Kiel edukistoj povas desegni instruadon, kiu engaĝas kaj defias ĉiujn studentojn?

Transskribaĵo: Shaunt ā Singer, PhD

La Gvidlinioj por la UDL estas gvidiloj por ni konsideri dum ni disvolvas lecionojn, niajn celojn, niajn taksojn, pensas pri materialoj, kaj ili devus esti uzataj kiel, vere, gvidiloj [ridas]. Do ni volas esti certaj, ke ni konsideras aferojn kiel la agadon de lernanto aŭ la voĉon de lernanto aŭ la tipon de materialo, kiun ni uzas, la tipon de metodoj. Ni volas konsideri kiel studentoj interagas aŭ engaĝiĝas kun la materialo. Ni volas vidi kiel studentoj kapablas kompreni la materialon, kiel ili engaĝiĝas en la materialo, aŭ kiel ili kapablas strategii la informojn, kiuj estas prezentitaj al ili. Do la Gvidlinioj estas strukturitaj ene de la principoj por helpi provizi eblojn por niaj studentoj, por ke ili havu aliron. Sed estas por instruistoj helpi gvidi ilin dum ili kreas ĉi tiujn aferojn, por ke pli da studentoj disvolvu agadon, kaj pli da studentoj povu engaĝiĝi en la instruata materialo. Do ni certe devus certigi, ke ni uzas ilin kiel gvidliniojn kaj ne kiel kontrolliston, ĉar ne ekzistas "faru tion" kiam ĉi tiu situacio okazas aŭ "faru tion" kiam ĉi tiu situacio okazas. Ĝi ne estas listo, kiu devus diri: "Bone, se mi markis ĉiujn ĉi tiujn skatolojn, mi citis-malcitis faras UDL." Ĝi estas vere pensmaniero. Ĝi estas vere pensmaniero. Ĝi estas vere aro da gvidlinioj por teni en niaj mensoj dum ni kreas ĉi tiujn agadojn por studentoj por certigi, ke ekzistas ebloj kaj por certigi, ke ni traktas la ŝanĝiĝemon de studentoj kaj lernantoj en nia klasĉambro.

Transskribaĵo: Susan Shapiro, MEd

Mi rakontos mallongan historion pri instruistino, kiu estis tute nova al la lernado de UDL (Unua Distingiva Legado) kaj volis apliki ĝin al sia klasĉambro. Do, ĉi tiu estis gimnazia instruistino, kiu asignis al sia angla klaso legadon de la teatraĵo Macbeth (Macbeth) , kaj ŝi rimarkis, ke multaj lernantoj ne faris la legadon, kiun ŝi asignis ĉiutage. Do ŝi pensis pri UDL, kaj ŝi diris: "Mi havas ĉi tiujn Gvidliniojn, kaj mi pripensos, kie eble estas la baro." Kaj ŝi donis al ĉiuj paperan ekzempleron de la teatraĵo Macbeth . Kaj ŝi pensis: "Eble ĝi rilatas al pluraj manieroj de reprezentado. Mi donas al lernantoj nur ĉi tiun unu reprezentadon de la enhavo, ĉi tiun paperan ekzempleron de Macbeth , kaj mi atendas, ke ĉiuj povu percepti ĝin, kompreni la lingvon kaj kompreni ĉi tiun teatraĵon." Do ŝi pasigis multan tempon por trovi multajn versiojn de Macbeth : resumajn versiojn, versiojn kun hiperligitaj difinoj, aŭdajn versiojn kaj ciferecajn versiojn. Kaj fakte, kelkaj el la studentoj nun legis ĉar nun estis pluraj prezentoj, kaj studentoj povis decidi pri kiun prezenton de la enhavo ili volis uzi. Sed ŝi ankoraŭ rimarkis, ke multaj studentoj ne legis. Do ŝi revenis al la Gvidlinioj, kaj ŝi pensis, "Eble mi bezonas iom pensi pri engaĝiĝo." Kaj do ŝi demandis kelkajn el la studentoj, kiuj ne legis, "Kio okazas? Kio malhelpas?" Kaj la studentoj diris al ŝi, "Ni ne scias, kial ni legas ĉi tion. Ni tute ne scias, kio estas la poento. Kio estas la celo ĉi tie? Kial ĉi tiu teatraĵo Makbeto gravas?" Kaj do la instruisto revenis al tiuj Gvidlinioj kaj pensis, "Ho, mi bezonas pensi pri ebloj por ke lernantoj interesiĝu pri ĉi tio." Kaj do tiu instruisto uzis la Gvidliniojn kiel kadron, kiel lenson, por pensi pri kaj trovi tiujn barojn. Ŝi uzis la Gvidliniojn por desegni kelkajn eblojn. Do la Gvidlinioj vere estas ĉi tiu ilo por ni uzi dum ni ripetas pri dezajno laŭlonge de la tempo, kaj ili povas esti uzataj vere flue de instruistoj. Kaj vere ankoraŭ instruistoj faras decidojn pri lernado-dezajnoj. Sed la Gvidlinioj helpas tiujn decidojn esti iom pli informitaj pri tio, kion ni scias pri homa ŝanĝiĝemo kaj lernado.