθουσιώδη στάση κατά την εφαρμογή του PALS (χρόνος: 0:24). Ο Ντέβιν Κιρνς ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να διατηρούν ενθουσιώδη στάση κατά την εφαρμογή του PALS (χρόνος: 0:24).
Η Karin Prentice συζητά τη σημασία της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών (χρόνος: 0:30). Η Karin Prentice συζητά τη σημασία της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών (χρόνος: 0:30).
Σελίδα 11: Ενθάρρυνση και διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών
Η Karin Prentice συζητά την αντίδραση των μαθητών που έχουν χρησιμοποιήσει το PALS και την αντίδρασή τους στο σύστημα ενίσχυσης (χρόνος: 0:53). Η Karin Prentice συζητά την αντίδραση των μαθητών που έχουν χρησιμοποιήσει το PALS και την αντίδρασή τους στο σύστημα ενίσχυσης (χρόνος: 0:53).
Ακούστε τον Ντέβιν Κιρνς να συνοψίζει το PALS (χρόνος: 0:52). Ακούστε τον Ντέβιν Κιρνς να συνοψίζει το PALS (χρόνος: 0:52).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:14).
Σελίδα 4: Συνεργασία στην Ανάγνωση με το Retell
Παρακολουθήστε την ταινία για να δείτε ένα ζευγάρι μαθητών να ασχολείται με την Ανάγνωση σε Ομαδικό Σύνολο με την Επαναδιήγηση Ιστορίας και μια επίδειξη διαδικασιών διόρθωσης σφαλμάτων (χρόνος: 1:40).
Σελίδα 5: Συρρίκνωση παραγράφου
Δείτε την παρακάτω ταινία για να παρακολουθήσετε δύο μαθητές να συμμετέχουν στη δραστηριότητα Συρρίκνωσης Παραγράφων (χρόνος: 1:22).
Δείτε την ταινία για να παρακολουθήσετε δύο μαθητές να συμμετέχουν στη δραστηριότητα Σκυταλοδρομίας Πρόβλεψης (χρόνος: 1:57).
Παρακολουθήστε κάθε βίντεο και προσδιορίστε αν οι μαθητές ακολουθούν τις σωστές διαδικασίες (χρόνος: ποικίλη διάρκεια).
Φανταστείτε ότι είστε εκπαιδευτικός και εφαρμόζετε το PALS για πρώτη φορά.
Σχολικοί Νοσηλευτές: Ρόλοι και Ευθύνες στο Σχολικό Περιβάλλον (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα έχει σχεδιαστεί για σχολικούς νοσηλευτές. Παρέχει μια επισκόπηση του ρόλου των σχολικών νοσηλευτών στην εξυπηρέτηση όλων των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, εκτός από την εξέταση συγκεκριμένων ρόλων για την εργασία με μαθητές με αναπηρίες. Πιο συγκεκριμένα, συζητά τη συμμετοχή σε συναντήσεις του σχεδίου 504 και του Ατομικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΑΕΠ), την υπεράσπιση των μαθητών με ανάγκες υγειονομικής περίθαλψης, την προώθηση των υπηρεσιών τους και των ρόλων τους ως σχολικών νοσηλευτών, τη συνεργασία με άλλους και τη δημιουργία δικτύων (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1.5 ώρες).
Σελίδα 1: Ρόλοι του Σχολικού Νοσηλευτή
Η Christy Brookshire περιγράφει μερικούς από τους ρόλους της ως σχολική νοσοκόμα (χρόνος: 1:00).
Η Christy Brookshire συζητά τη σημασία της συνεργασίας με γονείς και κηδεμόνες (χρόνος: 0:25).
Ακούστε την Christy Brookshire να λέει μερικές τελικές σκέψεις για το πώς είναι η σχολική νοσοκόμα (χρόνος: 1:36).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 1:33).
Σελίδα 3: Σχέδια και Εξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα του Άρθρου 504
Τι είδους νοσηλευτικές υπηρεσίες θα μπορούσε να παρέχει ο κ. Λόγκαν για τις ιατρικές ανάγκες αυτών των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον; Αναφέρετε τουλάχιστον τέσσερις υπηρεσίες για κάθε μαθητή.
Εξυπηρέτηση μαθητών με προβλήματα όρασης: Η σημασία της συνεργασίας (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα υπογραμμίζει τη σημασία της συνεργασίας του εκπαιδευτικού γενικής εκπαίδευσης με επαγγελματίες και άλλα άτομα που γνωρίζουν τις ανάγκες των μαθητών με προβλήματα όρασης (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1.5 ώρες).
Σελίδα 1: Επισκόπηση των προβλημάτων όρασης
Ακούστε τις συμβουλές που προσφέρει η Betsy Belknap στους εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης σχετικά με τους μαθητές με προβλήματα όρασης (χρόνος: 1:26).
Σελίδα 3: Διαβούλευση και Συνεργασία
Ακούστε τη Σούζι Ντίκασον καθώς συζητά για τη συνεργασία και τη συμβουλευτική για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών με προβλήματα όρασης (χρόνος: 1:10).
Ακούστε την Betsy Belknap καθώς συζητά για τη συνεργασία και την παροχή συμβουλών για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών με προβλήματα όρασης (χρόνος: 0:32).
Ακούστε την Brandy Acker καθώς συζητά τη συνεργασία και την παροχή συμβουλών για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών με προβλήματα όρασης (χρόνος: 0:36).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 1:37).
Σελίδα 8: Πάροχοι σχετικών υπηρεσιών και άλλοι επαγγελματίες
Δοκιμάστε τις γνώσεις σας σχετικά με τους ρόλους διαφόρων ατόμων που εμπλέκονται στην εκπαίδευση μαθητών με προβλήματα όρασης.
Συνεργασία με τη Σχολική σας Νοσηλεύτρια: Τι πρέπει να κάνουν οι Εκπαιδευτικοί Γενικής Εκπαίδευσης για να προωθήσουν την εκπαιδευτική επιτυχία των μαθητών με ανάγκες υγείας (Αρχειοθετημένο)
Αυτή η ενότητα έχει σχεδιαστεί για το προσωπικό του σχολείου που μπορεί να συνεργάζεται με τη σχολική νοσηλεύτρια κατά τη διάρκεια συναντήσεων Ατομικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΑΕΠ) ή σε άλλες περιπτώσεις που αφορούν προβλήματα υγείας μαθητών με αναπηρίες (εκτιμώμενος χρόνος ολοκλήρωσης: 1 ώρα).
Σελίδα 1: Βοηθά όλους τους μαθητές
Κάντε κλικ εδώ για να ακούσετε την Judy Harrigan, RN, να περιγράφει πώς μπορούν να ανατεθούν καθήκοντα υγειονομικής περίθαλψης σε άλλους εντός του σχολικού περιβάλλοντος (χρόνος: 1:40). Κάντε κλικ εδώ για να ακούσετε την Judy Harrigan, RN, να περιγράφει πώς μπορούν να ανατεθούν καθήκοντα υγειονομικής περίθαλψης σε άλλους εντός του σχολικού περιβάλλοντος (χρόνος: 1:40).
Σελίδα 3: Συμμετέχει σε Προγράμματα Σχεδιασμού και Εξατομικευμένης Εκπαίδευσης του Άρθρου 504
Κάντε κλικ εδώ για να ακούσετε την Judy Harrigan, RN, να περιγράφει τους ρόλους της σχολικής νοσηλεύτριας στη διαδικασία Ατομικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΑΕΠ) (χρόνος: 1:40). Κάντε κλικ εδώ για να ακούσετε την Judy Harrigan, RN, να περιγράφει τους ρόλους της σχολικής νοσηλεύτριας στη διαδικασία ΑΕΠ (χρόνος: 1:40).
Η Christy Brookshire, RN, σχολική νοσοκόμα και ειδικός σε κέντρα δημόσιας υγείας, συζητά τη σημασία της ανταλλαγής πληροφοριών για το IHP με τα μέλη του IEP (χρόνος: 0:59).
Η Christy Brookshire εξηγεί τη διαδικασία που χρησιμοποιεί για να συλλέξει πληροφορίες για το ECP ενός μαθητή (χρόνος: 0:50).
Δείτε την ταινία και στη συνέχεια προχωρήστε στην ενότητα Αρχικές Σκέψεις (χρόνος: 2:07).
Σελίδα 3: Συμμετέχει σε Προγράμματα Σχεδιασμού και Εξατομικευμένης Εκπαίδευσης του Άρθρου 504
Κάντε κλικ στον σύνδεσμο ECP για να διαβάσετε το ECP κάθε μαθητή, στη συνέχεια διαβάστε τα σενάρια και σκεφτείτε τι θα κάνατε σε κάθε περίπτωση.
Σελίδα 4: Συνεργάζεται με οικογένειες, προσωπικό σχολείου και επαγγελματίες της κοινότητας
Κάντε κλικ στο σχολείο για να δοκιμάσετε τις γνώσεις σας σχετικά με τον ρόλο των σχολικών νοσηλευτών.
