IRISアーカイブリソース
このページのアーカイブリソースは古いものです。内容は関連性があり有用である可能性はありますが、最新の研究結果や推奨される実践方法を反映していない可能性があります。特に記載がない限り、これらのリソースを改訂する予定はありませんが、消費者のご要望に応じて引き続き提供しています。
当社の IRIS アライメント ツールは、どの IRIS リソースが CEEDAR イノベーション構成 (IC) および州が特定した測定可能な結果 (SiMR) トピックで強調されている証拠に基づく実践と一致しているかを詳しく知るためのユーザー フレンドリーな方法です。
IRIS-CEEDARイノベーション構成アライメントツール
CEEDARセンターが提供するイノベーション構成は、「教員養成活動におけるエビデンスに基づく指導実践の実施を促進」するとともに、「教員養成・専門能力開発（PD）プログラムにおいて、EBPがどの程度指導、観察、適用されているかを判断することで、現在の教員養成・専門能力開発（PD）を評価する」のに役立ちます。イノベーション構成（英語学習者のためのエビデンスに基づく実践、数学におけるエビデンスに基づく実践、障害のある生徒のための移行サービス、学習のためのユニバーサルデザインなどのトピックに関するICを含む）の詳細については、以下をご覧ください。 CEEDARセンターのウェブサイトをご覧ください.
どのIRISモジュールとケーススタディが、どのCEEDARイノベーション構成と連携していますか？当社のIRIS連携ツールを使えば、どのリソースが、各イノベーション構成で特定されたエビデンスに基づく実践に関する情報を提供しているかが分かります。以下のリンクをクリックすると、すべてを網羅した表が表示されます。
IRIS-SiMRアライメントツール
IDEAプログラムへの連邦資金援助を受けるすべての州および準州は、州体系改善計画（SSIP）を策定する必要があります。これは、障害のある児童とその家族の教育成果を向上させるために、地域の教育機関の能力向上を目的とした複数年計画です。各州のSSIPでは、重点分野と目標とする成果が明確に定められています。これは、州が特定した測定可能な成果（SiMR）と呼ばれます。州の職員がSSIPと整合するIRISリソースを特定できるよう、センターは、パートBの6つのSiMRトピックごとにIRIS-SiMR連携ツールを開発しました。
読解力と語彙力：3～5年生
このケーススタディユニットは、3年生から5年生までの読書カリキュラムに対応する理解と語彙の戦略に焦点を当てています。
早期読書
このケーススタディ セットは、幼稚園と 1 年生のクラスに適した読書戦略を生徒に紹介する現実的なシナリオを提供します。
流暢さと単語の識別：3～5年生
このケーススタディユニットでは、小学校高学年の生徒が単語の識別と流暢さに困難を抱えている場合に実施できる戦略を特定します。
一般教育カリキュラムへのアクセス：障害のある学生のためのインクルージョンに関する考慮事項（アーカイブ）
このモジュールでは、障害のある学生が一般教育カリキュラムにアクセスしやすくするための教室での考慮事項について説明します (推定所要時間: 1.5 時間)。
Victor Nolet が少人数の学生グループにデータを解釈する際の課題について説明する様子を今すぐお聞きください (時間: 1:07)。
マーガレット・マクラフリンがテストの配慮について話しているのを聞いてください (時間 2:11)。
マーガレット・マクラフリンがテストの配慮事項の例について説明している様子を今すぐお聞きください (時間 1:50)。
マーガレット・マクラフリンによる最近の標準ベースの改革の取り組みの有効性に関する報告を今すぐお聞きください (時間: 1:25)。
障害のある学生が受けた配慮や変更が「公平ではない」という苦情を聞いたとき、バージニア・リチャードソンさんがどう対応するかを語るビデオをお聞きください（時間：1:29）。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:48)。
マーガレット・マクラフリンが、認知障害のある生徒を他の生徒と同じ高い基準に従わせることの重要性について説明しているのを聞いてください (時間: 2:47)。
Margaret McLaughlin と Victor Nolet がモジュールの主要なポイントをいくつか説明する様子をお聞きください (時間: 4:14)。
データを比較します。
データセットの比較。
昨年代替評価に参加したあなたの州の障害を持つ学生の割合を決定します。
物理的環境への配慮：視覚障害のある生徒のための教室の設置（アーカイブ）
このモジュールのリソースでは、教室の物理的な側面を設定するための役立つヒントが提供され、視覚障害のある生徒が使用する機器の種類が紹介されます (推定所要時間: 1 時間)。
シャロン・サックスが、さまざまな教室活動における柔軟な座席配置の重要性について説明している様子をお聞きください (時間: 0:30)。
シャロン・サックスが、視覚障害のある生徒に教室の移行や物理的環境の変化を教師がどのように知らせることができるかについて説明しています。(時間: 0:52)
テネシー州ナッシュビルの小学校教師、ベティ・ハーストさんが、視覚障害のある生徒が教室内を移動できるように手助けした経験について語る様子をお聞きください (時間: 1:10)。
8ページ: 視覚障害のある生徒の支援技術利用を支援するためのヒント
シャロン・サックスが、支援技術について教師が知っておくべきことについて自身の考えを共有します (時間: 0:38)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 0:56)。
シャロン・サックスが、視覚障害のある生徒を担当する一般教育教師の役割について重要なポイントを列挙する様子をお聞きください (時間: 0:56)。
教室の掲示板のレイアウトを再考する。
オリエンテーションとモビリティサービスに関する知識をテストします。
視覚障害のある生徒のためのさまざまなデバイスの中から選択する。
コンテンツ標準：標準に基づくカリキュラムと指導計画の連携（アーカイブ）
教師は、採用された学習内容基準を実施し、基準に基づくカリキュラムと授業の計画・設計を関連付け、生徒が期待される学習内容基準を満たせるようにする必要があります。このモジュールは、そのプロセスの基本ガイドとして役立ちます（所要時間：約2.5時間）。
Torres-Velásquez が、子どもたちが学習に積極的に参加することについて語る様子をお聞きください (時間: 1:15)。
トーレス・ベラスケスが、生徒の言語的背景を知る方法について話しているのを聞いてください (時間: 1:45)。
ベロニカ・ノーランが、生徒が学習した内容を複数の方法で実証できるようにコンテンツ標準を実装する方法について話しているのを聞いてください (時間: 1:02)。
幼稚園教諭のベロニカ・ノーランさんが、どのように生徒たちの文化を教室の活動に取り入れているのかを説明しています。(時間: 1:35)
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 1:24)。
ムービーを視聴しながら、コンテンツ標準とその関連トピックに関するモジュールの要点の概要を確認します (時間: 1:22)。
学習に苦労している生徒を1人か2人思い浮かべてください。彼らの背景、学力、長所と短所をどのように把握するか、ブレインストーミングしてみましょう。
表からガイドラインまたは原則の 1 つを選択し、クラスでの 3 つの指導アプリケーションについてブレインストーミングを行います。
このモジュールで説明されている要素を含む、標準に基づいた授業計画を作成します。
実施の忠実性：エビデンスに基づく実践とプログラムの選択と実施（アーカイブ）
このモジュールでは、エビデンスに基づく実践とプログラムを選択することの重要性について議論します。また、実践やプログラムが設計どおりに実施される可能性を高めるために、学校関係者が取るべき行動についても考察します（所要時間：約3時間）。
Mel Riddile が、学校のニーズを評価するためのデータの収集と使用について詳しく説明します (時間: 0:58)。
ブレンダ・ウィリアムズが、学校のニーズを評価するためのデータの収集と使用について詳しく説明します (時間: 3:22)。
Cynthia Alexander が、学校のニーズを評価するためのデータの収集と使用について詳しく説明します (時間: 1:46)。
ページ3: エビデンスに基づく実践またはプログラムを選択する
シンシア・アレクサンダーは、新しい実践やプログラムが学校の生徒の人口統計と一致しているかどうかを確認するために、学校がどのように研究データを調べているかについて説明します (時間: 1:45)。
ブレンダ・ウィリアムズは、実践やプログラムを選択する際に学生の文化的背景を考慮することの重要性について説明します (時間: 1:31)。
ラリー・ウェクスラーによる積極的行動介入および支援 (PBIS) と介入への反応 (RTI) に関する詳しい説明を聞いてください (時間: 0:56)。
Lynn Fuchs による、積極的行動介入および支援 (PBIS) と介入への反応 (RTI) に関する詳しい説明をお聞きください (時間: 0:48)。
George Sugai による、積極的行動介入および支援 (PBIS) と介入への反応 (RTI) に関する詳しい説明をお聞きください (時間: 0:43)。
実装の忠実性の重要性について Larry Wexler が語る内容を聞いてください (時間: 1:48)。
Mel Riddile が実装の忠実性の重要性について語る様子をお聞きください (時間: 1:14)。
Joseph Torgesen が実装の忠実性の重要性について語る様子をお聞きください (時間: 2:26)。
Mel Riddile が実装チームの作成の重要性について説明します (時間: 2:28)。
Mel Riddile が、専門能力開発トレーニングを選択する際に考慮すべき要素について説明します (時間: 1:49)。
Cynthia Alexander が、専門能力開発トレーニングを選択する際に考慮すべき要素について説明します (時間: 1:30)。
シンシア・アレクサンダーが、彼女の学校で使用されているピアコーチングモデルについて説明します (時間: 1:54)。
継続的なトレーニングとサポートの利点について Larry Wexler が説明する様子をお聞きください (時間: 0:58)。
Lynn Fuchs による継続的なトレーニングとサポートの利点に関する説明を聞いてください (時間: 1:35)。
継続的なトレーニングとサポートの利点について、Joseph Torgesen が説明する内容を聞いてください (時間: 1:01)。
実装の忠実度を評価するために一般的に使用されるいくつかの方法と測定法の利点と欠点について、Daryl Mellard が説明しているのを聞いてください (時間: 1:52)。
解説 - 注: ビデオではデヴィン・カーンズがブラクストン氏の役を演じています (時間: 2:46)。
ジョージ・スガイが、学校が忠実度データの収集に関連する課題の 0 つをどのように克服できるかについて説明しているのを聞いてください (時間: 43:XNUMX)。
実装の忠実度を評価するために一般的に使用されるいくつかの方法と測定法の利点と欠点について、Daryl Mellard が説明しているのを聞いてください (時間: 1:49)。
ジョセフ・トーゲセンが、実践やプログラムが長期にわたって持続するかどうかに影響を与える可能性のある要因について説明しています (時間: 1:35)。
Lynn Fuchs が、実践やプログラムが長期間にわたって持続するかどうかに影響を与える可能性のある要因について説明しています (時間: 2:36)。
ダリル メラードが、実践やプログラムが長期にわたって持続するかどうかに影響を与える可能性のある要因について説明しています (時間: 1:20)。
ジョセフ・トーゲセンは、適応が許容される状況について説明しています (1:33)。
ジョージ・スガイは、適応が許容される状況について説明します (時間: 0:47)。
Daryl Mellard は、適応が学生の成果に悪影響を及ぼす可能性がある例を示しています (時間: 0:35)。
Cynthia Alexander が、実装の忠実度に影響を与えるいくつかの重要な要素について説明します (時間: 1:35)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:11)。
コーチングセッションの一部をご覧になるには、ビデオをご覧ください (時間: 2:18)。
ライティング戦略を効果的に教えるための手順を特定する方法のデモンストレーションについては、ビデオをご覧ください (時間: 2:13)。
ムービーをクリックすると、POW ライティング戦略の手順を使用して忠実度測定を作成する方法を確認できます (時間: 1:29)。
動画を視聴して、教室の観察者が POW ライティング戦略を実践している教師の忠実度チェックリストを完了する様子をご覧ください (時間: 10:50)。
ブラクストン先生がPALSを100%忠実に実践する様子をご覧ください。実践中は、PALS 2～6観察フォームに観察結果を必ず記録してください（時間：8:02）。
ブラクストン氏を観察し（観察 2）、彼の実施の忠実度を記録します（時間: 9:11）。
ブラクストン氏を観察し（観察 3）、彼の実施の忠実度を記録します（時間: 8:23）。
ページ3: エビデンスに基づく実践またはプログラムを選択する
What Works Clearinghouse ウェブサイト (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) を使用して、Truman 小学校のスタッフが証拠に基づいてニーズに最適なプログラムを特定できるように支援します。
トゥルーマン小学校は、クラス全体でピア・チュータリング・プログラムであるピア・アシステッド・ラーニング・ストラテジー（PALS）の導入を決定しました。導入に先立ち、導入コーディネーターは、PALSを効果的に導入するために必要な手順を特定し、リストアップするために皆様のご協力を必要としています。
この情報を活用して、トゥルーマン小学校のチームが観察フォームを作成できるように手伝ってください。
このアクティビティでは、あなたが観察者の一人となり、ブラクストン先生の実践の忠実度をモニタリングしていると想像してください。各ビデオを視聴し、PALS 2～6観察フォームに記入して、ブラクストン先生がPALS 2～6を忠実に実践しているかどうかを確認してください。
スクールカウンセラーの指導：役割と責任の概要（アーカイブ）
このモジュールは、スクールカウンセラー向けの概要を提供し、障害のある生徒と関わる際のカウンセラーの様々な役割と責任の定義が含まれています。このモジュールでは、カウンセラーがIEPチーム会議にどのように参加するか、グループカウンセリングまたは個別カウンセリングの必要性を判断する方法、移行計画を支援する方法、そして適切な場合に他の専門家への紹介を求める方法について学ぶことができます（所要時間：約1時間）。
ボニータ・フラウノイが、スクールカウンセラーと文化的に多様な背景を持つ生徒との関係について親の視点から語る様子をお聞きください (時間: 1:16)。
エイミー・ミルソムが、移行計画は主にスクールカウンセラーの責任であるという調査結果について話している様子をお聞きください (時間: 0:58)。
ミルソム博士は、学生が仕事の世界にうまく移行するために必要なスキルについて説明します (時間: 1:11)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 1:31)。
このモジュールでは、スクールカウンセラーが障害のある生徒の成功をどのように支援できるかについて、重要な内容をいくつか取り上げました。以下のリンクをクリックすると、学習内容をまとめた動画をご覧いただけます（再生時間：1分45秒）。
孤立しているハンター先生の生徒の一人について読んで、質問に簡単に答えてください。
聴覚障害があり、大学進学を計画しているハンター先生の生徒の一人について読んで、質問に簡単に答えてください。
ハンター先生の生徒の一人である、ダウン症の少年がキャリアプランを立てていることについて読んで、質問に簡単に答えてください。
人はいかに学ぶのか：IRISモジュールの基盤となる学習理論と探究サイクルの紹介（アーカイブ）
このモジュールでは、HPLフレームワークのコンポーネントと スターレガシー IRIS モジュールが設計されるサイクル (推定完了時間: 2.5 時間)。
学習者中心の学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：0:48）。 学習者中心の学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：0:48）。
ジョン・ブランスフォードによる「The Fish is Fish」の音声解説は、既存の知識や概念に基づいて、私たちがどのように新しい知識を構築するかを説明しています（再生時間：2:39）。ジョン・ブランスフォードによる「The Fish is Fish」の音声解説は、既存の知識や概念に基づいて、私たちがどのように新しい知識を構築するかを説明しています（再生時間：2:39）。
ジョン・ブランスフォードによる以下の音声解説は、適切な指導上の意思決定が生徒のニーズを満たすのに役立つことを示しています（再生時間：1:34）。 ジョン・ブランスフォードによる以下の音声解説は、適切な指導上の意思決定が生徒のニーズを満たすのに役立つことを示しています（再生時間：1:34）。
知識中心学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:15）。 知識中心学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:15）。
ジョン・ブランスフォードによるバスフィッシングの音声プレゼンテーションでは、スキルの習得と分野の理解を対比させています。これは、理解しながら学ぶことが生徒にとってなぜ重要なのかを説明しています（再生時間：1:41）。ジョン・ブランスフォードによるバスフィッシングの音声プレゼンテーションでは、スキルの習得と分野の理解を対比させています。これは、理解しながら学ぶことが生徒にとってなぜ重要なのかを説明しています（再生時間：1:41）。
ジョン・ブランスフォードによる、条件付き知識の概念と、事実が真実であるか否かを判断する条件を理解することの重要性について描いた映画の紹介音声をお聴きください（再生時間：1:51）。 ジョン・ブランスフォードによる、条件付き知識の概念と、事実が真実であるか否かを判断する条件を理解することの重要性について描いた映画の紹介音声をお聴きください（再生時間：1:51）。
評価中心の学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:26）。 評価中心の学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:26）。
ジョン・ブランスフォードは、映画「Test as a Gift」（テスト・アズ・ア・ギフト）を題材に、形成的評価と総括的評価の違いを対比させています（時間：1:31）。ジョン・ブランスフォードは、映画「Test as a Gift」（テスト・アズ・ア・ギフト）を題材に、形成的評価と総括的評価の違いを対比させています（時間：1:31）。
次のオーディオ クリップでは、James Pellegrino が評価手法の重要性について説明しています (時間: 2:47)。
コミュニティ中心の学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:14）。 コミュニティ中心の学習環境についての理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:14）。
ジョン・ブランスフォードによる以下の音声は、教室における規範の活用が、問題解決能力と適応能力の育成にどのように役立つかを説明しています（再生時間：1:12）。 ジョン・ブランスフォードによる以下の音声は、教室における規範の活用が、問題解決能力と適応能力の育成にどのように役立つかを説明しています（再生時間：1:12）。
大学レベルでの教育と学習の新しいパラダイムについての Peter Vaill の音声による見解を聞いてください (時間: 0:39)。
バランスの取れた学習環境づくりについて理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:07）。 バランスの取れた学習環境づくりについて理解を深めるために、オーディオクリップをお聞きください（時間：1:07）。
カリフォルニア州立大学ロサンゼルス校のナンシー・ハント氏が、IRISモジュールを非特別支援教育専攻の学生向けの大学の授業にどのように導入したかを説明します（所要時間：不定期）。カリフォルニア州立大学ロサンゼルス校のナンシー・ハント氏が、IRISモジュールを非特別支援教育専攻の学生向けの大学の授業にどのように導入したかを説明します（所要時間：不定期）。
カリフォルニア州立大学ロサンゼルス校のブレンダ・ナイミー氏が、IRISモジュールを非特別支援教育専攻の学生向けの大学の授業にどのように導入したかを説明します（所要時間：不定期）。カリフォルニア州立大学ロサンゼルス校のブレンダ・ナイミー氏が、IRISモジュールを非特別支援教育専攻の学生向けの大学の授業にどのように導入したかを説明します（所要時間：不定期）。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:23)。
HPL フレームワークの概要についてはムービーをご覧ください。その後、さらに詳細に検討します (時間: 0:59)。
ジョン・ブランスフォードの映画「The Fish is Fish」は、既存の知識と概念に基づいて新しい知識を構築する方法を説明しています (時間: 1:34)。
ジョン・ブランスフォードによる次のムービーは、適切な指導上の決定を行うことが生徒のニーズを満たすのに役立つことを示しています (時間: 1:03)。
ジョン・ブランスフォードによる以下のバス釣り動画は、スキルの習得と分野の理解を対比させています。理解しながら学ぶことが生徒にとって重要である理由を説明しています（再生時間：0:38）。
ムービーをクリックして、ジョン・ブランスフォードによる条件付き知識の概念と、事実が真実である可能性があるかそうでない可能性がある条件を理解することの重要性についての紹介の音声を聞いてください (時間: 0:58)。
ジョン・ブランスフォードは映画「Test as a Gift」（時間: 0:35）で形成的評価と総括的評価の違いを対比させています。
ジョン・ブランスフォードによる次のムービーは、教室の規範を使用することで、問題解決能力と適応専門知識を育成できることを示しています (時間: 0:53)。
ムービーをクリックすると、ジョン・ブランスフォードによる STAR Legacy の説明を聞くことができます (時間: 2:10)。
各例で HPL フレームワークのどの要素が実証されているかを特定し、生徒にとってのメリットについて考えます。
ライティングパフォーマンスの向上：説得力のあるエッセイを書くための戦略（アーカイブ）
このモジュールでは、文章が上手な生徒と苦手な生徒の違いに焦点を当てます。ライティングプロセスの要素に加え、優れた論文を書くために必要な前提条件となるスキルについても解説します。このモジュールでは、説得力のあるエッセイをより効果的に作成するためのライティング戦略であるPOW+TREE戦略を生徒に指導するプロセスを概説し、解説します（所要時間：約2時間）。
生徒がライティングのどの分野で苦労しているかを正確に把握することは、教師にとって有益です。Torri Lienemannによるベースラインデータの活用に関する説明をお聞きください（時間：0:44）。
この音声では、スティーブ・グラハムが生徒がどのように転写スキルを伸ばすかを説明しています (時間: 0:57)。
クリックすると、上記のライティング アクティビティについての Natalie Olinghouse によるフィードバックを聞くことができます (時間: 0:59)。
書くことに苦労している生徒をサポートする方法についての提案については、ここをクリックしてください (時間: 1:44)。
Torri Lienemann が学生向けのライティング戦略を実施する利点をまとめているのを聞いてください (時間: 0:42)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 1:20)。
時間制限のある書き込みアクティビティ。
指導上の配慮：視覚障害のある生徒が学習しやすい環境づくり（アーカイブ）
このモジュールでは、レッスンを変更するためのヒントと、視覚障害のある生徒がレッスンにアクセスできるようにする方法について説明します (推定所要時間: 1.5 時間)。
Phil Hatlen氏が、拡張コアカリキュラムの実施における一般教育教員の役割について語る様子をお聞きください（時間：1:29）。Phil Hatlen氏が、拡張コアカリキュラムの実施における一般教育教員の役割について語る様子をお聞きください（時間：1:29）。
アン・コーン氏が一般教育教員とTVIの連携の重要性について語る様子をお聞きください（時間：0:50）。 アン・コーン氏が一般教育教員とTVIの連携の重要性について語る様子をお聞きください（時間：0:50）。
アン・コーンが視覚障害のある生徒とのコミュニケーションにおける基本的な考慮事項について説明します（時間：0:25）。 アン・コーンが視覚障害のある生徒とのコミュニケーションにおける基本的な考慮事項について説明します（時間：0:25）。
ベティ・ハーストさんは数年前、視覚障害のある生徒をクラスで教えていました。彼女がこの生徒を教えた時の経験を語る様子をお聞きください（時間：0:56）。ベティ・ハーストさんは数年前、視覚障害のある生徒をクラスで教えていました。彼女がこの生徒を教えた時の経験を語る様子をお聞きください（時間：0:56）。
こちらのオーディオ版「Fish is Fish」（再生時間：1:33）をお聴きください。 こちらのオーディオ版「Fish is Fish」（再生時間：1:33）をお聴きください。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 1:02)。
視覚障害者に対する指導実践のレビュー (時間: 1:33)。
「Fish is Fish」というビデオをご覧ください。視覚障害のある生徒のためにビデオの説明を提供することがなぜ重要だと思いますか？
ヴァル・キルマーがヴァージル役を演じる映画「アット・ファースト・サイト」を2時間ほど観てください。次の質問を通して、ヴァージルの視覚障害についてブレインストーミングしてみましょう。
視覚的に提示された情報を説明するスキルは、習得に時間がかかります。このスキルを習得するチャンスです。
学区の O&M スペシャリストまたは TVI に連絡し、目隠しをした状態で一緒に歩く機会をリクエストしてください。
大学教員向けオンラインコース設計（アーカイブ）
大学の教員向けに特別に作成されたこのリソースは、後方設計の基本を概説し、対面、オンライン、ハイブリッド コースなど、さまざまな状況でコースを準備および維持するのに役立つ実用的なヒント、戦略、手順を提供します。
完全オンライン版のコースを計画する 1 つの利点 (時間: 49:1) 完全オンライン版のコースを計画する 49 つの利点 (時間: XNUMX:XNUMX)
ハイブリッド版コースのみを計画することの 1 つのデメリット (時間: 07:1) ハイブリッド版コースのみを計画することの 07 つのデメリット (時間: XNUMX:XNUMX)
Adriane Seiffert は、夏の初めにヴァンダービルト大学のオンライン コース開発研究所 (OCDI) を修了した後、後方設計の原則について学びました。その後、彼女はそれらの原則を夏期セッションで教えたコースに適用しました。そのプロセスについては、この IRIS モジュールの後半で詳しく説明します。以下では、計画プロセスの違いについての全体的な印象について説明します (時間: 1:24)。 Adriane Seiffert は、夏の初めにヴァンダービルト大学のオンライン コース開発研究所 (OCDI) を修了した後、後方設計の原則について学びました。その後、彼女はそれらの原則を夏期セッションで教えたコースに適用しました。そのプロセスについては、この IRIS モジュールの後半で詳しく説明します。以下では、計画プロセスの違いについての全体的な印象について説明します (時間: 1:24)。
コース目標の設定に関する考慮事項 (時間: 2:31) コース目標の設定に関する考慮事項 (時間: 2:31)
現在のコース目標の調整に関する考慮事項（時間：2:06） 現在のコース目標の調整に関する考慮事項（時間：2:06）
Adriane Seiffert 氏は、これまで教えたことのないコースを担当していたため、コースの目標をすべて一から構築する必要がありました。このインタビューでは、対面式コースとは異なるオンライン環境での指導方法に合わせるために、コースの目標に0つ変更を加えた点について簡単に説明しています（時間: 59:0）。Adriane Seiffert 氏は、これまで教えたことのないコースを担当していたため、コースの目標をすべて一から構築する必要がありました。このインタビューでは、対面式コースとは異なるオンライン環境での指導方法に合わせるために、コースの目標に59つ変更を加えた点について簡単に説明しています（時間: XNUMX:XNUMX）。
オンラインクイズとテストに関する考慮事項と注意点（時間：1:56） オンラインクイズとテストに関する考慮事項と注意点（時間：1:56）
最初の一歩（時間：1:17） 最初の一歩（時間：1:17）
エイドリアン・ザイファート氏が学習活動に取り入れた方法の一つは、各講義を短い動画シリーズとして録画し、学生が視聴できるようにしたことでした。ザイファート氏は、この方法が対面形式からオンライン形式へといかにうまく移行できたかを説明しています（時間：1分30秒）。エイドリアン・ザイファート氏が学習活動に取り入れた方法の一つは、各講義を短い動画シリーズとして録画し、学生が視聴できるようにしたことでした。ザイファート氏は、この方法が対面形式からオンライン形式へといかにうまく移行できたかを説明しています（時間：1分30秒）。
ツールの種類の優先順位付け (時間: 2:09) ツールの種類の優先順位付け (時間: 2:09)
コースの目標に合わせてツールの数を制限する（時間：1:38） コースの目標に合わせてツールの数を制限する（時間：1:38）
このインタビューでは、ジョー・バンディが学生の注目度と動画の長さに関するデータを提供し、非同期の講義キャプチャコンテンツ配信の計画に役立てます（時間：1:44）。 このインタビューでは、ジョー・バンディが学生の注目度と動画の長さに関するデータを提供し、非同期の講義キャプチャコンテンツ配信の計画に役立てます（時間：1:44）。
ほぼ同期形式のアイデア (時間: 2:47) ほぼ同期形式のアイデア (時間: 2:47)
秋学期に向けた学生の反応と考察（時間：0:44） 秋学期に向けた学生の反応と考察（時間：0:44）
オンラインコースのコンテンツのキュレーションを始めましょう。オンラインコースのコンテンツのキュレーションを始めましょう。
ジョー・バンディ: アクセスの課題を生み出す要因 (時間: 1:20) ジョー・バンディ: アクセスの課題を生み出す要因 (時間: 1:20)
Adriane Seiffert: アクセス上の課題の例 (時間: 1:46) Adriane Seiffert: アクセス上の課題の例 (時間: 1:46)
ジョー・バンディ：テクノロジーへのアクセスの課題を軽減するための2つの提案（時間：06:2） ジョー・バンディ：テクノロジーへのアクセスの課題を軽減するための06つの提案（時間：XNUMX:XNUMX）
エイドリアン・ザイフェルト: 質問する (時間: 1:13) エイドリアン・ザイフェルト: 質問する (時間: 1:13)
ジョー・バンディが株式に関する考慮事項についてさらに詳しく説明します（時間：2:45）。 ジョー・バンディが株式に関する考慮事項についてさらに詳しく説明します（時間：2:45）。
Adriane Seiffert: クラスの作成とコースの設計 (時間: 1:52) Adriane Seiffert: クラスの作成とコースの設計 (時間: 1:52)
Adriane Seiffert: 90 人の生徒を持つクラスの作成 (時間: 1:23) Adriane Seiffert: 90 人の生徒を持つクラスの作成 (時間: 1:23)
Joe Bandyがオンラインコース開発プロセスについての最終的な考察を共有します（時間：1:20）。 Joe Bandyがオンラインコース開発プロセスについての最終的な考察を共有します（時間：1:20）。
以下の動画をご覧ください。視聴が完了したら、ページ下部の「次へ」ボタンをクリックしてください（再生時間：3:39）。
さあ、あなたの番です。さあ、あなたの番です。
このページで学んだことを活かして、ご自身のコースに適した評価計画を作成し、評価項目を選択してください。 このページで学んだことを活かして、ご自身のコースに適した評価計画を作成し、評価項目を選択してください。
あなたの番です。あなたの番です。
PALS：幼稚園から小学1年生向けの読書戦略（アーカイブ）
このモジュールでは、幼稚園から小学1年生までの児童にPALS（ピア・チュータリング）を導入するメリットを概説します。PALSは、生徒がペアになって読解力を強化するピア・チュータリング戦略です。また、各PALSアクティビティの詳細な手順と、印刷可能なPALS教材も含まれています（所要時間：約1時間）。
リン・フックスによるピア・メディエーションの構成要素についての説明を今すぐお聞きください（時間：1:17）。 リン・フックスによるピア・メディエーションの構成要素についての説明を今すぐお聞きください（時間：1:17）。
ダグ・フックスが、読書アクティビティと、それらが扱うスキルについて解説しています（時間：1:19）。 ダグ・フックスが、読書アクティビティと、それらが扱うスキルについて解説しています（時間：1:19）。
小学校教師のニコル・ローソン氏が、ELLの読解力向上をはじめとするPALSのメリットについて自身の体験を語ります（時間：0:59）。小学校教師のニコル・ローソン氏が、ELLの読解力向上をはじめとするPALSのメリットについて自身の体験を語ります（時間：0:59）。
小学校教師のステファニー・ジョンソン氏が、ELLの読解力向上をはじめとするPALSのメリットについて、自身の体験談を語ります（時間：1分12秒）。小学校教師のステファニー・ジョンソン氏が、ELLの読解力向上をはじめとするPALSのメリットについて、自身の体験談を語ります（時間：1分12秒）。
デビン・カーンズ氏は、幼稚園児でもPALSを効果的に実践できることを強調しています（時間：1:41）。 デビン・カーンズ氏は、幼稚園児でもPALSを効果的に実践できることを強調しています（時間：1:41）。
ステファニー・ジョンソンは、幼稚園児のような年齢の生徒でもPALSを効果的に実践できることを強調しています（時間：0:32）。ステファニー・ジョンソンは、幼稚園児のような年齢の生徒でもPALSを効果的に実践できることを強調しています（時間：0:32）。
ニコール・ローソンさんは、PALSがこの学年で設定されたカリキュラム目標の達成にどのように役立ったかについても説明しています（時間：0:46）。ニコール・ローソンさんは、PALSがこの学年で設定されたカリキュラム目標の達成にどのように役立ったかについても説明しています（時間：0:46）。
デビン・カーンズは、0年生のPALSプログラムでは、生徒に高度なスキルを身につけさせつつ、シンプルで簡単に実践できるアクティビティから始めることを説明しています（時間：55:0）。 デビン・カーンズは、55年生のPALSプログラムでは、生徒に高度なスキルを身につけさせつつ、シンプルで簡単に実践できるアクティビティから始めることを説明しています（時間：XNUMX:XNUMX）。
デビン・カーンズが幼稚園児のペア選びにおける考慮事項について解説します（時間：0:29）。 デビン・カーンズが幼稚園児のペア選びにおける考慮事項について解説します（時間：0:29）。
ステファニー・ジョンソンが、PALSトレーニングの実施方法と生徒の反応について解説します（時間：0:39）。ステファニー・ジョンソンが、PALSトレーニングの実施方法と生徒の反応について解説します（時間：0:39）。
ニコル・ローソン氏は、PALS導入を成功させるには一貫性が鍵であると強調しています（時間: 0:38）。ニコル・ローソン氏は、PALS導入を成功させるには一貫性が鍵であると強調しています（時間: 0:38）。
デビン・カーンズは、生徒が授業で提示された概念を習得していないことに気づいた教師が考慮すべき点について説明しています（時間：0:32） デビン・カーンズは、生徒が授業で提示された概念を習得していないことに気づいた教師が考慮すべき点について説明しています（時間：0:32）
ステファニー・ジョンソンが、PALS（児童・生徒指導学）期間中の幼稚園児のクラスをどのようにモニタリングし、各ペアを観察する際に何に注目しているかを説明します（時間：1分）。ステファニー・ジョンソンが、PALS（児童・生徒指導学）期間中の幼稚園児のクラスをどのようにモニタリングし、各ペアを観察する際に何に注目しているかを説明します（時間：00分）。
ステファニー・ジョンソンが、幼稚園児のモチベーションを高めるためにチームアプローチをどのように活用しているかを解説します（時間：0:20）。 ステファニー・ジョンソンが、幼稚園児のモチベーションを高めるためにチームアプローチをどのように活用しているかを解説します（時間：0:20）。
先生方によると、生徒たちはPALSを実際に楽しんでいるようです。ステファニー・ジョンソンさんは、幼稚園児たちのこの熱意を目の当たりにしました（時間：0:41）。先生方によると、生徒たちはPALSを実際に楽しんでいるようです。ステファニー・ジョンソンさんは、幼稚園児たちのこの熱意を目の当たりにしました（時間：0:41）。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:09)。
ビデオを見て、幼稚園の教室に K-PALS 手順を紹介する教師を観察してください (時間: 1:47)。
PALS アクティビティに取り組む 0 人の生徒のビデオ (時間: 21:XNUMX)。
ワシントン小学校の先生方は、K-PALSと0年生のPALSについて調べていたところ、23人の生徒がPALSのアクティビティに取り組む様子を映したこのビデオを見ました。以下の質問に答えるお手伝いをしてください（時間：XNUMX:XNUMX）。
PALS：2～6年生向けの読解戦略（アーカイブ）
このモジュールでは、2年生から6年生を対象としたPALS（ピア・チュータリング）の導入メリットについて概説します。PALSは、生徒がペアになって読解力を強化するピア・チュータリング戦略です。また、1つのPALSアクティビティそれぞれについて、詳細な手順と印刷可能なPALS教材も含まれています（所要時間：約XNUMX時間）。
ダグ・フックス氏によるPALSの開発についての説明を今すぐお聞きください（時間：0:55）。 ダグ・フックス氏によるPALSの開発についての説明を今すぐお聞きください（時間：0:55）。
リン・フックス氏がこのアプローチの主な特徴を解説します（時間：0:42）。 リン・フックス氏がこのアプローチの主な特徴を解説します（時間：0:42）。
デビン・カーンズが2年生から6年生向けのPALSの利点について語る様子をお聞きください（時間：1:02）。 デビン・カーンズが2年生から6年生向けのPALSの利点について語る様子をお聞きください（時間：1:02）。
デビン・カーンズが、PALSが英語学習者（EL）にとってなぜ有益なのかを説明します（時間：1:13）。 デビン・カーンズが、PALSが英語学習者（EL）にとってなぜ有益なのかを説明します（時間：1:13）。
パティ・クレマー氏が、EL（学習者）とPALSを使用した経験について語ります（時間：0:35）。パティ・クレマー氏が、EL（学習者）とPALSを使用した経験について語ります（時間：0:35）。
デビン・カーンズが生徒のペア選びについてアドバイスをしています（時間: 0:50）。 デビン・カーンズが生徒のペア選びについてアドバイスをしています（時間: 0:50）。
デビン・カーンズが、生徒ペアに適切な読書教材を選ぶための提案をいくつか紹介します（時間：1:17）。 デビン・カーンズが、生徒ペアに適切な読書教材を選ぶための提案をいくつか紹介します（時間：1:17）。
デビン・カーンズがキューカードの重要性について語る動画（時間：0:29） デビン・カーンズがキューカードの重要性について語る動画（時間：0:29）
デビン・カーンズは、すべての学生がPALSの実践方法を学ぶことができると説明しています（時間：0:26）。 デビン・カーンズは、すべての学生がPALSの実践方法を学ぶことができると説明しています（時間：0:26）。
デビン・カーンズ氏が、PALS活動に取り組む生徒のモニタリングの重要性について語るビデオをお聴きください（時間：1分）。 デビン・カーンズ氏が、PALS活動に取り組む生徒のモニタリングの重要性について語るビデオをお聴きください（時間：00分）。
デビン・カーンズによるPALSの要約を聞いてください（時間：1:09）。 デビン・カーンズによるPALSの要約を聞いてください（時間：1:09）。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:15)。
映画を視聴して、生徒のペアがパートナー読書とストーリー再話に参加する様子を観察します (所要時間: さまざまな長さ)。
0 人の生徒が段落縮小アクティビティに参加する様子をムービーでご覧ください (時間: 59:XNUMX)。
1 人の生徒が予測リレー アクティビティに参加する様子を動画でご覧ください (時間: 08:XNUMX)。
あなたが小学3年生の教師だと想像してみてください。PALSの導入を計画しており、生徒をペアにする必要があります。
PALS：高校生のための読解戦略（アーカイブ）
このモジュールでは、高校におけるPALS（ピア・チュータリング）の導入メリットについて概説します。PALSとは、生徒がペアになって読解力を強化するピア・チュータリング戦略です。また、1つのPALSアクティビティそれぞれについて、詳細な手順と印刷可能なPALS教材も含まれています（所要時間：約XNUMX時間）。
ダグ・フックス氏によるPALSの開発についての説明を今すぐお聞きください（時間：0:55）。 ダグ・フックス氏によるPALSの開発についての説明を今すぐお聞きください（時間：0:55）。
読解に苦労している高校生を対象としたPALSの目的について、カリン・プレンティス氏が解説する動画をお聞きください（時間：0:27）。 読解に苦労している高校生を対象としたPALSの目的について、カリン・プレンティス氏が解説する動画をお聞きください（時間：0:27）。
Lynn Fuchs氏がPALSアプローチの主な特徴について解説します（時間：0:40）。Lynn Fuchs氏がPALSアプローチの主な特徴について解説します（時間：0:40）。
デビン・カーンズ氏は、PALSの導入にあたっては教師に熱意ある姿勢を保つよう促しています（時間：0:24）。 デビン・カーンズ氏は、PALSの導入にあたっては教師に熱意ある姿勢を保つよう促しています（時間：0:24）。
カリン・プレンティスが教師のモニタリングの重要性について語ります（時間：0:30）。 カリン・プレンティスが教師のモニタリングの重要性について語ります（時間：0:30）。
カリン・プレンティスが、PALSを利用した生徒の反応と強化システムへの反応について語ります（時間：0:53）。 カリン・プレンティスが、PALSを利用した生徒の反応と強化システムへの反応について語ります（時間：0:53）。
デビン・カーンズによるPALSの要約を聞いてください（時間：0:52）。 デビン・カーンズによるPALSの要約を聞いてください（時間：0:52）。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:14)。
動画を見て、生徒ペアがストーリーの再話とエラー修正手順のデモンストレーションを伴うパートナー読書に取り組んでいる様子をご覧ください (時間: 1:40)。
以下のムービーを見て、1 人の生徒が段落縮小アクティビティに参加する様子をご覧ください (時間: 22:XNUMX)。
ムービーを視聴して、1 人の生徒が予測リレー アクティビティに参加する様子をご覧ください (時間: 57:XNUMX)。
各ビデオを見て、生徒が正しい手順に従っているかどうかを判断します (時間: さまざまな長さ)。
あなたが初めて PALS を導入する教師であると想像してください。
学校看護師：学校現場における役割と責任（アーカイブ）
このモジュールは、スクールナース向けに設計されています。学校環境におけるすべての生徒へのサービス提供におけるスクールナースの役割の概要に加え、障害のある生徒への具体的な支援についても解説します。具体的には、504プランおよびIEP会議への参加、医療ニーズのある生徒への支援、スクールナースとしてのサービスと役割の促進、他者との連携、ネットワークの構築などについて解説します（所要時間：約1.5時間）。
Christy Brookshire が学校看護師としての自分の役割の一部について説明します (時間: 1:00)。
Christy Brookshire が、親や保護者との連携の重要性について説明します (時間: 0:25)。
クリスティー・ブルックシャーが学校看護師であることについての最終的な考えを語るのを聞いてください (時間: 1:36)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 1:33)。
ローガン先生は、学校環境において、生徒の医療ニーズに応じてどのような看護サービスを提供できるでしょうか。生徒ごとに少なくとも 4 つのサービスを挙げてください。
視覚障害のある生徒への支援：連携の重要性（アーカイブ）
このモジュールでは、一般教育教師が視覚障害のある生徒のニーズに精通した専門家やその他の個人と協力することの重要性を強調します (推定所要時間: 1.5 時間)。
視覚障害のある生徒について、ベッツィ・ベルナップが一般教育教師に与えているアドバイスを聞いてください (時間: 1:26)。
Susie Dickason が視覚障害のある学生のニーズを満たすための協力とコンサルティングについて語る様子をお聞きください (時間: 1:10)。
視覚障害のある学生のニーズを満たすための協力とコンサルティングについて、Betsy Belknap が説明する様子をお聞きください (時間: 0:32)。
Brandy Acker が視覚障害のある学生のニーズを満たすための協力とコンサルティングについて語る様子をお聞きください (時間: 0:36)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 1:37)。
視覚障害のある生徒の教育に関わるさまざまな人々の役割についての知識をテストします。
学校看護師との連携：健康上のニーズを持つ生徒の教育的成功を促進するために一般教育教員がすべきこと（アーカイブ）
このモジュールは、IEP 会議中や障害のある生徒の健康問題が関係するその他の機会に学校看護師と協力する可能性のある学校関係者向けに設計されています (推定所要時間: 1 時間)。
ジュディ・ハリガン看護師による、学校環境におけるヘルスケア業務の委任方法についての説明をこちらをクリックしてお聞きください（時間：1:40）。ジュディ・ハリガン看護師による、学校環境におけるヘルスケア業務の委任方法についての説明をこちらをクリックしてお聞きください（時間：1:40）。
3ページ目: セクション504計画と個別教育プログラムに参加
ジュディ・ハリガン看護師によるIEPプロセスにおけるスクールナースの役割の説明を聴くには、こちらをクリックしてください（時間：1:40）。ジュディ・ハリガン看護師によるIEPプロセスにおけるスクールナースの役割の説明を聴くには、こちらをクリックしてください（時間：1:40）。
学校看護師であり公衆衛生センターの専門家でもある Christy Brookshire 看護師が、IHP 情報を IEP メンバーと共有することの重要性について説明します (時間: 0:59)。
Christy Brookshire が、生徒の ECP に関する情報収集に使用するプロセスについて説明します (時間: 0:50)。
映画を視聴してから、「最初の感想」セクションに進みます (時間: 2:07)。
3ページ目: セクション504計画と個別教育プログラムに参加
ECP リンクをクリックして各生徒の ECP を読み、シナリオを読んで、それぞれの状況でどうするか考えます。
校舎をクリックして、学校看護師の役割についての知識をテストしてください。
