Zer ulertu behar dute irakasleek ikasle guztien arrakasta errazteko?
7. orrialdea: Kontu sozioekonomikoak
Ikasleek jatorri kultural desberdinak izango dituzten bezala, hizkuntza asko hitz egingo dituzten bezala eta ikaskuntza-behar desberdinak izango dituzten bezala, maila sozioekonomiko desberdinetakoak ere izango dira. Familia baten maila edo egoera sozioekonomikoa (SES) etxeko kideen diru-sarreren, hezkuntzaren eta lanbidearen konbinazioak definitzen du, eta normalean goi, erdi edo baxu gisa sailkatzen da. Normalean SES baxuko etxebizitzek bizi diren eremuko batez besteko diru-sarreren bi heren baino gutxiago irabazten dute, eta SES altuko etxebizitzek batez besteko diru-sarreren bikoitza baino gehiago irabazten dute. Milioi bat ikasle bizi dira SES baxuko etxebizitzetan.
Zergatik den garrantzitsua SES
Zure informaziorako
Eskola-adineko sei haurretatik batek pobrezian bizi da, eta eskola publikoko ikasleen erdiek baino gehiagok doako edo prezio murriztuko bazkaria jasotzeko eskubidea dute.
Ikasle baten errendimendu akademikoan eragin handiena duen faktoreetako bat familiaren Gizarte Segurantzako Maila (SES) da. Askotan, SES baxuko etxeetan bizi diren ikasleek eguneroko erronkei aurre egin behar diete, eta horiek eragina izan dezakete beren ikaskuntzan. Esperientzia hauek familia batetik bestera aldatzen diren arren, SES baxuko etxeetako ikasle askok horietako batzuk izango dituzte gutxienez. Beheko koadroek SES baxuko etxeetako ikasleek eguneroko bizitzan izan ditzaketen erronken adibideak eta hezitzaileek ikasgelan ikus dezaketen eragina eskaintzen dituzte.
Balizko Erronkak
Ikasleek honako esperientzia izan dezakete:
- Oinarrizko beharrak (adibidez, janaria, etxebizitza, arropa) ez asetzea
- Osasun-laguntza desegokia
- Iragankortasuna edo etxerik gabezia
- Elikadura txarra
- Etxean zaintza gutxiago
- Lo ordu gutxiago
- Garraiorako sarbide mugatua
- Hizkuntzaren garapen atzeratua
- Etxean erantzukizun gehiago (adibidez, haurren zaintza, otorduak prestatzea)
- Etxean hezkuntza-baliabide gutxi (adibidez, liburuak, ordenagailuak)
- Eskolaz kanpoko edo komunitateko jardueretan parte hartzeko aukera murriztuak
- Etxean gutxiagotan irakurtzen
- Etxeko lanekin laguntza gutxiago
- Aberasteko zerbitzuetarako sarbide txikiagoa (adibidez, tutoreak, museoak)
Ikasleengan eragina
Ikasleek zailtasunak izan ditzakete:
- Esna egotea
- Kontzentratzen
- Konprometituta jarraitzen
- Eskolara aldizka joatea
- Eskolara garaiz iristea
- Besteekin komunikatzea.
- Etxeko lanak osatzea edo entregatzea
- Materialak klasera ekartzea.
- Maila egokian aritzea
- Eskolan jarraitzea eta graduatzea
Oharra: Zaintzaileek askotan lan bat baino gehiago eta ordu gehiago egiten dituztenez, denbora gutxiago dute seme-alabekin ikasketetan emateko eta litekeena da eskolako ekitaldi eta bileretan parte hartzea gutxiago izatea.
Ikerketa Ikuskizunak
- Gizarte Segurantzako (SSE) baxuko etxeetako ikasleak haurtzaindegira iristen direnerako, pobreziaren estres kronikoak haien garunaren hazkundea moteldu eta garapen kognitiboa eta emozioak erregulatzeko gaitasuna oztopatu ditu. Garunaren garapenean duen eragin negatibo honek SSE baxuko eta altuko etxeetako ikasleen arteko lorpen-aldearen % 20 arte azal dezake.
(Hair eta beste batzuk, 2015) - SES baxuko etxeetako ikasleen lorpenak askotan SES ertain eta altuko etxeetako ikasleen atzetik geratzen dira. Estatu Batuetako ikasleen lorpen akademikoa neurtzeko, Hezkuntzaren Aurrerapenaren Ebaluazio Nazionalak (NAEP) irakurketa eta matematika lorpenen ebaluazioak egiten dizkie laugarren eta zortzigarren mailako ikasleei urtero, eta 12. mailako ikasleei lau urtean behin. Ikasleen errendimenduak beren mailan espero diren ezagutzak eta trebetasunak zenbateraino eskuratu dituzten adierazten du. Emaitzak lau mailatan sailkatzen dira: Oinarrizkoaren azpitik (menperazio txikia), Oinarrizkoa (menperazio partziala), Gaitua (menperazioa) eta Aurreratua (menperaziotik harago). 2024ko laugarren eta zortzigarren mailetako irakurketa eta matematika emaitzak beheko taulan alderatu ziren ekonomikoki desabantailatuta zeuden ikasleentzat eta ez zirenentzat. 2019ko 12. mailako emaitzek Eskola Bazkari Programa Nazionalerako (NSLP) eskubidea zuten ikasleak islatzen dituzte, eskubiderik ez zuten ikasleekin alderatuta.
Barra-grafiko honek 2024ko Hezkuntza Aurrerapenaren Ebaluazio Nazionalaren (NAEP) irakurketa eta matematika lorpen-probaren emaitzak erakusten ditu laugarren eta zortzigarren mailakoentzat, baita 2019ko 12. mailako datuak ere. Taula hiru ataletan banatuta dago: bat laugarren mailako emaitzetarako, beste bat zortzigarren mailako emaitzetarako eta beste bat 12. mailako emaitzetarako. Atal guztiak zeharkatzen dituen marra horizontal bat dago. Lerroaren gaineko zatia "Ikasle Gaituak eta Aurreratuak" gisa etiketatuta dago, eta behekoa, berriz, "Ikasle Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren Azpikoak" gisa etiketatuta dago.
Probaren emaitzak lau kategoriatan bistaratzen dira: "Irakurketan desabantailatu ekonomikoak", "Irakurketan desabantailatu ekonomikorik ez", "Matematikan desabantailatu ekonomikorik ez" eta "Matematikan desabantailatu ekonomikorik ez".
Laugarren mailako ikasleen artean, ekonomikoki desabantaila duten ikasleen % 19k irakurketan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 81ek Oinarrizkoak eta Oinarrizkoen azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 44k irakurketan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 56k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoen azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 25k matematikan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 75k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoen azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 65k matematikan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 35k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoen azpitik.
Zortzigarren mailako ikasleen artean, ekonomikoki desabantaila duten ikasleen % 18k irakurketan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 82k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 41ek irakurketan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 59k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 14ek matematikan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 86k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 41ek matematikan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 59k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik.
12. mailako ikasleen artean, ekonomikoki desabantaila duten ikasleen % 23k irakurketan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 77k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 46k irakurketan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 54k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 11k matematikan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 89k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik. Ekonomiki desabantailarik ez duten ikasleen artean, % 33k matematikan Trebeak eta Aurreratuak dira, eta % 67k Oinarrizkoak eta Oinarrizkoaren azpitik.
Oharra: Laugarren eta zortzigarren mailako ikasleak ekonomikoki desabantailatuta zeudenean kontsideratzen ziren baldin etadiru-sarrera gutxiko familientzako programa osagarrietan parte hartu zuten (adibidez, Community Eligibility Provision [CEP], Medicaid), c zirenfamilientzako diru-sarreren inkesta baten arabera ekonomikoki desabantailatuta daudela sailkatuta,etxeko diru-sarreren arabera doako otorduak jasotzeko aukera dute, edoCEP eskola batera joan zen, non ikasle guztiak ekonomikoki desabantailatuta daudela uste den, etxeko diru-sarreren mailak gorabehera. 12. mailako ikasleen datuek NSLPrako eskubidea zuten ikasleak islatzen dituzte. Gainera, informazio nahikorik ez zegoenez, ikasle batzuk ez ziren sailkatu eta, beraz, ez dira grafikoan islatzen.
Iturria: Hezkuntzaren Aurrerapenaren Ebaluazio Nazionala. (2020, 2025). NAEP lorpen-proben emaitzak. Nazioaren Txosten Txartela. https://www.nationsreportcard.gov
NBE baxuko etxeetan bizi diren ikasleek helduen ardurak hartu behar dituztenez askotan (adibidez, anai-arrebak zaintzea, afaria prestatzea), NBE ertain eta altuko etxeetako ikaskideak baino independenteagoak izan daitezke. Pentsamolde independente honek tentsioa sor dezake ikasgelan eta eragina izan dezake nola jokatzen duten eta autoritate-figurekin komunikatzen diren. Entzun Lanette Waddell-ek, Hiri Eskoletako Irakaskuntza eta Ikaskuntzako zuzendari ohiak (TLUS), honi buruz xehetasun gehiagorekin hitz egiten duena (denbora: 1:29).
Lanette Waddell, doktorea
Irakasle laguntzaile ohia, TLUSko zuzendari ohia
Vanderbilt Unibertsitateko
Transkripzioa: Lanette Waddell, doktorea
Ikasle pobreak, batez ere, hazkunde naturalean hazten dira. Gurasoak zuzentarauak izaten dira. Gauzak egiteko esaten diete. Badakizu: "Zoaz hortzak garbitzera", "Zoaz mahaia jarri", "Zoaz platerak garbitzera". Ez da elkarrizketa bat. Gehienbat, egin dezagun hau, egin dezagun hura, aurrera egin dezagun. Eta ikasleek jarraibide horiek jarraitzen dituzte gurasoak direlako. Baina denbora libre asko ere badute, non denbora librea egituratuta ez dagoen. Irekia da. Nahi dutena egin dezakete. Beren jokoak asmatzen dituzte. Jolasten dute. Nahi dutena egiten dute. Erantzukizun handia ere badute. Jaiki, gosaria prestatu, arropa garbitu, etxea garbitu, anai-arrebak zaindu, eskolara bakarrik joan behar dute. Lan independente asko egiten dute, beraz, eskolara pentsamolde askoz independenteagoarekin etortzen dira, agian ama etxean eta aita lanean ari den ikasleekin baino, edo dirua dagoenean norbait zaintzen denbora guztian. Baina tentsio pixka bat sor dezake eskolan, eskolara zoazenean, zer egin behar duzun esaten dizutelako. Hau noiz egin behar duzun eta hura noiz egingo duzun esaten dizute. Ez zara independentea etxean bezala, zure erabaki pertsonaletan. Independenteak diren eta etxean daudenean nahi dutena egiteko gai diren ikasleei buruz pentsatzen duzunean, eta beren burua zaintzeko gai direnean, eta independentzia hori eskolara ekartzen dutenean, hori ulertu behar duzu, baina baita jakinarazi ere eskolan besteekin gaudela eta prozedura batzuk jarraitu behar ditugula denak seguru egon daitezen eta denak eroso eta pozik egon daitezen hemen, denok ikas dezagun.
Etxebizitza batean bizitzeak ikasgelan zer eragin izan dezakeen hobeto ulertzeko, kontuan hartu Elijahren istorioa, 12 urteko seigarren mailako ikasle bat. Elijah askotan lotan geratzen da gelan eta ez ditu etxeko lanak garaiz entregatzen. Azkenaldian, Elijah nahastuta dagoela dirudi zein autobus hartu etxera. Bere irakaslea Elijah-ekin kezkatuta dago eta bere kezkak gurasoekin eztabaidatzeko irrikitan dago. Elijah-en gurasoek guraso/irakasle bilera galtzen dutenean, ordea, amak hezkuntza ez dela lehentasuna bere familian suposatzen du. Elijah-en gurasoekin harremanetan jartzeko hainbat saiakera egin ondoren, irakasleak azkenean amarekin harremanetan jartzen da. Barkamena eskatuz, Elijah-en amak azaltzen du ezin izan zela bilerara joan ordu estrak egin behar izan zituelako. Bi lanaldi partzialeko lan ditu, eta Elijah-en aitak arratsaldeko txanda egiten du lan. Horregatik, Elijah-ek bere anai-arreba txikienen ardura hartzen du, afaria prestatuz, bainatuz eta oheratuz. Gainera, Elijah eta bere familia hainbat aldiz mugitu behar izan dira azkenaldian, eta horrek azaltzen du zergatik Elijah batzuetan ziur ez dagoen zein autobus hartu etxera.
Eskolak askotan klase ertaineko arau eta balioetan oinarritzen dira. Eliasen irakasleak uste zuen gurasoak arratsaldez etxean zeudela eta ez zuen inoiz kontuan hartu Eliasek hainbeste erantzukizun izan zitzakeenik hain gaztetatik, eta horrek lo eskasa eta etxeko lanak osatu gabe uztea eragiten zuen. Eliasen antzera, gizarte-maila baxuko ikasleek eskolan arrakasta izateko duten gaitasunean eragina duten jokabideak erakuts ditzakete. Eliasen irakasleak egin zuen bezala, eskolako langileek batzuetan suposatzen dute ikaslea motibatu gabea, alferra edo familia babesgabea duela. Bestela, pentsa dezakete ikasleak bere ikaskuntzan edo portaeran eragina duen desgaitasunen bat duela.
Irakasleek egin dezaketena
NBE baxuko etxeetako ikasleei modu eraginkorragoan irakasteko, hezitzaileek kanpoko faktoreek ikasleen errendimendu akademikoan izan dezaketen eragina kontuan hartu beharko lukete. Eragin horiek izugarriak izan daitezkeen arren, hezitzaileek eragin negatibo horiek arintzeko har ditzaketen urratsak daude, behean agertzen direnak bezala. Hala ere, kontuan izan NBE baxuko etxeetako ikasle guztiek ez dituztela erronka berdinak edo ez dutela modu berean jokatzen.
Ikasleekin harreman sendoak sortzen dituzten irakasleek hobeto antzematen dituzte ikasleen banakako beharrak. Hezkuntzaileek behar horietako batzuei aurre egiteko gai izan daitezkeen arren, ez daude bakarrik baliabideak eta laguntza eskaintzen NBE baxuko etxeetako ikasleei. Eskolako beste kide batzuek, espezializazio espezifikoa dutenek (adibidez, eskolako aholkulariak, gizarte-langileak, eskolako erizainak, administratzaileak) ikasle baten oinarrizko beharrak identifikatzen eta baliabide eta zerbitzuekin lotzen lagun dezakete. Horietako asko eskolak eman ditzake (adibidez, eskolako materiala, gosaria eta bazkaria, janari bankua). Beste kasu batzuetan, eskolako langileek ikasleak eta familiak laguntza edo zerbitzu espezializatuak eskaintzen dituzten komunitateko agentziekin eta taldeekin harremanetan jar ditzakete (adibidez, hortz-zerbitzuak, ikusmen eta entzumen azterketak). Eskolan oinarritutako laguntza horiez gain, hezkuntzaileek ikasle horien beharrak asetzen ere lagun dezakete honako hau eginez:
- Ikasleekin harreman sendo eta positiboak eraikitzea, haien egoera eta beharrak hobeto ulertzeko
- Baliabideetara sartzeko denbora programatzea (adibidez, liburutegia, ordenagailua, ikasteko leku lasaiak, denbora) eta zereginak egiteko.
- Irakaskuntza beharrei laguntza eskaintzea
Ikasle hauek autoestimu baxua izan dezakete eta baliteke ez jasotzea indargarri positibo askorik; beraz, hezitzaileek feedback positiboa eman eta ikasleen motibazioa eta parte-hartzea areagotzen dituzten ikasgelako praktikak ezarri behar dituzte. Hezitzaileek hau egin dezakete:
- eskaintzea kanpoko sariak (adibidez, arkatzak, pegatinak, ordenagailurako denbora gehigarria)
x
kanpoko saria
glosario
- Maizago goraipatzea (oharra: ez du zertan zeregin zehatz bati lotuta egon behar)
- Ikasleen indarguneak eta interesak irakaskuntzan txertatzea
- Aplikazio praktikoak barne, ikasleei edukia beren bizitzekin nola erlazionatzen den ulertzen laguntzeko.
- Itxaropen handiak ezartzea eta ikasle guztiek eduki zorrotzetarako sarbide berdina izatea bermatzea
Normalean, NBE baxuko etxeetan bizi diren familiek eskolan inplikazio txikiagoa izaten dute hainbat faktorerengatik (adibidez, lan-gatazkak, garraio falta, eskolako esperientzia pertsonal negatiboak). Gainera, familia hauek errespetu falta, deserosotasuna edo seme-alaben eskolan ekarpen gutxi egin dezaketela senti dezakete. Hala ere, hamarkadetako ikerketek erakutsi dute familiak seme-alaben hezkuntzan inplikatuta daudenean, ikasleek hobekuntza erakusten dutela lorpen akademikoan, asistentzian, portaeran, gaitasun sozioemozionaletan eta graduazio-tasetan. Hezitzaileek familien inplikazioa erraztu dezakete honako hauen bidez:
- Familiekin harremanetan jartzeko moduak aurkitzea, batez ere telefonorik ez badute, ingelesez ez badakite edo irakurtzen ez badakite.
- Gurasoentzako ordu egokietan bilerak antolatzea
- Guraso/irakasle bilerak egiten diren bitartean janaria eta haurtzaindegia eskaintzea
- Garraiorik gabeko familien artean parte-hartzea handitzeko, komunitate-zentroetan edo beste toki batzuetan bilerak egiteko.
- Ikaslearen indarguneak azpimarratzea gurasoekin eztabaidatzean
- Familien ekarpenak sustatzea eta gurasoek beren ikuspuntuak baloratzen direla jakitea ziurtatzea
- Familiak ikaslearentzat lehentasun desberdinak izan ditzakeela onartzea
Gizarte Segurantzako (SSE) maila baxuko ikasleek hizkuntza-gaitasunen atzerapena erakuts dezaketenez, hezitzaileek ebidentzian oinarritutako praktikak erabil ditzakete ikasleen hizkuntza-gaitasunak hobetzen laguntzeko. Horrek pobreziak ikasleen errendimendu akademikoan izan ditzakeen eragin negatibo batzuk bitarteka ditzake. Entzun Dolores Battlek alfabetatzea garatzeko hizkuntzaren garrantziaz eta irakasleek ikasleen ikaskuntza laguntzeko zer egin dezaketen eztabaidatzen duen bitartean (denbora: 2:14).
Dolores Battle, doktorea
Buffalo State Collegeko irakasle emeritua
Transkripzioa: Dolores Battle, doktorea
Haurra eskolara iristen denean eta eskolara lehen aldiz joaten denean, irakasleak kontuan hartu beharreko gauza nagusietako bat hauxe da: zein izan da haur honen prealfabetizazioarekiko esposizioa? Zer nolako hizkuntza erabiltzen da etxean? Ikerketa askok erakusten dute zenbat eta diru-sarrera txikiagoak izan, gurasoen hezkuntza txikiagoa izan, orduan eta hizkuntza gutxiago entzuten dutela haurrek etxean: hitz gutxiago, hiztegi txikiagoa, esaldi laburragoak, galdera zuzen gutxiago, eskolan alfabetatzea garatzeko oinarri sendoa osatzen duten gauza guztiak. Eta ez dugu pentsatu nahi familia diru-sarrera baxuak dituenez, guztiak trebetasun eskasekin etorri direnik eskolara. Garrantzitsuena da haurrak eskolara zer ekartzen duen aztertzea, bere jatorria. Hizkuntzari buruzkoa da dena. Entzuten jakitea, hiztegia ulertzen jakitea, galderak egiten jakitea. Etxean dauden haur askok ez diete gurasoei galderak egiten uzten, batez ere informazioa lortzeko. Ez diete helduekin elkarrizketak hasten uzten. Eta hemen daude irakasle heldu batekin elkarreraginean, eta heldu arraroa da. Beraz, lehen urte horietan, hizkuntza trebetasunak, ulermen trebetasunak eta adierazpen trebetasunak garatzea da gakoa. Irakasleek jakin behar dute hizkuntzan oinarri sendo hori izan behar dela alfabetatzearen aurrebaldintza gisa. Eta hori eraikitzen huts egiten baduzu, haurra betiko atzean geratuko da. Asko irakurri behar dute, hiztegia garatu, haurrek irakurtzen ari dena benetan ulertzen dutela ziurtatu. Ez bakarrik liburua behin irakurtzea, batzuetan lau edo bost aldiz irakurtzea baizik. Familia batean haurrek liburua irakurtzen duten bezala, liburu bera, egunero hilabetez, bi hilabetez, hori bihurtzen baita haurraren libururik gogokoena. Askotan, irakasleek uste dute istorioa irakurri ondoren, nahikoa dela. Baina alfabetatzearen oinarri bat garatuko baduzu, arau bera jarraitu behar du, haurrek informazioa lortzen duten lekua. Galderak egiten ikasten dute horri buruz. Gertatuko dena aurreikusten ikasten dute, eta hori guztia alfabetatzea goiz garatzen den etxeetan gertatzen da. Prozesu bera jarraitu behar da eskolara sartzen diren eta oinarri hori ez duten haurrek.
Jarduera
Ikasturtea hasi eta hiru astera, Arellano andrea, hiriko institutu bateko hamargarren mailako ingeleseko irakaslea, etsita dago bere ikasle askok oraindik beharrezko materialik gabe daudelako, eta materialik 10 dolar baino gutxiago balio dutelako.
Hori dela eta, bere eskolak maiz eten egiten dira ikasleek ikaskideei materiala maileguan hartzen saiatzen direnean. Ikasle askok diote ez dutela dirurik elementu horiek erosteko. Badakien arren askok doako edo prezio murriztuko bazkariak jasotzeko eskubidea dutela, Arellano andreak galdetzen du nola ordaindu ditzaketen bere ikasleek arropa eta gailu elektroniko garestiak, eta ez du ulertzen nola justifikatzen duten haien familiek elementu garesti horiek erostea oinarrizko eskola-hornigaien ordez.
Zein dira zure pertzepzioak egoera honetako ikasleei buruz? Nola jokatuko zenuke ikasleek beharrezko materialak ez izatearen kasuan?
Lehenengo audioan, Richard Milnerrek egoera honi buruzko zenbait ikuspegi eskaintzen ditu. Bigarrenean, irakasleek antzeko egoerei nola aurre egin diezaieketen aztertzen du.
H. Richard Milner IV.a, doktorea
Irakasle elkartua, Irakaskuntza eta Ikaskuntza Saila
Vanderbilt Unibertsitateko
Transkripzioa: H. Richard Milner IV, PhD (Insights)
Uste dut hau oso egoera garrantzitsua dela, eta irakasle askok bizi dutenaren isla dela. Ikasleek hezkuntza-esperientzietan parte hartzeko, lagunekin eta ikaskideekin elkarreraginean parte hartzeko funtsezko gauzetako bat beren buruarekin ondo sentitzea da. Eta batzuetan horrek esan nahi du ikasleek azken moda, tenis-oinetako berrienak edo polo-kamiseta berriena edo dena delakoa izan behar dutela senti dezaketela. Baina garrantzitsua da gogoratzea ikasleek hori egiten dutela beren buruarekin ondo sentitu nahi dutelako. Aldiriko eskolak aztertu ditut. Landa-eremuetan egin dut lana. Nire lanaren zati handi bat hiri-espazioetan egin dut. Eta ikusten duguna da ikasleak identitate-arazoekin borrokan ari direla espazio horietan guztietan. Eta ikasleek jasaten dituzten presioei erantzuteko moduak —dela akademikoak, dela lagun edo ikaskide batekin duten harremanean— modu ezberdinetan erantzuten diete presio horiei.
Eta beraz, ikasle batzuk drogak kontsumitzera joan daitezke. Ikasle batzuek klaseetara joateari utzi diezaiokete. Beste ikasle batzuek materialak eros ditzakete —teknologia, arropa, oinetakoak—, eta horiek gure ustez material horiek baztergarriak dira haien garapenerako garrantzitsuak diren gauzetarako. Garrantzitsuena da ikasleak egoera oso zailekin ari direla borrokan testuinguru desberdinetan, eta ikasleek edo gurasoek seme-alabek arropa edo oinetakoak erostea erabakitzea identitate-zati hori lantzeko modu bat besterik ez da.
Transkripzioa: H. Richard Milner IV, PhD (Gaia jorratuz)
Ikasle batzuk beste ikasle batzuk baino eskolarekiko menpekoagoak dira, eta beraz, eskolak funtsezko eginkizuna bete behar du ikasleen behar ekonomiko eta hezkuntza-beharrei erantzuteko. Egitura-mailan, hau irakaslearen gelatik haratago doa. Uste dut eskolak ikasleek arrakasta izateko behar dutena dutela ziurtatzeaz arduratu beharko litzatekeela. Bigarren gauza da, ikasleek ulertzen badute ikasgelan gertatzen denaren parte-hartze aktiboaren beharra eta beharrezkoa dela baliabideetan dirua gastatzea arrakasta izateko, orduan hori modu esplizituan egin behar den lanaren parte da, irakasleak ikasleei ulertzen lagunduz zergatik bultzatzen dituen baliabideak eskolarekin lotutako materialetan gastatzera, oinetakoetan, arropan edo beste edozein gauzatan gastatu beharrean. Baina horrelako elkarrizketak gerta daitezen, irakasleak harreman sendo eta iraunkorrak garatu behar ditu ikasle horiekin. Irakasleak harreman sendoak garatu ez baditu, hala nola, esan diezaiokeena: "Entzun, mutilak, arrakasta izatea nahi dut. Arduratzen naiz zuetaz, eta benetan nahi nuke zuen garapen akademikoan arreta jartzea, zuen itxuraz edo janzten dituzuen oinetako motez kezkatu beharrean" eta horrelako gauzak.
Orain, hori egiteko, horrek esan nahi du ikasleek beren buruaz sinesten dituzten hainbat gauzari aurre egin beharko diela, eta elkarrizketetan parte hartu eta ikasleei entzun beharko diela zergatik aukeratzen duten dirua arropa edo oinetakoetan gastatzea, ikasgelako baliabideetan baino. Eta uste dut hori gurasoekin kontsultatuta ere egiten dela. Irakasle honek gurasoekin hitz egiteko eta haiekin enpatizatzeko gaitasuna ere garrantzitsua da, irakasleak eta gurasoek elkarrekin lankidetzan aritu ahal izan dezaten garrantzitsua denaren inguruan. Uste dut kalte gehiago egingo lukeen gauza irakasleak gurasoekin epaitzea dela zergatik hartzen dituzten erabakiak. Beraz, lankidetza bat izan behar du, badakizu: "Zure seme-alaba axola zait. Arrakasta izatea nahi dut. Hona hemen zer egin dezakezun laguntzeko. Orain, irakasle gisa irekita nago entzuteko zer egin dezakedan zure seme-alabak ere arrakasta izateko beharrezkoa dena osatu eta osatzeko".
Orrialde honetan eztabaidatutako edukiari buruzko informazio gehiago lortzeko, ikusi ondorengo IRIS baliabideak. Kontuan izan baliabide hauek ez direla irakurketa derrigorrezkoak modulua osatzeko. Baliabide horien estekak Erreferentziak, Baliabide Gehigarriak eta Kredituak orriko Baliabide Gehigarriak fitxan aurki daitezke.
Familien parte-hartzea: Desgaitasuna duten ikasleen familiekin lankidetzan aritzea Modulu honek —FACER Zentroarekin lankidetzan garatu zen Familiekin Lankidetzan programaren berrikuspena— desgaitasuna duten ikasleen familiek seme-alaben hezkuntzan parte hartzearen garrantzia jorratzen du. Familia horiengan eragina duten faktore nagusietako batzuk azpimarratzen ditu eta harremanak eraikitzeko eta parte hartzeko aukerak sortzeko modu praktiko batzuk azaltzen ditu (burutzeko denbora estimatua: ordu 1). |
