Miten kouluttajat voivat tunnistaa ja puuttua mahdollisiin esteisiin opetusta suunnitellessaan?

Transkriptio: Shauntā Laulaja, filosofian tohtori

Aina kun sinulla on joukko ohjeita, niiden noudattaminen voi tuntua ylivoimaiselta. Siksi yksi suositukseni on tehdä yksi asia kerrallaan. Ensinnäkin, ei ole mitään vaatimusta, joka sanoisi sinun tekevän kaiken UDL:n mukaisesti, sinun on noudatettava kaikkia tarkistuspisteitä, kaikkia ohjeita, kaikkea samaan aikaan ja kaikkea jokaisella oppitunnilla. Joten sekä harjoittelevana opettajana että henkilönä, joka auttaa harjoittelevia opettajia, kysyn usein: "Mihin ohjeiden osaan haluaisit keskittyä tällä oppitunnilla, tällä yksiköllä tai tällä aiheella?" Saatan sanoa: "Ehkä keskitymme tavoitteeseen, joka on kirjoitettu siten, että kaikki oppilaasi voivat todella saavuttaa sen. Joten tämän lukukauden, näiden kuuden viikon, tämän yksikön aikana aiomme varmistaa, että kaikki oppimistavoitteemme ovat riittävän joustavia, jotta kaikki oppilaat pystyvät saavuttamaan kyseisen tavoitteen." Miltä se voisi näyttää? Sen sijaan, että sanoisimme, että oppilaat kirjoittavat tietyllä tavalla, voimme sanoa, että oppilaat osoittavat ymmärrystään erilaisilla menetelmillä. Ja nyt olemme tehneet siitä joustavampaa. Ja odotuksena on, että tästä lähtien jokainen luomani oppimistavoite kirjoitetaan joustavaksi, avoimeksi ja useammat yksittäiset opiskelijat pystyvät saavuttamaan sen. Mutta yksi asia kerrallaan, yksi pala kerrallaan. Olemme tietoisia. Keskitymme varmistamaan, että kaikki opiskelijat ovat mukana ja heillä on pääsy siihen. Ja tämä tapahtuu tavoitteidemme, menetelmiemme, materiaaliemme ja oppimis- ja fyysisten ympäristöjemme kautta. Ja siis vain yksi asia kerrallaan. Ja kun totumme, totumme paremmin ja saamme palautetta opiskelijoiltamme, saamme palautetta harjoittelustamme, voimme siirtyä seuraavaan asiaan. Joten se ei tunnu ylitsepääsemättömältä tehtävältä, vaan se on vain yksi pala kerrallaan..

Tekstiversio: Sarah Wisecarver

Kun siis mietin, mitä jonkun uuden UDL-oppilaan tulisi tehdä, yksi asia, joka tulee heti mieleeni, on saada heidät keskittymään tavoitteeseen ja varmistaa, että oppitunnin tavoitteella on joustavat keinot. Sanomalla, että "Oppilaat lukevat tietokirjan ja kirjoittavat pääajatuksen" – se ei ole kovin joustava tavoite, koska pyydän heitä lukemaan sen ja kirjoittamaan siitä. Ja näissä kahdessa asiassa voi olla esteitä tietyillä oppilailla. Joten tavoitteen muuttamiseksi voisimme ajatella vain sanomista: "Oppilaat määrittävät tietokirjan pääajatuksen." Joten "määrittää" on joustavampi tavoite. Sitten he voisivat kuunnella sitä auditiivisesti. Ehkä tarjoan graafisen järjestäjän sanastotyöskentelyä varten, jotta he voisivat saada taustatietoa heti. Ehkä kun he puhuvat pääajatuksesta, he keskustelevat siitä ensin parin kanssa tai minun kanssani. Ehkä he luonnostelevat sen. Tai usein luokkahuoneessani käytän iPadia, ja siellä on paikka, johon oppilaat voivat tallentaa ideoitaan. Joten ehkä he menevät johonkin hiljaiseen paikkaan, painavat äänityspainiketta ja kertovat nopeasti, mikä heidän mielestään on pääajatus. Tai ehkä he ottavat Chromebookinsa ja luovat Google-dokumentin puheesta tekstiksi -toiminnolla. Tietokirjallisuuden pääajatuksen määrittämisen tavoite pysyy samana, mutta miten oppilaat sen saavuttavat, on useita vaihtoehtoja. Annan palautetta matkan varrella, joten kun katsot luokkahuonetta, he eivät melkein koskaan tee samaa asiaa. He tekevät aina eri asioita sen mukaan, mitä he tarvitsevat kulloinkin, ja minä siirryn jatkuvasti ryhmästä toiseen, yksilön luo, tarkistaakseni ja antaakseni merkityksellistä palautetta työstä. Joten kun voimme keskittyä tavoitteeseen ja tehdä tavoitteesta joustavan, mielestäni se on todella hyvä tapa aloittaa.

Mutta on tärkeää ymmärtää mantra: ”Hitaasti edetäksesi nopeasti.” Emme halua edetä liian nopeasti, koska joskus, kun toteutetaan uusia malleja koulutuksessa ja jätetään huomiotta tarkkuus, se katoaa. Se on paljon työtä, älkää ymmärtäkö väärin, mutta se on todella hienoa ja antoisaa työtä, ja näemme suuren eron opiskelijoidemme keskuudessa. He ajavat omia asioitaan. He tietävät, mitä he tarvitsevat oppimiseensa.