Kiel instruistoj povas efike instrui lernajn kapablojn kaj strategiojn?

Transskribaĵo: Karen Harris, Doktoro

Esplorado dum la lastaj dudek kvin jaroj helpis nin disvolvi efikan kadron por instruistoj por instrui skribajn strategiojn al studentoj, kaj ni nomas tiun kadron SRSD, Memreguligita Strategia Disvolviĝo. Kvankam plejparto de nia laboro estis farita pri verkado, instruistoj uzas la saman kadron tre sukcese ankaŭ en matematiko kaj legado. La ses bazaj stadioj estas Evoluigi Fonan Scion, Diskuti Ĝin, Modeligi Ĝin, Parkerigi Ĝin, Subteni Ĝin, kaj Sendependan ElfaronNi ne promesas al studentoj, ke la strategio povas fari pli por ili ol la strategio efektive kapablas fari. Ni ankaŭ tre zorgas ĉi tie, ke ni emfazas la rolon de peno. Neniu truko, neniu strategio, kiom ajn bona, funkcios por vi se vi ne laboros. Do via peno estas absolute kritika. Ni diskutas, kiaj estas la strategiaj komponantoj, kiaj estas la strategiaj paŝoj. Ni ligas ĝin al la celoj, pri kiuj ni diskutas kun studentoj. Kial ni lernas ĉi tiun strategion?

Ne nur la stadioj de SRSD ne estas linearaj — alivorte, oni ne iras de unu al la sekva kaj oni finas la antaŭan stadion — sed gravas emfazi, ke la stadioj estas rekursiaj en la senco, ke oni povas reveni al iu ajn stadio iam ajn. Kaj, fakte, instruistoj tipe faras tion. Eble oni povas modeligi kaj rimarki, ke ekzistas iuj fonaj scioj, kiujn la studento, kun kiu oni laboras, ankoraŭ ne havas sufiĉe klarajn. Do oni prenos iom da tempo post modeligado kaj revenos kaj laboros plu pri ŝlosila koncepto aŭ koncepto, kiun studentoj bezonas por sukcese iri pluen. Ĉi tio estas en ĉiuj sencoj ne unufoje-kaj-farita modelo de instruado. Oni ne faras stadion unufoje kaj oni finas ĝin. Oni ne faras ĉiujn ses stadiojn kaj oni finas. Krome, kiam oni finas, oni ankoraŭ ne finis. Unu el la aferoj, kiujn ni scias pri studentoj kun lernaj malfacilaĵoj kaj lernaj handikapoj, estas, ke ili ofte ne bone konservas tion, kion ili lernis. Esploro montras al ni, ke ĉi tio estas tipa ne nur por studentoj kun lernaj malfacilaĵoj, fakte, sed por multaj studentoj. Kaj ni havas la respondon. Ĝi nomiĝas akcelsesioj. Ni bezonas plani por ĉi tiuj malpliiĝoj en la bontenado. Ni bezonas fari tion per revizio de la strategioj, kiujn ni ĝis nun lernis, de tempo al tempo.

Transskribaĵo: Don Deshler, PhD

SIM, aŭ la Strategia Instrumodelo, estas efika ĉar ĝi aperis tra jaroj kaj jaroj da esplorado. Kaj, por ni, la kriterio, al kiu ni nin tenas, estas ke studentoj devas povi ne nur moviĝi de F al D, sed ankaŭ moviĝi de F al alta C aŭ B, por ke ili efektive povu teni sin mem. Ĉe la kerno estas atendo, ke studentoj fariĝu memregulitaj lernantoj. Ekzistas memregulaj komponantoj enkonstruitaj, por ke studentoj povu praktiki tion, kompreni kion signifas memreguligado? Kiel ĝi aspektas, kiel ĝi sentiĝas, kion mi devas fari por posedi mian propran lernadon? Se ni ne sukcesas helpi studentojn fariĝi memregulitaj lernantoj, finfine ili malsukcesos ĉar ni ne povas esti kun ili ĉiam, kaj la postuloj de la situacio, kiun ili alfrontas, konstante ŝanĝiĝos, kaj ili devas povi ŝanĝiĝi kun ĝi kaj reguligi kiel ili lernas konsiderante ĉi tiujn novajn postulojn, kiujn ili renkontas. Do tio estas parto de la instrua procezo. Ĝi ne estas nur instrui al ili specifan strategion. Jen la paŝoj de la strategio. Nun ni praktiku ĝin. Nun ni apliku ĝin. Nun... Estas ankaŭ ni, kiuj havas daŭrajn konversaciojn kun ili pri kiel aspektas bona lernado, kiel ĝi sentas sin, kiel sentas sin malsukceso, kaj kiel oni traktas malsukceson kaj kiel oni retiriĝas, faras iom da mem-parolado, memregado, kiel oni serĉas helpon ene de sia ĉirkaŭaĵo kaj tiel plu, por ke oni povu rekomenci kaj sukcesi. Do mi pensas, ke tio estas io, kio ofte perdiĝas kiam ni pensas pri strategia instruado. Ni nur rigardas la strategion aparte. Ni vidas ĝin, ĝiajn paŝojn listigitajn sur la paĝo kaj tiel plu. Efika strategia instruado implicas multe pli ol nur instrui la strategion.