Πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να προσδιορίσουν γιατί οι μαθητές εμπλέκονται σε αυτές τις συμπεριφορές;
Σελίδα 4: Ορισμός της Συμπεριφοράς
Για να αξιολογήσει τη λειτουργία μιας παρεμβατικής συμπεριφοράς, η ομάδα FBA πρέπει πρώτα να δημιουργήσει μια σαφή και αντικειμενική κατανόηση της ίδιας της συμπεριφοράς. Η ομάδα το κάνει αυτό ορίζοντας τη συγκεκριμένη παρεμβατική συμπεριφορά που χρειάζεται αλλαγή, η οποία συχνά αναφέρεται ως συμπεριφορά-στόχοςΌταν εντοπίζουν για πρώτη φορά μια συμπεριφορά-στόχο, οι εκπαιδευτικοί τείνουν να περιγράφουν τη μορφή της με καθημερινούς όρους, όπως «Η Ρέιν είναι αγενής», «Ο Ντεσόν δεν ακούει» ή «Ο Έρικ είναι νταής». Ενώ αυτές οι άτυπες περιγραφές μπορεί να ακούγονται συχνά σε συζητήσεις μεταξύ εκπαιδευτικών, δεν είναι αρκετά ακριβείς για μια FBA. Αντ' αυτού, η ομάδα πρέπει να αναπτύξει μια λειτουργικός ορισμός—μια σαφή και συγκεκριμένη περιγραφή της συμπεριφοράς που πρόκειται να μετρηθεί.
Επειδή οι ερμηνείες της συμπεριφοράς είναι υποκειμενικές, οι λειτουργικοί ορισμοί είναι απαραίτητοι για να προσδιοριστεί εάν μια παρατηρούμενη ενέργεια πληροί τις προϋποθέσεις ως παράδειγμα της συμπεριφοράς-στόχου. Όταν οι ομάδες έχουν έναν καλογραμμένο και αμοιβαία κατανοητό λειτουργικό ορισμό της συμπεριφοράς-στόχου, είναι πιο πιθανό να συλλέξουν ακριβή και συνεπή δεδομένα με την πάροδο του χρόνου και μεταξύ των μελών της ομάδας. Μια γενική κατευθυντήρια γραμμή είναι ότι η συμπεριφορά-στόχος θα πρέπει να ορίζεται τόσο σαφώς ώστε οποιοσδήποτε να μπορεί να μπει στην τάξη χωρίς να γνωρίζει τον μαθητή και να προσδιορίσει εάν η συμπεριφορά εμφανίζεται. Ένας λειτουργικός ορισμός θα πρέπει να ξεκινά με μια γενική δήλωση που περιγράφει τη συμπεριφορά-στόχο με τους εξής όρους:
- Αισθητός: Περιγράφει λεπτομερώς πώς φαίνεται και ακούγεται η συμπεριφορά-στόχος, όχι τι μπορεί να σκέφτεται ή να αισθάνεται ο μαθητής
- ΜετρήσιμαΠεριγράφει τη συμπεριφορά-στόχο με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να μετρηθεί ή να χρονομετρηθεί
- Ενεργά δηλωμένο: Καθορίζει τι κάνει ο μαθητής, αντί για τι δεν κάνει
Αν και τα παρακάτω παραδείγματα δεν αποτελούν πλήρεις λειτουργικούς ορισμούς και περιλαμβάνονται μόνο για επεξηγηματικούς σκοπούς, επισημαίνουν περιγραφικές δηλώσεις που πληρούν και δεν πληρούν αυτά τα τρία κριτήρια. Αφιερώστε λίγο χρόνο για να εξετάσετε τις διαφορές μεταξύ των δηλώσεων σε κάθε ζεύγος.
| Αρχική περιγραφή | Κριτήρια | Βελτιωμένη Περιγραφή |
| Η Άντζελα δεν ακολουθεί τις οδηγίες της δασκάλας. | ✓ Αισθητός X Μετρήσιμα X Ενεργά δηλωμένο |
Αφού δοθεί μια προφορική οδηγία, η Άντζελα παραμένει απασχολημένη με μια άλλη δραστηριότητα ή επιδίδεται σε μια συμπεριφορά ασυμβίβαστη με την τήρηση της οδηγίας, για τουλάχιστον 20 δευτερόλεπτα. |
| Ο Τζέιμς προσπαθεί να ενοχλήσει τον καθηγητή κάνοντας ανόητα σχόλια στην τάξη. | X Αισθητός ✓ Μετρήσιμα ✓ Ενεργά δηλωμένο |
Οποιαδήποτε δήλωση κάνει ο James κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας που (α) είναι ακουστή από τα περισσότερα άτομα και (β) είτε ανεπιθύμητη (δηλαδή, φωνάζοντας) είτε άσχετη με το περιεχόμενο του μαθήματος. |
| Ο Κόφι είναι ασεβής. | X Αισθητός X Μετρήσιμα ✓ Ενεργά δηλωμένο |
Οποιαδήποτε περίπτωση κατά την οποία ο Κόφι γυρίζει τα μάτια του, σταυρώνει τα χέρια του ή γυρίζει μακριά από τον ομιλητή. |
Τώρα που είχατε την ευκαιρία να συγκρίνετε τις αρχικές και τις βελτιωμένες περιγραφές, σκεφτείτε την ανάλυση της Johanna Staubitz σχετικά με τις περιγραφές αυτών των μαθητών (χρόνος: 1:09).
Γιοχάνα Στάουμπιτζ, PhD, BCBA-D
Αναπληρωτής Καθηγητής
Τμήμα Ειδικής Αγωγής
Πανεπιστήμιο Vanderbilt
Μεταγραφή: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Για την Άντζελα, η αρχική περιγραφή δεν διατυπώνεται ενεργά. Διατυπώνεται με βάση αυτό που δεν κάνει η Άντζελα—δεν ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου—και όχι με βάση αυτό που κάνει. Η βελτιωμένη περιγραφή καθορίζει ότι όταν της δίνεται μια οδηγία, η Άντζελα παραμένει εμπλεκόμενη σε κάποια ασύμβατη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, σε μια άλλη δραστηριότητα. Η αρχική περιγραφή επίσης δεν είναι μετρήσιμη. Η προσθήκη αυτού του χρονικού κριτηρίου των 20 δευτερολέπτων θα βοηθήσει έναν παρατηρητή να αποφασίσει εάν μια περίπτωση αυτής της συμπεριφοράς πληροί τις προϋποθέσεις.
Για τον James, η αρχική περιγραφή δεν είναι παρατηρήσιμη. Κατονομάζει την πρόθεση του James, η οποία μοιάζει περισσότερο με κάτι που «σκέφτεται» ή «αισθάνεται» παρά με μια εμφανή συμπεριφορά που ένας παρατηρητής θα μπορούσε να δει. Το «ανόητο» είναι επίσης υποκειμενικό. Η βελτιωμένη περιγραφή διευκρινίζει ότι τα ακουστά, ανεπιθύμητα και άσχετα σχόλια είναι η συμπεριφορά που μας ενδιαφέρει.
Για τον Κόφι, η αρχική περιγραφή δεν είναι παρατηρήσιμη ή μετρήσιμη. Τα όρια του τι χαρακτηρίζεται ως ασέβεια είναι ασαφή. Η βελτιωμένη περιγραφή διευκρινίζει ότι ο παρατηρητής θα πρέπει να αναζητά διακριτές αντιδράσεις, όπως γουρλώματα ματιών, σταύρωμα χεριών και στροφή αλλού.
Η στοχευόμενη συμπεριφορά ενός μαθητή δεν θα φαίνεται η ίδια κάθε φορά που συμβαίνει. Επομένως, είναι χρήσιμο να συμπεριληφθούν συγκεκριμένα παραδείγματα και μη παραδείγματα της στοχευόμενης συμπεριφοράς ως μέρος του λειτουργικού ορισμού. Αυτές οι πρόσθετες λεπτομέρειες βοηθούν στην αποσαφήνιση του ορισμού, επεξηγώντας τι μετράει κατά τη συλλογή δεδομένων. Οι ομάδες FBA θα πρέπει να προσδιορίσουν:
- Παραδείγματα για το πώς μπορεί να μοιάζει ή να ακούγεται η συμπεριφορά-στόχος του μαθητή. Αυτά τα παραδείγματα δεν πρέπει να περιορίζονται στις πιο συνηθισμένες ή προφανείς μορφές συμπεριφοράς. Αντίθετα, θα πρέπει να περιλαμβάνουν και πιο ασυνήθιστες περιπτώσεις. Για να το δείξουμε, ας επανεξετάσουμε τον βελτιωμένο ορισμό της συμπεριφοράς της Άντζελας: Αφού λάβει μια προφορική οδηγία, η Άντζελα παραμένει απασχολημένη με μια άλλη δραστηριότητα ή επιδίδεται σε μια συμπεριφορά ασύμβατη με την τήρηση της οδηγίας, για τουλάχιστον 20 δευτερόλεπτα.Παραδείγματα αυτής της παρεμβατικής συμπεριφοράς μπορεί να περιλαμβάνουν τόσο το να βάζει το κεφάλι της στο γραφείο της (πιο προφανές) όσο και τη συνέχιση της εργασίας σε μια άλλη εργασία (λιγότερο προφανές). Για να πληροί τις προϋποθέσεις, οποιοδήποτε από τα δύο θα πρέπει να διαρκεί 20 δευτερόλεπτα ή περισσότερο.
- Μη παραδείγματα παρόμοιων ενεργειών που θα μπορούσαν να εκληφθούν εσφαλμένα ως η συμπεριφορά-στόχος, αλλά δεν πληρούν τις προϋποθέσεις με βάση κάποια πτυχή του πλαισίου. Για να το διερευνήσουμε αυτό, ας επανεξετάσουμε τον βελτιωμένο ορισμό της συμπεριφοράς-στόχου του James: Οποιαδήποτε δήλωση που γίνεται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και η οποία (α) είναι ακουστή από τα περισσότερα άτομα και (β) είτε ανεπιθύμητη (δηλαδή, φωνάζοντας) είτε άσχετη με το περιεχόμενο του μαθήματος.Στην περίπτωση του James, θα ήταν χρήσιμο να συμπεριληφθεί ένα μη-παράδειγμα, όπως «αναφέρει την απάντηση σε μια ερώτηση γνώσεων κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού επανάληψης», εάν ενθαρρύνεται η φωνάζοντας κατά τη διάρκεια τέτοιων δραστηριοτήτων.
Σε αυτή τη συνέντευξη, η Mary-Austin Modic μοιράζεται σκέψεις για την ομάδα FBA σχετικά με την ανάπτυξη ενός λειτουργικού ορισμού της συμπεριφοράς-στόχου. Στη συνέχεια, η Bettie Ray Butler συζητά τρόπους για την σαφή και αντικειμενική ανάπτυξη ορισμών συμπεριφοράς.
Μπέτι Ρέι Μπάτλερ, PhD
Καθηγητής Αστικής Εκπαίδευσης
Πανεπιστήμιο της Βόρειας Καρολίνας στο Charlotte
(χρόνος: 1:42)
Μεταγραφή: Mary-Austin Modic, BCBA, LBA
Θα ενωθούμε ως ομάδα και θα ορίσουμε τη συμπεριφορά που εξετάζουμε, η οποία θα είναι αντικειμενική και μετρήσιμη, ώστε να μπορούμε να μπούμε στην τάξη και να γνωρίζουμε ακριβώς τι θα παρατηρήσουμε. Για παράδειγμα, αν η συμπεριφορά είναι θυμός, το ξέσπασμα θυμού για μένα μπορεί να είναι διαφορετικό από ένα ξέσπασμα θυμού για τον δάσκαλο στην τάξη του διπλανού, οπότε θα ορίσουμε το ξέσπασμα θυμού για τον συγκεκριμένο μαθητή. Το ξέσπασμα θυμού είναι η ελκυστική και φωνάζοντας για περισσότερο από 30 δευτερόλεπτα σε ένταση μεγαλύτερη από ένα περιβάλλον τάξης, θα μπορούσε να περιλαμβάνει το σπρώξιμο υλικών από το γραφείο ή το χτύπημα των ποδιών. Θα το σκιαγραφήσουμε - θα δώσουμε παραδείγματα για το πώς μοιάζει αυτή η συμπεριφορά και θα δώσουμε μη παραδείγματα, ώστε να είναι πολύ σαφές σε όποιον μπορεί να συναντήσει αυτό το FBA στη συνέχεια. Ξέρω ακριβώς ποια είναι η συμπεριφορά και έχω ακόμη και παραδείγματα για να διευκρινίσω πώς μπορεί να μοιάζει σε διαφορετικά περιβάλλοντα.
Ένα από τα πρώτα πράγματα που λέω πάντα στους ανθρώπους είναι να είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικοί. Πάντα λέω να μου ζωγραφίσετε μια εικόνα με τα λόγια σας. Πώς σας φάνηκε; Και να προσπαθήσετε να αφαιρέσετε λέξεις όπως... απογοητευμένοι or θυμωμένος εκτός αν ο μαθητής είπε «Είμαι θυμωμένος». Απλώς πες μου πώς μοιάζει. Πώς μοιάζει η έκφραση «απογοήτευση»; Μήπως ο μαθητής σφίγγει τις γροθιές του και γρυλίζει σιγανά;
Είναι σημαντικό να είμαστε αντικειμενικοί, επειδή μπορεί να αφήσουμε τις δικές μας απόψεις και αισθήσεις να διακόψουν τα δεδομένα ABC μας. Και αν πιστεύω ότι ο μαθητής είναι απογοητευμένος και το θέσω αυτό, μπορεί να μην είναι στην πραγματικότητα απογοητευμένος, κάτι που στη συνέχεια θα διαστρεβλώσει τα δεδομένα μας και δεν θα μας δώσει μια πραγματική εικόνα για το τι συμβαίνει με αυτόν τον μαθητή.
Είναι σημαντικό να είμαστε αντικειμενικοί, επίσης, σε όλους τους τομείς, ώστε να γνωρίζουμε ότι έχουμε γράψει ακριβώς τον ορισμό της συμπεριφοράς, ακριβώς αυτό που ψάχνουμε. Έτσι, αν έρθω εγώ και πάρω δεδομένα, ξέρω ότι η κα Σμιθ στο βάθος του διαδρόμου θα έρθει και θα πάρει τα ίδια δεδομένα που παίρνω κι εγώ. Και οι δύο ψάχνουμε ακριβώς το ίδιο πράγμα επειδή είναι σαφές. Το έχουμε γράψει. Είναι αντικειμενικό. Εγώ, η κα Σμιθ, ο κ. Τζόουνς στο βάθος του διαδρόμου, όλοι μετράμε ακριβώς το ίδιο πράγμα.
Μεταγραφή: Bettie Ray Butler, PhD
Έτσι, οι ομάδες FBA μπορούν να εργαστούν για να μειώσουν τον αντίκτυπο της προκατάληψης στους ορισμούς συμπεριφοράς. Και πρώτον, το πιο σημαντικό, είναι να αποφεύγουν τη γλώσσα που χρησιμοποιείται ως ελλειμματικό στοιχείο. Υπάρχουν ορισμένες λέξεις που χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν συμπεριφορές που δεν μεταφέρουν απαραίτητα αυτό που συμβαίνει. Πράγματα όπως ασεβής or επιθετικός«Ζήτησα από έναν μαθητή να βάλει κάτι στο χέρι μου και μου το έσπρωξε επιθετικά». Πρέπει να είμαστε προσεκτικοί με τη λεξιλογία που χρησιμοποιούμε, επειδή η επιθετικότητα συχνά συνδέεται με τη σωματική βία και η ασέβεια είναι μια από αυτές τις λέξεις που απλώς τοποθετούνται υποκειμενικά και βασίζονται σε πολιτισμικά δεδομένα. Και πολιτισμικά βασισμένο που σημαίνει ότι συχνά ακούμε τον όρο έλλειψη σεβασμού χρησιμοποιείται με μια ομάδα πιο συχνά από ό,τι με μια άλλη ομάδα. Έτσι, η γλώσσα που προκαλεί ελλείψεις μπορεί να δημιουργήσει διχασμό μεταξύ των εκπαιδευτικών και των νέων και των γονέων ή των οικογενειών τους.
Θέλουμε να ορίσουμε τη συμπεριφορά —τι συμβαίνει ή λαμβάνει χώρα ή όχι— και θέλουμε να είμαστε πολύ σαφείς σχετικά με τη συμπεριφορά. Δεν θέλουμε να τυποποιήσουμε τη συμπεριφορά. Δεν θέλουμε να προσπαθήσουμε να δώσουμε στη συμπεριφορά ένα όνομα. Απλώς θέλουμε να ορίσουμε τη συμπεριφορά και στη συνέχεια θέλουμε να συζητήσουμε τη συμπεριφορά με την ομάδα. Και η ομάδα περιλαμβάνει σχολικούς υπαλλήλους, μη σχολικούς υπαλλήλους, τον μαθητή και τους γονείς ή/και τις οικογένειές του.
Επιστρέφοντας στην Πρόκληση
Καθώς ξεκινούν τη διαδικασία FBA, οι ομάδες των DJ και του Presley ξεκινούν αναπτύσσοντας έναν λειτουργικό ορισμό των παρεμβατικών συμπεριφορών τους.
Υπενθυμίζεται ότι ο δάσκαλος του DJ αναφέρθηκε στη συμπεριφορά-στόχο του ως εκτός εργασίας. Ενώ αυτό μπορεί να προσφέρει μια συντομογραφία για την περιγραφή της συμπεριφοράς, δεν είναι αρκετά συγκεκριμένο για να διευκολύνει την ακριβή και συνεπή συλλογή δεδομένων. Ως εκ τούτου, η ομάδα γράφει έναν λειτουργικό ορισμό που περιλαμβάνει κοινά παραδείγματα και μη παραδείγματα για να υποστηρίξει μια συνεκτική κατανόηση της παρεμβατικής συμπεριφοράς του DJ.
ΟρισμόςΟ DJ εμπλέκεται σε λεκτικές ή μη λεκτικές δραστηριότητες που αποκλίνουν από τις καθιερωμένες προσδοκίες της τάξης για μια δεδομένη δραστηριότητα.
Παραδείγματα
- Έναρξη συζητήσεων με συνομηλίκους για θέματα που δεν σχετίζονται με το μάθημα
- Κάνοντας αστεία
- Σηκώνεται από τη θέση του και αγγίζει τα υλικά άλλων μαθητών
Μη παραδείγματα
- Συζήτηση με συνομηλίκους σχετικά με τη δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας
- Κάνοντας ένα σύντομο διάλειμμα με την άδεια του δασκάλου
- Αφήνει τη θέση του με την άδεια του δασκάλου ή σύμφωνα με τις προσδοκίες της τάξης
Παρατηρήστε πώς αυτός ο ορισμός περιγράφει λεκτικές ή μη λεκτικές δραστηριότητες, οι οποίες μπορούν να γίνουν ορατές ή ακουστές (δηλαδή, παρατηρήσιμες), μπορούν να μετρηθούν ή να χρονομετρηθούν (δηλαδή, μετρήσιμες) και αντικατοπτρίζουν τι κάνει ο DJ (δηλαδή, τι δηλώνεται ενεργά). Τα παραδείγματα και τα μη παραδείγματα, αν και δεν αποτελούν μια εξαντλητική λίστα, βοηθούν στην παροχή περαιτέρω πληροφοριών σχετικά με το πότε οι ενέργειες του DJ θεωρούνται παράδειγμα της συμπεριφοράς-στόχου.
Ενέργεια
Τώρα είναι η σειρά σας. Η συμπεριφορά-στόχος της Πρίσλεϊ περιγράφεται ως σωματικά επιθετική από τον δάσκαλό της. Ποια περιγραφή πληροί τα κριτήρια για να είναι παρατηρήσιμη, μετρήσιμη και ενεργά διατυπωμένη και επομένως θα ήταν η καλύτερη επιλογή για την ομάδα της;
Η Πρίσλεϊ δεν μπορεί να κρατήσει τα χέρια της απομονωμένη.
fb
|
|
Ο Πρίσλεϊ θυμώνει και γίνεται βίαιος.
fb
|
|
Ο Πρίσλεϊ ξεκινά μια βίαιη σωματική επαφή με το σώμα ενός άλλου ατόμου.
fb
|
|
Ο Πρίσλεϊ πληγώνει σκόπιμα τους ανθρώπους.
fb
|
Δεδομένης αυτής της περιγραφής, ταξινομήστε τις παρακάτω προτάσεις στις κατάλληλες στήλες για παραδείγματα και μη παραδείγματα της συμπεριφοράς του Πρίσλεϊ.
| Παραδείγματα | Μη παραδείγματα |
|
Η Πρίσλεϊ σπρώχνει έναν συνομήλικο της να της κάνει εμπόδιο.
|
Η Πρίσλεϊ σφίγγει τις γροθιές της.
|
|
Ο Πρίσλεϊ χτυπάει έναν καθηγητή στην πλάτη.
|
Ο Πρίσλεϊ κλωτσάει ένα σακίδιο πλάτης στο πάτωμα.
|
|
Ο Πρίσλεϊ κλωτσάει την κνήμη ενός συνομηλίκου του.
|
Ο Πρίσλεϊ πέφτει πάνω σε έναν συνομήλικό του σε έναν γεμάτο κόσμο διάδρομο.
|
