Πώς μπορούν οι καθηγητές να παραδίδουν και να βελτιώνουν τα διαδικτυακά τους μαθήματα;
Σελίδα 6: Δημιουργία του μαθήματος
Οι πληροφορίες σε αυτήν τη σελίδα προσαρμόστηκαν από:
- το Ινστιτούτο Ανάπτυξης Διαδικτυακών Μαθημάτων από το Κέντρο Διδασκαλίας (CFT) του Πανεπιστημίου Vanderbilt. Παρόμοιο περιεχόμενο για το κοινό από το CFT μπορεί να βρίσκεται στο Πόροι Ανάπτυξης Διαδικτυακών Μαθημάτων ιστοσελίδα
- Προσδιορισμός ενός αποτελεσματικού μηχανισμού για την παρουσίαση νέου περιεχομένου, Πανεπιστήμιο Vanderbilt, Κέντρο Διδασκαλίας, Υποτροφίες BOLD
Θυμήσου
Η ανάπτυξη ενός διαδικτυακού μαθήματος είναι μια επαναληπτική διαδικασία . Όπως και με τα μαθήματα με φυσική παρουσία, πιθανότατα θα χρειαστεί να συνεχίσετε να κάνετε βελτιώσεις και να προσαρμόζετε στοιχεία για να καλύψετε τις ανάγκες των μαθητών σας. Μάθετε περισσότερα στη Σελίδα 7.
Κάθε διαδικτυακό μάθημα βασίζεται σε μια σειρά από διαδοχικά ταξινομημένες ενότητες (που ονομάζονται επίσης μαθήματα ή ενότητες) που οργανώνουν την ύλη του μαθήματος ανά θέμα. Κάθε ενότητα περιέχει τα βασικά χαρακτηριστικά που συζητούνται σε αυτόν τον πόρο: στόχους και μαθησιακούς στόχους μαθήματος, αξιολογήσεις, μαθησιακές δραστηριότητες και περιεχόμενο. Σε αυτήν τη σελίδα, θα εξηγήσουμε πώς να ενσωματώσετε αυτά τα στοιχεία σε μια δομή διαδικτυακού μαθήματος χρησιμοποιώντας το LMS σας. Παρόλο που κάθε LMS είναι διαφορετικό, συνήθως έχουν τα ίδια βασικά χαρακτηριστικά για την παρουσίαση των ενοτήτων και των βασικών στοιχείων τους. Για παράδειγμα, η παρακάτω εικόνα απεικονίζει μια ενότητα στο Ινστιτούτο Ανάπτυξης Διαδικτυακών Μαθημάτων του Πανεπιστημίου Vanderbilt (το περιεχόμενο από το οποίο δημιουργήθηκε αυτή η Ενότητα IRIS). Το ινστιτούτο χρησιμοποιεί το Brightspace, το LMS επιλογής του Πανεπιστημίου Vanderbilt. Σημειώστε ότι τα βασικά χαρακτηριστικά της ενότητας φέρουν ετικέτες.
Πηγή: Προσαρμοσμένο από το Ινστιτούτο Σχεδιασμού Διαδικτυακών Μαθημάτων του Πανεπιστημίου Vanderbilt.
Δομή και Σχεδιασμός Ενότητας
Η δομή των διαδικτυακών μαθησιακών ενοτήτων σας απαιτεί την ίδια προσοχή που εφαρμόζετε στον σχεδιασμό μαθημάτων με φυσική παρουσία. Λάβετε υπόψη ότι δεν υπάρχει μία τέλεια δομή μαθημάτων. Ακόμα και όταν δύο διαφορετικά μαθήματα σχεδιάζονται και διδάσκονται από το ίδιο άτομο, συνήθως θα χρησιμοποιούν μια κάπως διαφορετική δομή με βάση τους μαθησιακούς στόχους και τις δραστηριότητες κάθε μαθήματος.
Θυμήσου
- Ιδανικά, το διαδικτυακό σας μαθησιακό περιβάλλον θα ενισχύσει τη συμμετοχή των μαθητών.
- Η χρήση της ίδιας σειράς δραστηριοτήτων χωρίς παραλλαγές μέρα με τη μέρα, από ενότητα σε ενότητα, αναπόφευκτα θα οδηγήσει σε πλήξη εσάς και τους μαθητές σας.
Σκεφτείτε τη δομή της ενότητας σας ως τον τρόπο με τον οποίο οι στόχοι και οι σκοποί, οι αξιολογήσεις, οι μαθησιακές δραστηριότητες και το περιεχόμενο σχεδιάζονται και οργανώνονται για τους μαθητές σας. Στη διαδικτυακή διδασκαλία, μια δομή ενότητας που είναι σαφής και διαισθητική δημιουργεί μια παρόμοια αναγνωρίσιμη μορφή για κάθε ενότητα. Παρόλο που το περιεχόμενο και οι δραστηριότητες αλλάζουν από ενότητα σε ενότητα, η ίδια η δομή παραμένει σχετικά συνεπής. Αυτό δίνει στους μαθητές σας μια προβλέψιμη μαθησιακή πορεία. Όσο πιο προβλέψιμη και διαισθητική είναι η δομή της ενότητας σας, τόσο πιο εύκολο είναι για τους μαθητές να πλοηγηθούν και να κατανοήσουν με σαφήνεια τι αναμένεται να κάνουν.
Αυτή η προβλεψιμότητα εξυπηρετεί έναν άλλο σημαντικό σκοπό: Σας βοηθά να εξοικονομήσετε χρόνο μακροπρόθεσμα, στο βαθμό που οι μαθητές είναι λιγότερο πιθανό να χρειαστούν υποστήριξη. Επιπλέον, σκεφτείτε να διαθέσετε τις ενότητες μόνο όταν είστε έτοιμοι να τις επεξεργαστούν οι μαθητές (δείτε τις ημερομηνίες έναρξης που αναφέρονται στον πίνακα περιεχομένων στο παραπάνω παράδειγμα). Αυτό θα σας επιτρέψει να ελέγχετε τον ρυθμό και να διατηρείτε τους μαθητές να μαθαίνουν ως ομάδα, χωρίς κάποιοι να προχωρούν και άλλοι να μένουν πίσω. Ακολουθούν μερικοί τρόποι για να παρέχετε σαφήνεια και συνέπεια στις ενότητες σας. Παρατηρήστε πώς η δομή της παραπάνω ενδεικτικής ενότητας ενσωματώνει πολλά από αυτά τα χαρακτηριστικά.
| Συνέπεια στη Δομή των Διαδικτυακών Μαθημάτων | |
|
Ετικέτες και Ορολογία |
|
|
Διάταξη, Τοποθεσία, Πλοήγηση και Ταξινόμηση |
|
|
Χρονοδρομολόγηση |
|
|
Κείμενο, εικονίδια, χρώμα και μορφές |
|
Πηγή: Προσαρμοσμένο από το Ινστιτούτο Σχεδιασμού Διαδικτυακών Μαθημάτων του Πανεπιστημίου Vanderbilt.
Το Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης (LMS) σας μπορεί να περιλαμβάνει την επιλογή χρήσης διαφόρων μορφών λειτουργικών μονάδων. Σε αυτήν την περίπτωση, επιλέξτε αυτήν που ανταποκρίνεται στις συγκεκριμένες ανάγκες σας και στην προτιμώμενη προσέγγισή σας. Απλώς βεβαιωθείτε ότι προσφέρει επίσης μια σαφή μαθησιακή πορεία για τους μαθητές σας. Για τους χρήστες του Brightspace, παρακάτω εμφανίζονται ορισμένα παραδείγματα άλλων τύπων μορφών και διατάξεων.
|
Ενότητα με Εργαλεία και Περιγραφές Τα εικονίδια, οι ετικέτες (π.χ., Ανάγνωση/Ακρόαση· Παρακολούθηση) και οι περιγραφές ή οι σχολιασμοί παρέχουν διαφορετικά είδη ενδείξεων για μαθησιακές δραστηριότητες.
Κάντε κλικ για μια έκδοση PDF.
|
Ενότητα με Λίστα Ελέγχου Το περιεχόμενο του μαθήματος, οι μαθησιακές δραστηριότητες και οι αξιολογήσεις συνδέονται σε μια λίστα ελέγχου. Οι μαθητές τσεκάρουν τα στοιχεία όταν τα ολοκληρώσουν.
|
|
Ενότητα με συνδέσμους εντός κειμένου Όλο το περιεχόμενο του μαθήματος, οι δραστηριότητες και οι αξιολογήσεις συνδέονται μέσα στο κείμενο σε μία μόνο σελίδα. Τα κλικ και η κύλιση μειώνονται, αν και υπάρχει λιγότερος χώρος για εξηγήσεις.
|
Ενότητα με όλα τα εργαλεία, χωρίς περιγραφή Αυτός ο σχεδιασμός τοποθετεί όλο το περιεχόμενο στα συνδεδεμένα εργαλεία, γεγονός που επιτρέπει λιγότερη κύλιση. Ωστόσο, οι μαθητές πρέπει να κάνουν κλικ σε κάθε σύνδεσμο για να έχουν πρόσβαση στις πληροφορίες της ενότητας.
Κάντε κλικ για μια έκδοση PDF.
|
Παραδείγματα ευγενική προσφορά του Ινστιτούτου Σχεδιασμού Διαδικτυακών Μαθημάτων του Πανεπιστημίου Vanderbilt.
Συμβουλές
- Απαιτήσεις χρόνου: Σκεφτείτε πόσο χρόνο θα διαρκέσει κάθε δραστηριότητα.
- Εάν το μάθημα με φυσική παρουσία έχει ρυθμιστεί έτσι ώστε οι μαθητές να αφιερώνουν 3-5 ώρες την εβδομάδα διαβάζοντας και προετοιμάζοντας και τρεις ώρες την εβδομάδα στην τάξη, βεβαιωθείτε ότι δεν δημιουργείτε ακούσια πολύ υψηλότερο ή χαμηλότερο φόρτο εργασίας για ένα διαδικτυακό μάθημα.
- Είναι σύνηθες για τους καθηγητές να δημιουργούν υπερβολικό φόρτο εργασίας όταν μεταφέρουν για πρώτη φορά τα μαθήματά τους στο διαδίκτυο. Ο προσεκτικός σχεδιασμός μπορεί να βοηθήσει στην αποτροπή αυτού του γεγονότος.
- Κείμενο: Παρουσίαση κειμένου σε κομμάτια ή εύπεπτα κομμάτια που οι μαθητές μπορούν εύκολα να διαβάσουν και να κατανοήσουν.
- Χωρίστε το κείμενο σε σύντομες παραγράφους.
- Χρησιμοποιήστε επιλογές μορφοποίησης όπως επικεφαλίδες, κουκκίδες και γραφικά.
- Ενσωματώστε περίπου επτά στοιχεία πληροφοριών για κάθε ενότητα. Χρησιμοποιήστε τον εμπειρικό κανόνα σχεδιασμού διδασκαλίας «7 συν ή πλην 2», ώστε να καταλήξετε με 5–9 στοιχεία. Πηγή: Προσδιορισμός ενός αποτελεσματικού μηχανισμού για την παρουσίαση νέων πληροφοριών
- Ήχος ή βίντεο: Γράψτε μια σύντομη περιγραφή ή σχολιασμό που να περιλαμβάνει τον χρόνο παρακολούθησης/ακρόασης. Για να διατηρήσετε την προσοχή των μαθητών και να μεγιστοποιήσετε τη συγκράτηση:
- Περιορίστε τα περισσότερα επιμελημένα αρχεία ήχου ή βίντεο σε έξι λεπτά ή λιγότερο.
- Αναπτύξτε ασύγχρονες βιντεοδιαλέξεις σε τμήματα 7 έως 10 λεπτών.
- Εικόνες: Είτε δημιουργείτε στοιχεία σχεδίασης είτε χρησιμοποιείτε εικόνες αρχείου ή εικόνες που έχουν δημιουργηθεί από άλλους, φροντίστε να:
- Αποφύγετε τη χρήση εικόνων ή γραφικών που προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα.
- Προσθέστε εναλλακτικό κείμενο στην περιοχή περιγραφής, ώστε τα προγράμματα ανάγνωσης οθόνης να μπορούν να περιγράψουν κατάλληλα τι περιέχουν οι εικόνες σας για μαθητές με προβλήματα ανάγνωσης (π.χ. δυσλεξία, προβλήματα όρασης).
- Εργαλεία: Όταν επιλέγετε εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε στο μάθημά σας:
- Προσδιορίστε πρώτα τι θέλετε να κάνετε και στη συνέχεια βρείτε ένα εργαλείο που θα σας βοηθήσει να το κάνετε.
- Χρησιμοποιήστε μόνο λίγα εργαλεία για κάθε μάθημα.
- Εξασκηθείτε στη χρήση των εργαλείων πριν τα παρουσιάσετε στους μαθητές.
- Παρέχετε οδηγίες ή συνδέσμους προς βίντεο με οδηγίες για κάθε εργαλείο για τους μαθητές.
- Βεβαιωθείτε ότι τα εργαλεία είναι προσβάσιμα. Πηγή: Προσδιορισμός ενός αποτελεσματικού μηχανισμού για την παρουσίαση νέων πληροφοριών
Ένα φιλόξενο και υποστηρικτικό περιβάλλον
Μόλις ενσωματώσετε τα βασικά στοιχεία στη δομή του διαδικτυακού σας μαθήματος, θα πρέπει να σκεφτείτε πώς θα κάνετε τους μαθητές σας να αισθάνονται ευπρόσδεκτοι και υποστηριγμένοι. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν οι μαθητές μεταβαίνουν από όλα τα μαθήματα με φυσική παρουσία σε όλα τα διαδικτυακά ή υβριδικά μαθήματα. Οι μαθητές μπορεί να ανησυχούν για την απόδοσή τους σε πολλά διαδικτυακά μαθήματα - το καθένα ίσως με διαφορετική δομή και χρησιμοποιώντας διαφορετικά εργαλεία. Για να κατευνάσετε τους φόβους τους και να τους ενημερώσετε ότι μπορούν να έχουν επιτυχία στο μάθημά σας, υπάρχουν ορισμένα βήματα που μπορείτε να κάνετε καθ' όλη τη διάρκεια του εξαμήνου.
Ο τρόπος με τον οποίο καλωσορίζετε τους φοιτητές σας στην αρχή του εξαμήνου είναι κρίσιμος και καθορίζει τον τόνο για το υπόλοιπο του μαθήματος. Αυτό μπορεί να αντικατοπτρίζει το δικό σας στυλ και προσωπικότητα, είτε μέσω μιας έξυπνης ή πνευματώδους ανακοίνωσης είτε ενός θερμού και φιλόξενου email. Εναλλακτικά, μπορείτε να συμπεριλάβετε ένα βίντεο καλωσορίσματος στο LMS σας, είτε ως μέρος της πρώτης ενότητας είτε σε κάποιο άλλο εμφανές σημείο του μαθήματος.
Βαθύτερη έρευνα: Καλωσορίζοντας τους μαθητές
- Στείλτε ένα μήνυμα καλωσορίσματος University of Central Florida
Καθ' όλη τη διάρκεια του εξαμήνου, διατηρήστε ένα φιλόξενο περιβάλλον και προωθήστε το αίσθημα κοινότητας με:
- Σαφής επικοινωνία με τους μαθητές ότι είστε διαθέσιμοι να απαντήσετε σε ερωτήσεις ή ανησυχίες τους
- Δημιουργία ευκαιριών για τους μαθητές να συνδεθούν με άλλους στο μάθημα, ειδικά με εκείνους που έχουν παρόμοια ενδιαφέροντα ή στόχους
- Ενσωμάτωση εικόνων, βίντεο και κειμένου που αντιπροσωπεύουν την ετερογένεια των μαθητών
Οι φοιτητές που είναι αφοσιωμένοι είναι πιο πιθανό να αισθάνονται ότι ανήκουν στην κοινότητα των διαδικτυακών μαθημάτων σας. Παρακάτω περιλαμβάνονται μερικά παραδείγματα τρόπων για την υποστήριξη της αφοσίωσης των φοιτητών.
Στην αρχή του εξαμήνου :
Προς ενημέρωσή σας
Η κοινωνική παρουσία και η παρουσία των εκπαιδευτικών είναι οι δύο τομείς εμπλοκής που έχουν τη σημαντικότερη επίδραση στο κλίμα της τάξης.
- Παρέχετε μια περιγραφή του μαθήματος (έντυπη ή βιντεοσκοπημένη) για να εξοικειωθούν οι φοιτητές με τα χαρακτηριστικά του μαθήματος (π.χ. διάταξη του LMS, δομή μαθήματος, είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων και αξιολογήσεων).
- Βρείτε δημιουργικούς τρόπους για να συστηθούν οι μαθητές (π.χ., ζητήστε από τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα προσωπικό βίντεο, να δημοσιεύσουν μια φωτογραφία από την περιοχή τους και μια άλλη από το πού θα ήθελαν να βρίσκονται, να χρησιμοποιήσουν δραστηριότητες που θα τους βοηθήσουν να σπάσουν τον πάγο).
- Στο πρόγραμμα σπουδών σας, κοινοποιήστε ρητά τις πολιτικές και τις προσδοκίες σας (π.χ., κατάλληλους κανόνες και εθιμοτυπία για την ομάδα συζήτησης, παρουσία).
- Περιγράψτε τις προσδοκίες για τη συμμετοχή και τον αναστοχασμό των μαθητών (π.χ., δημοσιεύστε σε φόρουμ συζήτησης τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα).
Καθ' όλη τη διάρκεια του εξαμήνου:
- Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία μαθησιακών δραστηριοτήτων και αξιολογήσεων για να εμπλέξετε τους μαθητές στο περιεχόμενο του μαθήματος με ουσιαστικό τρόπο.
- Χρησιμοποιήστε φόρουμ συζήτησης ως έναν τρόπο για να αναλογιστούν οι μαθητές τη δική τους μάθηση και να τους εκθέσουν στις απόψεις και τις προοπτικές των άλλων μέσω αλληλεπιδράσεων μεταξύ συνομηλίκων και μεταξύ συνομηλίκων και εκπαιδευτών. Επιπλέον, φροντίστε να παρακολουθείτε τις αναρτήσεις για να διασφαλίσετε την τήρηση των καθιερωμένων κατευθυντήριων γραμμών για τη διατήρηση μιας ασφαλούς διαδικτυακής κοινότητας και τη διόρθωση τυχόν παρανοήσεων.
- Συνεχίστε να συμπεριλαμβάνετε δραστηριότητες τόσο σε μικρές όσο και σε μεγάλες ομάδες καθ' όλη τη διάρκεια του εξαμήνου για να διατηρήσετε την κοινωνική παρουσία και το αίσθημα κοινότητας.
Σκάβουν βαθύτερα
UDL
- Δέκα βήματα προς τον καθολικό σχεδιασμό των διαδικτυακών μαθημάτων Πανεπιστήμιο του Αρκάνσας, Λιτλ Ροκ
- UDL στην πανεπιστημιούπολη Το Κέντρο Εφαρμοσμένης Ειδικής Τεχνολογίας (CAST)
ΣημείωσηΤο CAST έχει αναπτύξει μια συλλογή πόρων για όσους εργάζονται σε μεταδευτεροβάθμια ιδρύματα. Αυτός ο ιστότοπος περιλαμβάνει ενότητες σχετικά με την UDL στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τον σχεδιασμό μαθημάτων, τα μέσα και το υλικό, καθώς και την προσβασιμότητα και την πολιτική.
Προσβασιμότητα
- 20 συμβουλές για τη διδασκαλία ενός προσβάσιμου διαδικτυακού μαθήματος University of Washington
- Προσβάσιμη Διδασκαλία στην Εποχή της COVID-19 Πανεπιστήμιο Vanderbilt, Εργαστήριο Κριτικού Σχεδιασμού, Έργο Χαρτογράφησης Πρόσβασης
- Σχεδιασμός ενός προσβάσιμου διαδικτυακού μαθήματος Πανεπιστήμιο του Αρκάνσας, Συνεργάτες για Κοινότητες χωρίς αποκλεισμούς
- Προσβασιμότητα για διαδικτυακά μαθήματα Πανεπιστήμιο Ιντιάνα/UC Davis
Οι φοιτητές στο μάθημά σας θα αντικατοπτρίζουν ένα ευρύ φάσμα υποβάθρων και ακαδημαϊκών ικανοτήτων. Υπάρχουν ορισμένες σκέψεις και βήματα που μπορείτε να λάβετε υπόψη στον προγραμματισμό και τον σχεδιασμό του μαθήματός σας για να υποστηρίξετε μια ισότιμη εμπειρία για όλους τους φοιτητές σας.
Όπως συζητήσαμε προηγουμένως, είστε υποχρεωμένοι να παρέχετε προσαρμογές για μαθητές με αναπηρίες στο/στα μάθημά/α σας. Ωστόσο, είναι δυνατό να μειώσετε γενικά την ανάγκη για προσαρμογές στην τάξη σας κάνοντας επιλογές σχεδιασμού που είναι πιο συμπεριληπτικές από την αρχή.
Ο καλός σχεδιασμός μαθημάτων μειώνει τα εμπόδια στη μάθηση, έτσι ώστε ΟΛΟΙ οι μαθητές να έχουν πρόσβαση στα διαδικτυακά σας μαθήματα. Καθώς δημιουργείτε τις ενότητες και κάνετε επιλογές σχεδιασμού, προσπαθήστε να προσεγγίσετε αυτό το έργο από την οπτική γωνία του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση (UDL), ο οποίος ασχολείται με την εμπλοκή, την αναπαράσταση, τη δράση και την έκφραση. Όταν ενσωματώνετε την UDL, προσπαθήστε να προβλέψετε τις μαθησιακές διαφορές και προτιμήσεις που θα φέρουν οι μαθητές σας στο μάθημα και στη συνέχεια να παρέχετε επιλογές για την αντιμετώπιση αυτών των διαφορών. Η εφαρμογή των κατευθυντήριων γραμμών UDL μπορεί να οδηγήσει σε καλύτερη πρόσβαση και σύνδεση με το περιεχόμενο του μαθήματος. Μπορείτε να:
- Παρουσίαση πληροφοριών με ποικίλους τρόπους (αναπαράσταση).
- Δώστε στους μαθητές επιλογές για μάθηση και επίδειξη των γνώσεών τους (δράση και έκφραση).
- Ενσωματώστε πρακτικές που μεγιστοποιούν την αλληλεπίδραση και τη συμμετοχή των μαθητών.
Παράδειγμα
Δείτε πώς μπορεί να φαίνεται αυτό σε όλο το εύρος μιας μονάδας ή μιας ενότητας:
- Παροχή πολλαπλών μέσων αναπαράστασης: Παρουσιάστε το περιεχόμενο με πολλούς τρόπους: άρθρα, ένα κεφάλαιο από σχολικό βιβλίο, ένα βίντεο ντοκιμαντέρ και ηχητικές συνεντεύξεις με ειδικούς. Βεβαιωθείτε ότι περιλαμβάνονται λειτουργίες προσβασιμότητας (π.χ., λεζάντες για το βίντεο, μεταγραφές για τα ηχητικά αρχεία).
- Παροχή πολλαπλών μεθόδων δράσης και έκφρασης: Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία μεθόδων —όπως φόρουμ συζήτησης και συζητήσεις και δραστηριότητες σε μικρές ομάδες— για να επιτρέψετε στους μαθητές να εξερευνήσουν τις δικές τους απόψεις και τις απόψεις των άλλων. Προσφέρετε επιλογές τελικής αξιολόγησης για την ενότητα που περιλαμβάνουν μια εργασία, ένα βίντεο ή ένα παραδοσιακό διαδικτυακό τεστ.
- Παροχή πολλαπλών επιλογών για συμμετοχή: Επιτρέψτε την ανάρτηση καταχωρίσεων σε φόρουμ συζήτησης χρησιμοποιώντας την προτιμώμενη μέθοδο των μαθητών (π.χ., γραφή, ήχος, βίντεο).
Καθώς σχεδιάζετε το μάθημά σας, λάβετε υπόψη σας εάν όλοι οι μαθητές θα έχουν τους πόρους που χρειάζονται για να συμμετάσχουν πλήρως στο μάθημα (π.χ. πρόσβαση στο Διαδίκτυο, τεχνολογία). Επίσης, λάβετε υπόψη εάν είναι πιθανό να δυσκολευτούν να χρησιμοποιήσουν άγνωστη τεχνολογία ή εργαλεία. Ενθαρρύνετε τους μαθητές σας να μοιραστούν τυχόν προβλήματα που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν. Καθώς σκέφτεστε αυτά τα προβλήματα, προσπαθήστε να βρείτε εναλλακτικούς τρόπους για να συμμετάσχουν οι μαθητές σας ή να έχουν πρόσβαση στους πόρους που χρειάζονται. Για παράδειγμα, εάν οι μαθητές δεν έχουν αξιόπιστη πρόσβαση στο Διαδίκτυο, παρέχετε το περιεχόμενο που χρειάζονται σε εναλλακτική μορφή (π.χ., μειώνοντας το μέγεθος των αρχείων για βίντεο).
Ακούστε τους Joe Bandy και Adriane Seiffert να συζητούν τις προκλήσεις πρόσβασης στην τεχνολογία και προτάσεις για τρόπους με τους οποίους το διδακτικό προσωπικό μπορεί να παρέχει υποστήριξη.
Τζο Μπάντι, PhD
Βοηθός Διευθυντής, Κέντρο Διδασκαλίας
Πανεπιστήμιο Vanderbilt
Παράγοντες που δημιουργούν προκλήσεις πρόσβασης (χρόνος: 1:20)
Αντριάν Ε. Σάιφερτ, PhD
Επίκουρος Καθηγητής και Ερευνητικός Βοηθός
Καθηγητής Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Vanderbilt
Παραδείγματα προκλήσεων πρόσβασης (χρόνος: 1:46)
Τζο Μπάντι, PhD
Παράγοντες που δημιουργούν προβλήματα πρόσβασης
Είναι μια από τις μεγαλύτερες προκλήσεις της διαδικτυακής διδασκαλίας, καθώς αποκαλύπτει πολλές από τις ανισότητες που βιώνουν οι μαθητές μας στα σπίτια τους, στις κοινότητές τους, κάτι που συχνά δεν βλέπουμε σε περιβάλλοντα μάθησης πρόσωπο με πρόσωπο. Μερικοί μαθητές έχουν εξαιρετική συνδεσιμότητα, τεχνολογία και πρόσβαση, ενώ άλλοι απλά δεν έχουν. Την άνοιξη, είχα μαθητές που συμμετείχαν πλήρως στο μάθημα, πρόσωπο με πρόσωπο. Αλλά όταν επέστρεψαν σπίτι, μερικοί από αυτούς βρίσκονταν σε αγροτικές περιοχές με πολύ κακή συνδεσιμότητα και έπρεπε να χρησιμοποιούν κινητά τηλέφωνα με πολύ αδύναμες συνδέσεις για να προσπαθήσουν να γράψουν όλα τα κείμενα για το μάθημα και να συνδεθούν με φόρουμ συζήτησης, πόσο μάλλον με τις σύγχρονες συνεδρίες ζουμ που διοργανώναμε. Λόγω των διαρθρωτικών μειονεκτημάτων στην κοινωνία μας, υπάρχει μια εντελώς διαφορετική κατηγορία μαθητών που δεν έχουν αναπτύξει την αυτοπεποίθηση ή την αυτορρύθμιση ή την αυτοαποτελεσματικότητα για να καθοδηγήσουν τον εαυτό τους σε ένα διαδικτυακό μάθημα χωρίς σημαντική υποστήριξη. Απλώς δεν έχουν μάθει με αυτόν τον τρόπο πριν. Απλώς χρειάζονται πολύ περισσότερη καθοδήγηση, πολύ περισσότερη επικοινωνία, πολύ περισσότερο αίσθημα προσδοκιών, ίσως ακόμη και μια προσωπική σύνδεση με τους συνομηλίκους τους ή με τους εκπαιδευτές. Επομένως, παρουσιάζει ένα ευρύ φάσμα προκλήσεων και για να τις αντιμετωπίσουν, πιστεύω ότι τα σχολεία πρέπει να καταβάλουν πολλή προσπάθεια για να εξοπλίσουν τους μαθητές με την τεχνολογία που χρειάζονται, αν μπορούν, και να υποστηρίξουν την ανάπτυξη διδακτικού προσωπικού που δίνει έμφαση στην συμπεριληπτική και ισότιμη διδασκαλία, ώστε οι εκπαιδευτές να μπορούν να κάνουν το καλύτερο δυνατό.
Αντριάν Ε. Σάιφερτ, PhD
Παραδείγματα προβλημάτων πρόσβασης
Υπάρχουν, λοιπόν, πολλά προβλήματα. Η φοιτήτρια έχει πρόσβαση σε ολόκληρο το μάθημα μέσω του τηλεφώνου της. Δεν έχει υπολογιστή, οπότε κάνει τα πάντα μέσω του τηλεφώνου της, συμπεριλαμβανομένης της συγγραφής όλων των εργασιών της. Έχω μια άλλη φοιτήτρια, είναι ρεσεψιονίστ, και κάνει το μάθημα ενώ είναι στη δουλειά. Έτσι, κάνουμε συζητήσεις μέσω Zoom και συνεισφέρει όσο καλύτερα μπορεί, αλλά ακούγονται θόρυβοι πίσω της επειδή βρίσκεται σε εργασιακό περιβάλλον. Είχα έναν φοιτητή που είχε ξεχωριστά κανάλια ήχου και εικόνας, επειδή η βιντεοκάμερα λειτουργούσε στον φορητό υπολογιστή του, αλλά ο ήχος δεν λειτουργούσε, οπότε πρέπει να χρησιμοποιεί το τηλέφωνό του για τον ήχο και τον υπολογιστή για την εικόνα. Είχα φοιτητές που δυσκολεύονταν να κατεβάσουν τις διαλέξεις, και έτσι τις έβαλα όλες σε ένα VU Box, βγάζοντας μαζί μου το βίντεο και απλώς άφησα την ηχογράφηση στις διαφάνειες για να είναι πιο εύκολο να τις κατεβάσουν. Είχα έναν φοιτητή που εξέφρασε δυσκολία στην πρόσβαση στην ύλη του μαθήματος επειδή δεν είχε ασφαλές μέρος. Είχε πρόσβαση στο μάθημα μέσω του υπολογιστή του σε δημοφιλή σημεία, σε διαφορετικά μέρη της χώρας. Δεν είχα κάποια λύση για αυτόν πέρα από το να δημοσιεύω υλικό με τρόπο που να του ήταν πιο εύκολο να το κατεβάσει, επιτρέποντάς του μεγαλύτερη ευελιξία ως προς το πότε θα ανέβαζε εργασίες και να συναντιόμαστε μαζί του πότε θα μπορούσε να συναντηθεί για να επεξεργαστεί ένα σχέδιο. Όταν έμεινε πολύ πίσω, συναντηθήκαμε, το συζητήσαμε και του είπαμε: «Εντάξει, λοιπόν, αυτά είναι τα πράγματα που πρέπει οπωσδήποτε να κάνεις. Να πώς μπορείς να το κάνεις αυτό με τον χρόνο που έχεις. Και αυτός είναι ο πιθανός βαθμός που θα έπαιρνες αν τα ολοκλήρωνες αυτά». Και το να συζητάμε ένα σχέδιο για το πώς να το κάνουμε αυτό έκανε πραγματικά τη διαφορά για αυτόν.
Τζο Μπάντι, PhD
Τέσσερις προτάσεις για τη μείωση των προκλήσεων πρόσβασης στην τεχνολογία
Η πρώτη πρακτική συμβουλή προς τους εκπαιδευτές είναι να επικεντρωθούν σε ασύγχρονες δραστηριότητες περισσότερο από ό,τι παλιά, έτσι ώστε οι φοιτητές με περιορισμένη συνδεσιμότητα να μπορούν να έχουν πρόσβαση σε οποιεσδήποτε αναρτήσεις σε φόρουμ συζήτησης ή σε περιεχόμενο διαλέξεων που μπορούν να κατεβάσουν αργά στον ελεύθερο χρόνο τους και να συμμετάσχουν σε ένα μάθημα με τον δικό τους ρυθμό. Αυτό θα βοηθήσει τους φοιτητές με χαμηλό εύρος ζώνης ή λιγότερους τεχνολογικούς πόρους.
Δεύτερον, οι βασικές δομές και οι στρατηγικές επικοινωνίας πρέπει να είναι πραγματικά σαφείς και υποστηρικτικές, ώστε οι μαθητές να έχουν πλήρεις και πολλαπλές κατευθύνσεις και υποστήριξη όποτε θέλουν να ασχοληθούν με εργαλεία ή δραστηριότητες και αξιολογήσεις. Επομένως, το να δημοσιεύσουν απλώς ένα πρόγραμμα σπουδών στο διαδίκτυο και να ελπίζουν ότι οι μαθητές θα το ακολουθήσουν μπορεί να μην είναι αρκετό για ορισμένους μαθητές με χαμηλότερη αυτορρύθμιση. Χρειάζονται οδηγίες για το πώς να χρησιμοποιούν το εργαλείο. Χρειάζονται οδηγίες σχετικά με το ποιοι είναι οι στόχοι και τι υποτίθεται ότι πρέπει να επιτύχουν, τυχόν ρουμπρίκες που θα μπορούσαν να τους βοηθήσουν να δώσουν καθοδήγηση σχετικά με τα κριτήρια με τα οποία θα αξιολογηθούν. Αυτό σημαίνει περισσότερα ηλεκτρονικά μηνύματα, πιο σαφείς και διαισθητικές δομές μαθημάτων στο διαδίκτυο ή σε ώρες γραφείου, ενδεχομένως ατομικές συναντήσεις φοιτητών και επικοινωνία με τους μαθητές που ενδέχεται να υστερούν.
Μια τρίτη συμβουλή θα ήταν να οργανώσετε τις εργασίες σας με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίσετε ότι οι μαθητές προοδεύουν στην ανάπτυξη της αυτονομίας και της αυτοαποτελεσματικότητας προς την επίτευξη των μαθησιακών στόχων.
Τέλος, θα προσπαθούσα να αναπτύξω μια κουλτούρα ένταξης και ισότητας που θα επιτρέπει στους μαθητές να αισθάνονται πλήρως αφοσιωμένοι. Αυτό μπορεί να σημαίνει ότι το περιεχόμενο και οι εργασίες του μαθήματος θα είναι πιο σχετικές με αυτούς από πολιτισμικής και προσωπικής άποψης, αλλά και ότι θα δημιουργείτε κουλτούρα με τους μαθητές σας σχετικά με το πώς όλοι θέλετε να βοηθήσετε όλους στην τάξη σας να ευδοκιμήσουν. Αυτό μπορεί να σημαίνει ότι θα πρέπει να ξεκινήσετε μια συζήτηση με τους μαθητές σχετικά με το πώς μοιάζει η συνεργατική μάθηση και τι είδους φωνή επιθυμούν να έχουν στη μαθησιακή τους διαδικασία. Και αυτό μπορεί στην πραγματικότητα να κάνει όλους τους μαθητές, ανεξαρτήτως υποβάθρου, να αισθάνονται πιο κοινωνικά και διανοητικά αφοσιωμένοι στο μαθησιακό έργο του μαθήματος.
Αντριάν Ε. Σάιφερτ, PhD
Κανε ερωτησεις
Δεν έχω καταφέρει να βοηθήσω πολλούς από αυτούς τους μαθητές πέρα από το να είμαι συμπονετικός, υποστηρικτικός και να προσπαθήσω να τους βοηθήσω να λύσουν τα προβλήματά τους. Πρέπει να βρουν έναν τρόπο να μου κάνουν τη σωστή ερώτηση, όπως «Θα μπορούσατε να δημοσιεύσετε σε άλλη ιστοσελίδα;» ή «Θα μπορούσατε να περιγράψετε τα πράγματα με διαφορετικό τρόπο ώστε να μπορώ να τα διαβάσω αντί να τα ακούσω;» Όλα αυτά τα πράγματα ήταν πραγματικά χρήσιμα, οπότε ελπίζω οι μαθητές να συνεχίσουν να επικοινωνούν με προτάσεις για το τι μπορεί να τους βοηθήσει.
Γενικά, αυτό που προσπάθησα να κάνω είναι να συναντήσω κάθε φοιτητή από εκεί που βρίσκεται. Νομίζω ότι αυτό είναι ένα από τα πράγματα που κάνουν ήδη οι καθηγητές, αλλά τώρα θα πρέπει να το κάνουμε τόσο όσον αφορά την τεχνολογία όσο και την ικανότητά τους να μαθαίνουν. Έτσι, θέτουμε ερωτήσεις όπως: Ποια συσκευή χρησιμοποιείτε; Πώς είναι η σύνδεσή σας στο Διαδίκτυο; Είναι αξιόπιστη ή όχι; Ποιοι άλλοι παράγοντες θα σας εμποδίσουν να εργαστείτε στο μάθημα τώρα; Θα χρειαστεί να ταξιδέψετε κάποια στιγμή στο μέλλον και πώς θα το προγραμματίσετε αυτό με τις άλλες σας υποχρεώσεις; Όλα αυτά θα είναι πράγματα για τα οποία θα αρχίσω να μιλάω στους φοιτητές μου το φθινόπωρο και αναμένω ότι θα είναι σημαντικό να τα λάβουν υπόψη όλοι.
Πρέπει επίσης να αφιερώσετε χρόνο για να σκεφτείτε πιθανά μαθησιακά εμπόδια στο σχεδιασμό του μαθήματός σας. Ορισμένα από τα χαρακτηριστικά σχεδιασμού του μαθήματος που χρησιμοποιείτε ήδη για σκοπούς προσβασιμότητας θα το υποστηρίξουν επίσης αυτό. Για παράδειγμα, οι λεζάντες στα βίντεο δεν είναι μόνο χρήσιμες για μαθητές με προβλήματα ακοής (προσαρμογές) και για όσους επιθυμούν κείμενο που ενισχύει τις ακουστικές πληροφορίες (προτίμηση μάθησης, εμπλοκή), αλλά βελτιώνουν επίσης την πρόσβαση για μαθητές που μαθαίνουν αγγλικά. Τέλος, εξερευνήστε τις δικές σας προτιμήσεις και σκεφτείτε πώς αυτές θα μπορούσαν να αντικατοπτρίζονται στις διδακτικές σας συμπεριφορές. Για παράδειγμα, βεβαιωθείτε ότι το υλικό του μαθήματός σας αντικατοπτρίζει μια ποικιλία απόψεων και προοπτικών, και όχι μόνο εκείνες από την κυρίαρχη κουλτούρα. Αυτό θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται σε όλα, από τα αναγνώσματα (και τους συγγραφείς τους) έως τις εικόνες που βελτιώνουν τις διαφάνειες της παρουσίασής σας. Οι προτιμήσεις σας για ορισμένους μαθητές μπορεί να υποδεικνύονται στις ενέργειές σας: ποιους μαθητές καλείτε, τον τρόπο που θέτετε ερωτήσεις, τις αποκλίσεις στον χρόνο αναμονής που παρέχετε, την ποιότητα και την ποσότητα των σχολίων που δίνετε, μεταξύ άλλων παρόμοιων παραμέτρων.
Ο Joe Bandy συζητά αυτές τις σκέψεις με περισσότερες λεπτομέρειες (χρόνος: 2:45).
Τζο Μπάντι, PhD
Νομίζω ότι ένα πρώτο βήμα για κάθε διδάσκοντα είναι να αρχίσει να εξετάζει πραγματικά πώς προσεγγίζει το περιεχόμενο του μαθήματός του και τους φοιτητές του, και να εξετάζει τυχόν προκαταλήψεις ή περιορισμούς που μπορεί να επιβάλλει στον τρόπο που αλληλεπιδρά με το περιεχόμενο ή με τους φοιτητές. Αν δεν το κάνουμε αυτό, τότε μερικές φορές μπορούμε να υψώσουμε εμπόδια και να δυσκολευτούμε να συνδεθούμε με τους φοιτητές μας και πού βρίσκονται. Δεύτερον, νομίζω ότι είναι πραγματικά σημαντικό να γνωρίσουμε τους φοιτητές μας, να μάθουμε τι τους παρακινεί και να τους βοηθήσουμε να ευδοκιμήσουν στα μαθήματά μας. Μπορείτε να το κάνετε αυτό με τη μορφή ερευνών υποβάθρου γνώσεων ή ατομικών συναντήσεων νωρίτερα μέσα στο εξάμηνο ή εργασιών που μπορεί να είναι πιο αυτοβιογραφικές, ας πούμε. Αν έχετε την ευκαιρία να το κάνετε αυτό σε ένα μάθημα κοινωνικών επιστημών ή ιστορίας ή κάτι τέτοιο, αυτό μπορεί να σας επιτρέψει να εξατομικεύσετε τις εργασίες και να βοηθήσετε τους φοιτητές να επιλέξουν, ξέρετε, μια σχετική εργασία, περιεχόμενο συζήτησης που είναι παρακινητικό και ενδιαφέρον για αυτούς. Σίγουρα, όσον αφορά το περιεχόμενο και το πώς και ποιος μπορεί να έχει πρόσβαση σε αυτό, θα πρότεινα όλες οι βιντεοδιασκέψεις και οι καταγραφές διαλέξεων να έχουν κλειστούς υπότιτλους και να διασφαλίζεται ότι όλες οι δημοσιεύσεις που γίνονται σε ένα σύστημα διαχείρισης μάθησης είναι διαισθητικά καλά δομημένες, ώστε να υπάρχει καλή καθοδήγηση σε όλη τη διάρκεια. Όλα αυτά μπορούν να είναι καλά όχι μόνο για όσους μπορεί να έχουν διάφορες αναπηρίες, αλλά και για τους μαθητές της αγγλικής γλώσσας και για οποιονδήποτε άλλον που μπορεί να μην είναι εξοικειωμένοι με τη δομή ή το περιεχόμενο του μαθήματος. Όσον αφορά τις αναγνώσεις, τις εργασίες και τις δραστηριότητες, θα προσπαθούσα πραγματικά να διασφαλίσω ότι σε όλες περιλαμβάνονται διαφορετικές φωνές, όχι μόνο οι φωνές που ήδη εκπροσωπούνται καλά στην κοινωνία μας. Εάν οι φοιτητές δεν μπορούν να δουν άτομα σαν αυτούς στις αναγνώσεις ή τα παραδείγματα ή τις μελέτες περίπτωσης του μαθήματος που χρησιμοποιούνται σε ένα μάθημα, τότε μπορεί να είναι δύσκολο για αυτούς να δουν το μάθημα ή το θέμα ως σχετικό ή ακόμα και προορισμένο για αυτούς. Έτσι, η χρήση παραδειγμάτων, για παράδειγμα, σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών ή στατιστικής που επικεντρώνονται στον αθλητισμό - αυτό θα είναι αποκλειστικά για φοιτήτριες ενδεχομένως ή για οποιονδήποτε δεν είναι τόσο λάτρης του αθλητισμού. Η αναφορά σε επιστήμονες που είναι αποκλειστικά λευκοί άνδρες μπορεί ενδεχομένως να διδάξει διακριτικά στις φοιτήτριες και στους έγχρωμους φοιτητές ότι στην πραγματικότητα δεν έχουν θέση στην επιστήμη. Και ίσως είναι αποσπασμένοι και η απειλή των στερεοτύπων μεγαλώνει εκεί που πιστεύουν ότι δεν μπορούν να αποδώσουν στην τάξη. Το γνωστικό φορτίο έτσι αυξάνεται και η απόδοσή τους στην πραγματικότητα μειώνεται. Αυτού του είδους τα πράγματα είναι συνηθισμένα στην έρευνα για τη διαφορά και την εκπαίδευση. Αλλά εμείς, ως εκπαιδευτές, μπορούμε να κάνουμε πολλά για να τα μετριάσουμε δίνοντας προσοχή στις διαφορές, προσπαθώντας να τις αντιμετωπίσουμε και τις δικές μας προκαταλήψεις, και αναλαμβάνοντας εργασίες, είτε διαδικτυακές είτε πρόσωπο με πρόσωπο, που είναι όλες συμπεριληπτικές.
Συζητήσαμε τη σημασία της οικοδόμησης μιας κοινότητας μαθητών. Ακούστε την Adriane Seiffert να μοιράζεται τις σκέψεις της πάνω σε αυτό το θέμα, πώς κατάφερε να το κάνει αυτό κατά τη διάρκεια του θερινού μαθήματός της και τις σκέψεις της για το πώς το έκανε αυτό με μια τάξη 90 μαθητών το φθινόπωρο.
Αντριάν Ε. Σάιφερτ, PhD
Επίκουρος Καθηγητής και Έρευνα
Επίκουρος Καθηγητής Ψυχολογίας
Πανεπιστήμιο Vanderbilt
Αντριάν Ε. Σάιφερτ, PhD
Δημιουργία τάξης έναντι σχεδιασμού μαθήματος
Νομίζω ότι η μεγαλύτερη στιγμή μου με το «aha» ήρθε όταν σκέφτηκα, «Ένα μάθημα δεν είναι ένα μάθημα». Ένα μάθημα είναι μια ομάδα ανθρώπων που συγκεντρώνονται για να μάθουν μαζί. Ένα μάθημα είναι η κοινωνική διευκόλυνση που αποκομίζεις γνωρίζοντας ότι κάποιος άλλος κάνει αυτό που κάνεις και περνάει αυτό που περνάς εσύ. Ότι κινείσαι κατά μήκος της διαδρομής, παρακολουθώντας ο ένας τον άλλον καθώς αποκτάς εμπειρία με αυτό το νέο υλικό, αυτή τη νέα συσκευή, αυτόν τον νέο τρόπο σκέψης. Και μαθαίνοντας τόσο πολύ από τις αλλαγές στις εμπειρίες σου, μαθαίνεις παρατηρώντας άλλους ανθρώπους. Και το στοιχείο του μαθήματος είναι τόσο πολύ αυτό που είναι η εκπαίδευση που ήθελα να είναι μέρος του τρόπου που δίδασκα, ακόμα κι αν δίδασκα διαδικτυακά. Έτσι, ενώ μπορούσα να περάσω πολλές ώρες σχεδιάζοντας το μάθημά μου όσον αφορά το περιεχόμενο και τους τύπους δραστηριοτήτων, έπρεπε επίσης να δημιουργήσω αυτό το μάθημα. Έπρεπε να δημιουργήσω αυτήν την ομάδα ανθρώπων που θα περνούσαν από αυτό μαζί και να σφυρηλατήσουν αυτές τις σχέσεις και να βεβαιωθούν ότι θα συνέβαινε η κοινωνική διευκόλυνση.
Λοιπόν, ένας τρόπος ήταν να δημιουργηθεί αυτός ο σχεδόν σύγχρονος σχεδιασμός μαθημάτων, έτσι ώστε οι μαθητές να γνωρίζουν ότι όταν συνδεθούν στο Zoom, όλοι οι άλλοι θα είναι εκεί και θα πάνε να παρακολουθήσουν τα βίντεο μαζί. Όλοι θα κάνουν τις δραστηριότητες μαζί. Έτσι, υπάρχει αυτή η κοινωνική πίεση να γίνει, επειδή όλοι οι άλλοι το κάνουν ταυτόχρονα και ότι μπορούν να επιστρέψουν, να μιλήσουν γι' αυτό και να το βιώσουν πραγματικά να εξελίσσεται μαζί. Ένα άλλο πράγμα είναι να συναντηθούμε με τους μαθητές ξεχωριστά και να βεβαιωθούμε ότι έχουν πρόσβαση και έχουν επιλύσει τα προβλήματα ή τις ανησυχίες τους σχετικά με το μάθημα όσον αφορά την πρόσβαση στο περιεχόμενο και τη χρήση των εργαλείων που χρησιμοποιούσαμε.
Αντριάν Ε. Σάιφερτ, PhD
Δημιουργία τάξης με 90 μαθητές
Μια τάξη με πάνω από 90 μαθητές είναι πολλοί μαθητές. Και για όσους από εμάς έχουμε συνηθίσει να διδάσκουμε μεγάλα μαθήματα, υπάρχει ένας ρυθμός που τον συνηθίζεις σε μια μεγάλη αίθουσα. Και περιμένω ότι όλα αυτά θα εξαφανιστούν όταν δίνω διαλέξεις ηχογραφημένες ή μέσω Zoom. Οπότε θα πρέπει να βρω έναν άλλο τρόπο να δημιουργήσω αυτήν την κοινότητα που δεν θα είναι διαθέσιμη σε αυτόν τον φυσικό χώρο. Ένα από τα πράγματα που με ενθαρρύνουν είναι ότι αυτοί οι νέοι μαθητές είναι πραγματικά εξαιρετικοί σε αυτό. Ξέρετε, όταν ήμουν στην ηλικία τους, βλέπαμε τηλεόραση και παίζαμε έξω. Δεν είχαμε ούτε κατά διάνοια τον αριθμό των εργαλείων που έχουν ήδη αυτοί για να συνδεόμαστε μεταξύ μας στο διαδίκτυο, σωστά; Όλοι έχουν συνηθίσει να δημιουργούν κοινωνικές επαφές στο διαδίκτυο. Οπότε αυτό δεν θα είναι τόσο δύσκολο για αυτούς όσο ίσως είναι δύσκολο για μένα. Οπότε θα δω τι μπορούμε να κάνουμε μαζί. Θα δω πού μπορούν να βρουν εξειδικευμένες θέσεις για να χτίσουν τις δικές τους κοινότητες. Θα τους χωρίσω σε ομάδες και θα τους αναθέσω εργασίες. Αλλά θα δω τι μπορούν να σκεφτούν για να δώσουν την αίσθηση ότι οι άνθρωποι συνεργάζονται και έχουν την εμπειρία της τάξης για την οποία μίλησα.
Εργαλεία για τον Σχεδιασμό ενός Μαθήματος
Ο παρακάτω πίνακας περιλαμβάνει συνδέσμους προς ενημερωτικούς οδηγούς και βίντεο για διάφορα κοινά συστήματα διαχείρισης μάθησης που θα σας βοηθήσουν να σχεδιάσετε το μάθημά σας.
| LMS | Σύνδεσμοι προς Ενημερωτικούς Οδηγούς και Βίντεο |
|
φωτεινό χώρο |
|
|
καμβάς |
|
|
Blackboard |
|
|
Moodle |
