Que debería saber a Sra. Begay sobre a creación de plans de lección eficaces?
Páxina 14: Directrices de planificación curricular
Que son as Directrices de Planificación Curricular
As directrices de planificación curricular pódense definir como as directrices que seguen os profesores para cumprir o establecido no currículo baseado en estándares. Cando os profesores fan os seus plans, deben ter coidado de considerar cousas como a necesidade de analizar o currículo xeral para determinar a súa idoneidade para todo o alumnado, a dispoñibilidade de materiais de apoio e as estratexias empregadas para ensinar material ao alumnado.
Por que empregar as directrices de planificación curricular?
Deberíanse empregar directrices de planificación para garantir que o alumnado con discapacidade reciba o mesmo contido curricular que os seus compañeiros sen discapacidade, tal e como esixen as modificacións da Lei de Educación para Individuos con Discapacidade de 2004 (IDEA '04).
Directrices para a planificación curricular:
- Axudar ao profesorado a mellorar a docencia
- Axudar ao profesorado a tomar decisións de colocación con respecto ao alumnado con discapacidade para determinar se o currículo de educación xeral é axeitado ou se precisa ser modificado.
- Animar ao profesorado a planificar activamente
Implementación do uso das directrices de planificación curricular
Moitos profesores, como a Sra. Begay, preocúpanse por axudar aos seus diversos alumnos a beneficiarse do que se lles ensina. A táboa seguinte describe seis directrices de deseño curricular que se poden empregar para que a instrución sexa o máis accesible e eficaz posible. Estas directrices pretenden favorecer a maior comprensión ou adquisición posible de contidos por parte dos alumnos. Un subproduto da súa aplicación é que os profesores aprenden a ser moito máis estratéxicos na planificación das súas leccións.
| Principio | Definición | Exemplo |
| Grandes ideas | Ideas, valores ou regras que axudan o alumnado a acceder e adquirir coñecemento (é dicir, a esencia do que todo o alumnado necesita aprender da lección ou unidade) | O alumnado ten diferentes fortalezas e necesidades de aprendizaxe que podemos adaptarnos máis facilmente se incorporamos flexibilidade ao comezo do curso escolar. |
| Estratexias visibles | Pasos explícitos para completar un obxectivo ou unha tarefa (por exemplo, unha paráfrase ou unha estratexia para realizar un exame) ensinados directamente aos estudantes e integrados en leccións posteriores para o seu mantemento. | Os recursos mnemotécnicos (axudas para a memoria) poden axudar o alumnado a memorizar unha lista, completar os pasos dun problema matemático, describir o procedemento para participar nunha discusión en grupo ou especificar como crear un esquema. Estes recursos deben ensinarse con claridade para que o alumnado tamén poida usalos de forma independente. |
| Andamiaxe mediada | Apoio instrutivo impartido por profesores, compañeiros, materiais ou tarefas, e que se esvaece a medida que medra a competencia do alumno |
O teu alumnado debe memorizar unha lista de palabras de ortografía. Podes axudar a aqueles estudantes que a necesiten facendo o seguinte:
|
| Integración estratéxica | Entrelazar termos, ideas ou eventos clave nos puntos axeitados para levar o alumnado cara a unha aprendizaxe de nivel superior | O alumnado debe descubrir e describir como as condicións cambiantes afectan a varios aspectos da supervivencia (por exemplo, físicos, culturais, económicos, cognitivos). Empregar videoclips, excursións e mini-leccións para demostrar as condicións meteorolóxicas cambiantes. |
| Coñecementos previos preparados | Aproveitar as experiencias pasadas do alumnado para conectar a información e os coñecementos antigos con novos aprendizaxes, preparándoos así para o éxito | Pídelle ao alumnado que fale sobre as súas experiencias co cambio económico ou a mobilidade familiar, como preparación para un debate na clase, a lectura de textos e a redacción dun informe. |
| Revisión xudiciosa | Crear regularmente situacións nas que se lles pide aos estudantes que recorden o que aprenderon co obxectivo de mellorar a súa memoria a longo prazo ou o uso de conceptos ou habilidades adquiridas previamente. | Despois de ensinar habilidades de estimación en matemáticas en outubro, deseña unha proba matemática para as habilidades de estimación. Úsaa en problemas de enunciado polo menos unha vez ao mes e continúa usándoa durante todo o ano, rematando cun proxecto que se entregará en marzo. |
Escoita a Veronica Nolan falando dos seus métodos para implementar estándares de contido que permiten que o alumnado demostre o que aprendeu de múltiples xeitos (tempo: 1:02).
Verónica Nolan
Mestra de infantil
Escolas públicas de Albuquerque, Novo México
Transcrición: Verónica Nolan
Fágoo de diversas maneiras e creo que isto é beneficioso para min. Recibín moi bos comentarios dos pais, xa que non se trata só dun currículo xeral sobre como os nenos mostran a súa aprendizaxe. Fixeno permitindo ou proporcionando unha variedade de técnicas ou xeitos para que os nenos mostren a súa aprendizaxe. Xa sexa a través de vídeo ou ordenadores, ou debuxando, actuando, xogando, cada neno ten esa opción de como quere presentar o que lle ensinaron. E é como dixen: non é unha manta, e todos fan o mesmo informe do conto, todos fan a mesma actividade. Entón, sinto que así é como sinto que aproveito as súas propias habilidades individuais en canto á aprendizaxe e poder acceder a elas. Deste xeito, non só eu accedo a elas, senón que os seus compañeiros tamén acceden a elas, polo que saben que os seus comentarios non só os van recibir do profesor, senón tamén dos seus compañeiros. Os comentarios do profesor e os comentarios dos compañeiros coinciden, o que foi moi interesante.
Actividade
Selecciona unha das directrices ou principios da táboa anterior e fai unha chuvia de ideas sobre tres aplicacións instrutivas para a túa clase.
