英語を学んでいる生徒にとって有益な一般的な指導方法にはどのようなものがありますか?

教師は、読解戦略を指導する際には明確な指示を用い、授業を可能な限り生徒の興味を引き付けるよう努めるべきです。教師は、読書の前、読書中、読書後に用いる戦略を選択できます。

事前読書戦略:

• 文章中の単語を、可能な限り視覚的に確認しながら事前に確認しましょう。生徒に質問をしたり、積極的に答えを聞いたりすることで、生徒の理解度を確認しましょう。
• 生徒にトピックについてすでに知っていることについてブレインストーミングしてもらい、背景知識を活性化します。
• 生徒たちに、物語文を読んでいるときに物語の中で何が起こると思うか、あるいは情報文を読んでいるときに何を学ぶと思うかを予測してもらいます。
• 英語で課題を読む前に、生徒が理解しやすいように母国語で課題を読めるようにします。

読書中の戦略:

• 生徒が読んでいるときに自分の理解を監視するように指導します（例：メタ認知的認識を養う）。
• 文脈の手がかりと単語の部分に関する知識を使用して未知の単語の意味を判断する戦略を生徒に教えます。
• 生徒たちに、読んだテキストの各セクションの主題を特定するように依頼します。
• 学年レベル以下の読解力を持つ高学年の英語学習者には、ノンフィクションのテキストを用意しましょう。高学年の生徒は、 ノンフィクション 彼らの読解レベルに合わせて、より興味深い内容で書かれている フィクション 読めるレベルで書かれているが、読解レベルに適していない可能性があります。
• 多文化文学を利用して学生の興味を高めます。

読んだ後の戦略:

• 生徒たちに、自分なりの「先生らしい」質問を作って答えるように求めます。
• 生徒が自分独自の質問を考え出せるように、疑問文の骨組みを提供します（例：「著者の態度は…」、「文章の主な考えは…」）。
• 生徒たちに読んだ内容を要約したり、もう一度話したりしてもらいます。
• 理解を深めるために、ビジュアル（チャート、図、タイムライン、セマンティック ウェブなど）を使用または作成するように生徒に指導します。

例： バイリンガル教師は、ウェスターマン先生の理科の授業で扱うトピック（例えば、これから太陽系の授業）に関するスペイン語の教科書をいくつか集めます。授業の前に、ウェスターマン先生はスペイン語を話す生徒たちにこれらの教科書を家に持ち帰り、そのトピックについて読むことを許可します。その後、全員指導の場で、ウェスターマン先生は理科の教科書の一部を音読します。その際、タイトル、見出し、太字の語彙、キャプション、グラフ、写真など、読んでいる内容を説明するのに役立つ関連情報を指摘します。その後、生徒たちは小グループに分かれて、図や表などの視覚的な資料を作成し、理解度を示します。